張瑜

摘要： 英語不僅僅是一門語言，也是一種交流的工具，所以英語學習應該以學會交流為目的。學生在英語學習中不應片面地追求完全掌握單詞和語法，而忽略了口語交流。學習過程中，學生的書面表達能力和口頭表達能力應該是相輔相成、互相促進的。而我們的教學往往注重應試能力的培養(yǎng)，這就造成學生學習的注意力都集中到了語法上，從而忽視了會話能力的鍛煉。盡管他們應試能力一流，但是在語言的應用實踐上卻顯得十分薄弱，變得有口難言。

關鍵詞： 英語口語教學啞巴英語原因解決對策

一、“啞巴英語”產生的原因

1.地區(qū)性教學水平差異

教學水平的地區(qū)性差異造成了各地方學校學生英語水平的參差不齊，這些在課堂口語教學上表現(xiàn)得尤為明顯，一些同學講起英語語法口若懸河，可是表達幾句簡單的口語句子卻有些支支吾吾，難以啟齒。學習差距不但影響了普通學生的學習積極性，而且使他們背上了一層“技不如人”的陰影，不去開口練習，由此導致了“啞巴英語”的出現(xiàn)。

2.傳統(tǒng)的英語教學模式

英語教學本應該是開放、互動式的，以期達到英語學習的目的。而傳統(tǒng)的英語教學模式是以老師為主導，即老師作為課堂的“授體”，以教授為主完成一節(jié)課的任務，學生作為“受體”，接受老師的課堂信息，即所謂的“滿堂灌”。如此，老師講課占據了課堂的大部時間，學生很少有機會開口，自然也就談不上說了。久而久之，也就忽略了語言是用來交流的，只是記憶或背誦單詞短語或者語法之類的概念。

3.心理因素的影響

我是來自縣城高中的一名教師，在英語口語教學中深感交流的困難，尤其是面對主要來自農村的高一新生，感受頗為深刻。許多同學出于心理因素而怯于開口:課堂上的口語表達是公開的、直接的，這就難免會造成學生心理上的緊張。心理素質差的學生在這種情況下，由于缺乏足夠的自信心，則很容易產生焦慮感，緊張、出錯，因此難以用英語表達清楚自己的思想。越是這樣，他們越是會懷疑自己學習口語的能力，認為自己的口語水平很低，沒有學習語言的天分等，不但會嚴重影響他們說好英語口語的信心，而且會導致一種“惡性循環(huán)”：越不敢說，就越是害怕張口說，越不想說，也就越不可能說好，也使他們失去對英語學習的興趣。

二、“啞巴英語”的解決對策

1.教師方面

那么，在新課標下高中英語的教學中，該怎樣解決上述問題，又該如何看待不同基礎的英語學習者之間的差距，并幫助那些處在困惑中的“啞巴英語”學習者走出困境呢？

（1）因材施教，縮短學生之間的口語差距。由于各地的教學水平和教學質量存在較大差異，生源質量參差不齊，在進行口語教學時一定要因材施教，對基礎薄弱者進行特別幫助和鼓勵尤為重要，應增加其說英語的機會，使之能夠迅速提高口語能力。學生在口語表達時出現(xiàn)的錯誤不要急于指出，這樣可能傷到學生自尊，挫傷他們的積極性。要端正其英語學習的動機，部分同學可能是由于中學階段接受的傳統(tǒng)教學模式，對英語學習不感興趣，故如果強迫其講英語就更會增加抵觸心理，結果反而適得其反。所以先從端正他們的學習動機入手，激發(fā)學生的學習興趣，循序漸進，這樣就會讓他們很快進入學習狀態(tài)。教師要注意課堂積極引導，不斷鼓勵，幫助提高學生運用英語口語的能力和技巧，使全體學生共同進步。

（2）打破傳統(tǒng)的教學模式，以學生為中心展開教學。英語教學與一般教學不同，它注重的是語言的溝通和運用能力。而新課標下的語言教學要求對學生進行聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，而聽說是基礎，只有奠定堅實的基礎才能提高其他技能。因此，在教學中老師應該放棄其“主導地位”，把課堂還給學生，實行啟發(fā)式教學。每個單元都有說的任務（Speakingtask），教師可以利用提供的信息，給予適當提示，幫助學生克服語言困難，鼓勵他們大膽開口，勇于表達思想。當然課堂上學生除了要求答問，必須說英語外，教師在warming up部分設置有趣而貼近生活的話題導入新課，也能達到激發(fā)學生交流積極性的目的。在口語課堂教學中學生可創(chuàng)造性地進行口語訓練，例如對某個話題交換看法、評論人或事物、討論計劃、講故事、簡單發(fā)言、發(fā)表意見等就能夠達到良好的學習目的。故老師對于口語課堂的把握的好壞也是一堂課能否成功的關鍵因素。

（3）引導學生培養(yǎng)良好的心理素質。要培養(yǎng)學生的英語口語能力，首先就應培養(yǎng)他們具有良好的心理素質。要經過鼓勵、引導等方式，樹立學生說英語的自信。比如對于心理素質不好的同學，要多鼓勵他們愿說、敢說，勇于向他人表達自己的思想和通報已知的信息。鼓勵他們不害羞、不膽怯、不怕說錯話。由于課堂教學具有時間性限制，老師應該讓學生建立起互幫互助的思想，以“優(yōu)”幫“差”，讓他們利用更多的課外時間進行口語練習，達到提高口語水平的目的。

2.學生自身方面

（1）積極營造語言環(huán)境。語言環(huán)境在學習過程中至關重要，而對于許多英語學習者而言，出于經濟和其他條件，沒有條件置身于這種環(huán)境中。這就需要學生們自己創(chuàng)造說英語的環(huán)境，比如多參加口語性活動，在日常生活中盡量用英語與同學交流。

（2）以模仿為主，借助交際策略，傳遞信息。從咿呀學語到學會說話，每個人都扮演了一名優(yōu)秀的模仿者，英語學習也不例外。學習者通過模仿純正的英語發(fā)音，譬如聽教材配套磁帶的課文錄音，收看英語電視節(jié)目，聽英文歌曲等，都能提高自己的語言準確性。

（3）樹立積極向上的學習心態(tài)，培養(yǎng)良好的學習興趣。“自信人生二百年，會當水擊三千里”。良好的學習心態(tài)對學生的學習至關重要，而樹立良好的自信心，培養(yǎng)他們良好的學習興趣便能夠使學生充分享受學習的樂趣，變被動為主動，如此可以達到良好的學習目的。

綜上所述，影響學生學習口語的因素是多方面的，但通過“對癥下藥”，學習口語的不利因素就可以一一解決，從而使學生樹立積極的學習心態(tài)，達到很好的學習效果，也將為其實現(xiàn)人生目標奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］李觀儀.具有中國特色的英語教學法［M］.上海外語教育出版社，2000.

［2］劉艷萍.英語口試的反撥作用及對口語教學的啟示［J］.外語電化教學，2002，（8）.