何志芳 劉紅寧 朱衛(wèi)豐 葉耀輝 鐘凌云

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力是衡量一所大學(xué)辦學(xué)質(zhì)量和水平的重要標(biāo)志之一[1]。當(dāng)代高等教育的重要任務(wù)就是培養(yǎng)以創(chuàng)造性為核心特征的綜合型高素質(zhì)人才[2]。國內(nèi)外在大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型及測量體系這個(gè)領(lǐng)域的研究尚處在理論研討階段,系統(tǒng)的實(shí)證研究很少涉及,且缺乏有效的測量創(chuàng)新素質(zhì)的工具。國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的相關(guān)研究主要分為兩類:一是單純采用理論建構(gòu)的方式對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)進(jìn)行分類,二是采用問卷調(diào)查的實(shí)證研究方法對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)進(jìn)行分類,各種分類結(jié)果并不一致[3]。本研究旨在從實(shí)證方面構(gòu)建醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型,為醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式奠定研究基礎(chǔ)。

1 對象與方法

1.1 對象 參加問卷一被試來自江西省3所高校的管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)5個(gè)專業(yè)的40名教師,具有副教授以上職稱。參加問卷二被試458人,來自江西某醫(yī)學(xué)院校中藥科研實(shí)踐班180名學(xué)生,男女各90名,普通班學(xué)生278名,男130名,女148名。

1.2 方法 問卷一為自編開放式問卷“創(chuàng)新型人才應(yīng)具有哪些創(chuàng)新素質(zhì)?”問卷例舉了吉爾福特、林崇德[4]關(guān)于創(chuàng)造性人才的一些相關(guān)特點(diǎn),要求各位老師填寫50～100個(gè)類似的描述大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形容詞或短語,問卷以郵件形式進(jìn)行分發(fā)和收集。對問卷一結(jié)果進(jìn)行歸類和整理,結(jié)合已有文獻(xiàn)資料[5-6]做為參照和補(bǔ)充,形成問卷二“大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)結(jié)構(gòu)調(diào)查問卷”。該問卷共有118道題目,采用5級評分法,其中“1”表示非常不重要;“2”表示不重要;“3”表示不清楚;“4”表示重要;“5”表示非常重要。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理 研究采用SPSS 13.0及L ISREL 8.70軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與處理。

2 結(jié) 果

2.1 創(chuàng)新人才素質(zhì)的探索性因素分析 采用交互效度驗(yàn)證方法[7]把參加問卷二測試的458名被試數(shù)據(jù)平均分成兩半,一半數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析,一半數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。首先對問卷二中的一半數(shù)據(jù)(1～229名被試的數(shù)據(jù))進(jìn)行探索性因素分析,KMO系數(shù)為0.83,Bartlett球型檢驗(yàn)系數(shù)為4783.16,顯著性水平為0.00,說明問卷二數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析[8]。對數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分法因素分析,并進(jìn)行了方差最大正交旋轉(zhuǎn)。在原始變量中,對于特征根小于1的因子、因子負(fù)荷小于0.3的因子予以刪除,得到的5個(gè)因素及其從屬項(xiàng)目內(nèi)容,見表1。

表1 因素解釋率

因素1:敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、求知欲強(qiáng)、探究的習(xí)性、廣泛的興趣、強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)、堅(jiān)定的信念、豐富的想象力;因素2:輻合思維、辯證思維、邏輯性思維、變通性強(qiáng)、全面看待問題、敏銳的洞察力、批判性思維;因素3:認(rèn)真、自強(qiáng)、獨(dú)立、遠(yuǎn)大的志向和追求、抗干擾能力強(qiáng)、執(zhí)著、堅(jiān)定的自信心;因素4:扎實(shí)的知識基礎(chǔ)、知識淵博、豐富的經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)合理、復(fù)合型人才;因素5:善于管理、善于把握機(jī)會、較強(qiáng)的實(shí)踐能力、注重團(tuán)隊(duì)合作、不恥下問。

根據(jù)5個(gè)因素各自包含的項(xiàng)目內(nèi)容,把這5個(gè)因素分別命名為:創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新知識、創(chuàng)新行為。對這5個(gè)因素做相關(guān)分析顯示,5個(gè)因素相關(guān)程度均在0.2～0.5之間,說明5個(gè)因素之間相對獨(dú)立,信息重復(fù)性低。

2.2 創(chuàng)新人才素質(zhì)的信度分析 對5個(gè)因素做內(nèi)部一致性檢驗(yàn),結(jié)果顯示:創(chuàng)新意識7題,Cronbach’α=0.80;創(chuàng)新思維7 題,Cronbach’α=0.69;創(chuàng)新人格 7 題,Cronbach’α=0.79;創(chuàng)新知識5題,Cronbach’α=0.69;創(chuàng)新行為5題,Cronbach’α=0.76,總量表Cronbach’α=0.94。信度檢驗(yàn)結(jié)果表明問卷二具有良好的信度。

2.3 創(chuàng)新人才素質(zhì)的驗(yàn)證性因素分析 對問卷二另外一半數(shù)據(jù)(230～458名被試數(shù)據(jù))進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。本研究采用最大概似法,對探索性因素分析的結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。

創(chuàng)新人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型所屬因子負(fù)荷值均在0.6以上,對各因素的解釋能力較強(qiáng),問卷二中的各個(gè)測試項(xiàng)分別收斂于“創(chuàng)新意識”、“創(chuàng)新思維”、“創(chuàng)新人格”、“創(chuàng)新知識”、“創(chuàng)新行為”5個(gè)因素,具有良好的聚合效度。

表2 創(chuàng)新人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型的擬合指數(shù)

創(chuàng)新人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型的各項(xiàng)擬合指數(shù)均達(dá)到較為理想水平[9],說明本模型五因素結(jié)構(gòu)擬合良好。

3 討 論

3.1 大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的結(jié)構(gòu)及內(nèi)涵 國內(nèi)關(guān)于創(chuàng)新素質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型及劃分多采用理論探索和建構(gòu)的方法,得到的創(chuàng)新素質(zhì)維度大同小異,但主觀解釋性較強(qiáng),難以指導(dǎo)實(shí)踐。而實(shí)證研究中有的研究單純采用因素分析方法,缺少驗(yàn)證性分析。有的研究只是將同一樣本先作探索性分析,然后再進(jìn)行驗(yàn)證性分析,這樣只是單純確認(rèn)分析結(jié)果,并沒有驗(yàn)證模式的成分在內(nèi)[10]。本研究采用交互效度驗(yàn)證方法把參加問卷二測試的458名被試數(shù)據(jù)平均分成兩半,一半數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析,一半數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析,最終形成的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型。因此,從方法論角度而言本研究具有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

從創(chuàng)新素質(zhì)的理論上來看,林崇德等人在多年的相關(guān)研究中得出結(jié)論認(rèn)為:創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性思維具有新穎獨(dú)特性、突發(fā)性,是分析思維、直覺思維、輻合思維和發(fā)散思維的統(tǒng)一。創(chuàng)造性人格具有健康的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、積極的個(gè)性、良好的習(xí)慣等特點(diǎn)。本研究中創(chuàng)新思維因子內(nèi)涵與林崇德等人研究中的創(chuàng)造性思維特點(diǎn)一致,而創(chuàng)造意識與創(chuàng)新人格因子內(nèi)涵則與林崇德等人研究中的創(chuàng)造性人格特點(diǎn)一致。另外,本研究中還有兩個(gè)特色因子:創(chuàng)新知識和創(chuàng)新行為,它們可能跟本研究被試群體有關(guān)。被試既有來自江西某醫(yī)學(xué)院校中藥科研實(shí)踐班的學(xué)生也有普通班學(xué)生。因此本研究中的創(chuàng)新素質(zhì)所包含的維度和內(nèi)容體現(xiàn)了兩種不同創(chuàng)新教育模式下的學(xué)生對創(chuàng)新素質(zhì)的認(rèn)識和理解:中藥科研實(shí)踐班是一種針對中藥專業(yè)特點(diǎn)和要求而提出的創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式,注重專業(yè)的實(shí)踐性和創(chuàng)新性,集中體現(xiàn)在創(chuàng)新知識和創(chuàng)新行為因子上。所以,本研究中大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的結(jié)構(gòu)從理論層面和內(nèi)容層面而言具有合理性和獨(dú)特性。

3.2 不同類型被試對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的理解和建構(gòu)存在差異 中藥科研實(shí)踐班按照行業(yè)、企業(yè)、科研的實(shí)際需要設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案,力求貼近生產(chǎn)、科研實(shí)際需要,適應(yīng)行業(yè)、職業(yè)、崗位的特點(diǎn)和要求。著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、自學(xué)能力和實(shí)踐能力等。因此,在創(chuàng)新意識方面中藥實(shí)踐班和普通班被試均存在顯著差異,可以理解為中藥實(shí)踐班學(xué)生更具有創(chuàng)新意識,對創(chuàng)新內(nèi)涵的理解更具體、更具針對性。而在創(chuàng)新人格、創(chuàng)新知識和創(chuàng)新行為方面,中藥實(shí)踐班學(xué)生和普通班學(xué)生存在顯著差異,說明“中藥科研實(shí)踐”這種創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式對學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)新人格、創(chuàng)新知識和外在創(chuàng)新行為影響比普通班學(xué)生更為明顯、更深入人心。

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[10]江哲光,侯杰泰.(1997)應(yīng)用結(jié)構(gòu)方程模式之問題與謬誤.2010-09-20取自 http://www.fed.cuhk.edu.hk/hkier/jecc/jecc9809/jecc980909gb.htm