周海巖

摘要： 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。而醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯數(shù)目龐大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，難于記憶，給詞匯教學(xué)帶來(lái)很大困難。本文將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)化分類，總結(jié)每類詞匯的特點(diǎn)與規(guī)律，并針對(duì)每類詞匯的不同特點(diǎn)和規(guī)律，提出相對(duì)有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯分類教學(xué)方法

近些年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)相比，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能幫助學(xué)生獲得更多的實(shí)際應(yīng)用能力。比如，獲取本專業(yè)前沿知識(shí)、技術(shù)的能力、進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力等。因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開展顯得十分必要。

著名語(yǔ)言學(xué)家D.A.Wilkins曾經(jīng)說(shuō)：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”［１］這句話清楚地表明了詞匯在語(yǔ)言交際當(dāng)中的重要性，即只有掌握好詞匯才能真正提高語(yǔ)言能力。由此我們可以推斷，在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中詞匯教學(xué)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)亦是如此，要把詞匯教學(xué)擺在一個(gè)非常重要的位置。而醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯數(shù)量巨大、發(fā)音復(fù)雜、拼寫冗長(zhǎng)、難于記憶，這些特點(diǎn)都給詞匯教學(xué)提出一定的挑戰(zhàn)。此前，不少致力于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師，做了很多相關(guān)方面的、有益的探索，為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了很好的參照。我在這里將秉承他們的探索精神，借助醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的分類，來(lái)分析醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法。

1.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的分類

很多醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，甚至教醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教師都會(huì)覺得，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯難拼、難記。這是不爭(zhēng)的事實(shí)。不過(guò)，在這些困難背后還是有一些特點(diǎn)和規(guī)律可循的。下面將把數(shù)目巨大的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯簡(jiǎn)化分為四類，分別探尋每一類詞匯的特點(diǎn)與規(guī)律。

1.1由醫(yī)學(xué)詞素合成的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)。

這類術(shù)語(yǔ)占了醫(yī)學(xué)詞匯的絕大部分，而且拼寫冗長(zhǎng)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯要攻克的難點(diǎn)。雖然這部分詞匯看似復(fù)雜，但是它們大都是由希臘和拉丁詞素按照一定的構(gòu)詞法（主要是派生法）構(gòu)成的。

詞素（morpheme）包括詞根和詞綴，而詞綴又分為前綴和后綴。詞根（word root），它是任何一個(gè)單詞的核心部分，包含著單詞的基本意義。前綴（prefix），通常位于詞首，大多對(duì)詞性無(wú)影響，本身具有一定含義，表示“時(shí)間”、“方向”或“否定”等。后綴（suffix），加于詞末，不同后綴賦予詞匯不同的含義，甚至還有可能改變?cè)~性。

派生法（derivative）是詞根和詞綴結(jié)合生成單詞的方法。［２］通常詞根位于詞中，前綴放在詞首，后綴放在詞尾。這一構(gòu)詞規(guī)律和普通英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞規(guī)律是基本一致的。不過(guò)有時(shí)為了發(fā)音需要，詞根與詞綴或詞根與詞根之間也會(huì)使用連接元音（combining vowe1）。常見的連接元音有“o”和“a”。下面通過(guò)幾個(gè)例子來(lái)分析一下這類詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)。microscope（顯微鏡），由micro-（前綴）+ -scope（詞根）生成；encephalitis（腦炎），由encephal-（詞根）+ -itis（后綴）生成；gastropathy（胃病），由gastr-（詞根）+o（連接元音）+ -pathy（后綴）組合而成。不過(guò)也有個(gè)別醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯的前綴放在詞中的情況，如contraindication（禁忌癥候）這個(gè)詞的其中一個(gè)前綴in-就位于詞中。［３］

1.2獨(dú)立醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)。

指由非醫(yī)學(xué)詞素合成的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)。這類術(shù)語(yǔ)一般僅出現(xiàn)在與醫(yī)學(xué)相關(guān)的文章中，詞義單一，并以名詞居多。例如：sphinx（器官）括約肌，diarrhea（癥狀體征）腹瀉，Parkinson's disease（疾?。┡两鹕?，pancreatin（藥物）胰酶，等等。這類術(shù)語(yǔ)當(dāng)中也有個(gè)別動(dòng)詞和形容詞。如X-ray（動(dòng)詞）用X光檢查，fat-free（形容詞）脫脂的。［４］

1.3由普通英語(yǔ)轉(zhuǎn)變而來(lái)的醫(yī)學(xué)詞匯。

指在普通英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中都能見到的詞匯。只不過(guò)詞義不同，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中有固定的醫(yī)學(xué)含義。比如以下例子中前者是普通詞義，后者是醫(yī)學(xué)詞義。angry生氣的、腫痛發(fā)炎；labor勞動(dòng)力、分娩；consumption消耗、癆病。

1.4新生醫(yī)學(xué)詞匯。

這類詞匯是隨著時(shí)間的推移、新的醫(yī)學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)而不斷產(chǎn)生的。它們大多數(shù)由普通英語(yǔ)單詞演變、組合而成，主要包括一些新型的疾病、設(shè)備、檢查、療法等。如foot-and-mouth（口蹄疫），swine flue（禽流感）等都是由于新的疾病的傳播而產(chǎn)生的。

2.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯課堂教學(xué)方法

上文我們對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯做了簡(jiǎn)化分類，這樣就可以根據(jù)每類詞匯的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，有針對(duì)性地教學(xué)，以更有效地幫助學(xué)生攻克記憶醫(yī)學(xué)詞匯的難關(guān)。

2.1文化滲透與構(gòu)詞法相輔相成。

在由醫(yī)學(xué)詞素合成的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)這類詞匯的教學(xué)中，詞素教學(xué)是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生的興趣，教師可以在講解不同的詞素時(shí)穿插些與其相關(guān)的文化背景知識(shí)。比如在講解詞根chron-時(shí)，可以講到它由Chronos（宇宙的最高統(tǒng)治者）一詞演變而來(lái)。Chronos，為了爭(zhēng)取帝位殘酷地殺死了身邊所有的親人，就好比無(wú)情的時(shí)間，能吞噬一切。因此，便產(chǎn)生了chron-這個(gè)詞根，并賦予它“時(shí)間”的含義。［５］這樣的講解方式可以給乏味的詞匯教學(xué)帶來(lái)很多新鮮感，使學(xué)生興趣倍增，學(xué)習(xí)效果不容小覷。

構(gòu)詞法對(duì)于分析由醫(yī)學(xué)詞素合成的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是十分有效的。因此，在講解常見的醫(yī)學(xué)詞素同時(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生教授構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)。遇到相應(yīng)的詞匯就來(lái)示范、分析其構(gòu)詞特點(diǎn)，以加深學(xué)生的印象。比如，在講解gastroenteritis（胃腸炎）一詞時(shí)，首先，可以發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們根據(jù)已知的醫(yī)學(xué)詞素知識(shí)，找出這個(gè)詞所包含的一些詞根和詞綴，必要時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。然后，再由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。我們便得出，該詞有兩個(gè)詞根即gastr（胃）、enter（腸），一個(gè)后綴-itis（炎癥），和一個(gè)連接元音o。它們按照詞根+連接元音+詞根+后綴的方式構(gòu)成。經(jīng)過(guò)這樣的分析，學(xué)生就可以清楚了解這個(gè)詞匯的構(gòu)詞特點(diǎn)，以便更深刻地記憶。教師還可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)已知詞素和所學(xué)構(gòu)詞法知識(shí)，合成一些新的詞匯。這一環(huán)節(jié)需要老師的指導(dǎo)，才能保證學(xué)生合成詞匯的正確率。

此外，將文化背景知識(shí)穿插于詞匯教學(xué)之中的方式，也適用于新生詞匯這一類。語(yǔ)言是文化的載體，每一個(gè)新型詞匯的產(chǎn)生，都有一定的文化背景。所以在遇到這類詞匯時(shí)，可以適當(dāng)講授些與其相關(guān)的醫(yī)學(xué)熱點(diǎn)事件，渲染一定的文化色彩，以加深學(xué)生對(duì)它們的印象，從而更好地記憶。

2.2歸納整理，體系教學(xué)。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯有著明顯的類型特征，同一類型的詞匯在結(jié)構(gòu)上或語(yǔ)義上有相似之處。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生，將所學(xué)的同一類詞匯歸納到一起，進(jìn)而形成一定的體系，構(gòu)建詞匯結(jié)構(gòu)框架，從整體的高度把握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯。然后學(xué)生通過(guò)比較同類詞匯間的差異，來(lái)學(xué)習(xí)、記憶。印象深刻，效率較高。根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，主要有兩種歸類方式。一是，以中文名稱為參照的分類方式，如按照人體系統(tǒng)類、疾病名稱類、藥物類、醫(yī)療器械類、治療方法類等類型歸類；二是，以英文拼寫為參照的分類方式，如按照同一詞根、同一詞綴（前綴或后綴）分類。這種方法適用范圍比較廣，在獨(dú)立醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)類和由醫(yī)學(xué)詞素合成的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)類及新生詞匯的教學(xué)中都可以使用。特別是在詞匯復(fù)習(xí)階段，通過(guò)這種方法，可以幫學(xué)生更好地梳理詞匯體系，提高學(xué)習(xí)效率。

2.3自學(xué)為主，溫故知新。

這種方法比較適用于由普通英語(yǔ)轉(zhuǎn)變而來(lái)的醫(yī)學(xué)詞匯的教學(xué)。在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了這部分詞匯，單詞的讀和拼寫都沒有太大問(wèn)題。因此只需要再?gòu)?qiáng)化它們的醫(yī)學(xué)含義。教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，采用學(xué)生自學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，來(lái)溫習(xí)這些詞匯的普通語(yǔ)義，再進(jìn)一步強(qiáng)化記憶其醫(yī)學(xué)含義。教師還要通過(guò)作業(yè)或考試的方式檢測(cè)自學(xué)效果，以保證自學(xué)質(zhì)量。

2.4多媒體輔助課堂教學(xué)。

愛因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。多媒體可以為學(xué)生提供多彩的畫面、逼真的聲音、生動(dòng)的情節(jié)，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此無(wú)論是在哪一類型的詞匯教學(xué)中，教師都可以適度利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生提供一些與所學(xué)詞匯相關(guān)的圖片、音頻或視頻資源，并組織他們學(xué)習(xí)、討論和模仿，幫助他們更準(zhǔn)確地掌握相關(guān)詞匯。特別是對(duì)由醫(yī)學(xué)詞素合成的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)這類讀音復(fù)雜的詞匯，利用多媒體對(duì)其進(jìn)行發(fā)音規(guī)律的講解和示范帶讀是十分有效的。

值得注意的是，詞匯不是孤立存在的，而是存在于一定的語(yǔ)境中的。因此，在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師要盡可能給學(xué)生提供一定的語(yǔ)言情景，讓他們借助更真實(shí)、更生活的語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)、記憶、使用詞匯。

綜上，雖然醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)充滿困難與挑戰(zhàn)，不是件輕而易舉的事情，但是廣大教師還是可以通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累與交流，歸納總結(jié)出其中的規(guī)律，找到更適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法。

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