程清蓮

課堂提問是協(xié)調(diào)師生教學(xué)，檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段。課堂提問得當(dāng)能夠有效地啟發(fā)學(xué)生的興趣與思維，使其思維集中，主動(dòng)探索思考問題，從而培養(yǎng)和提高他們的思維能力，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法，及時(shí)地消化和鞏固所學(xué)的知識(shí)。教師通過學(xué)生的回答，也可以及時(shí)地了解和把握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，因而根據(jù)情況適時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方案，以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

盡管課堂提問對于教與學(xué)有著不可或缺的顯著作用，但在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我從多次的聽課中，發(fā)現(xiàn)不少教師課堂提問不盡科學(xué)，不大合理——有的提問過多過濫，有的過高過難、有的過偏過離……其結(jié)果是白白地浪費(fèi)了時(shí)間。抓不住重點(diǎn)，放過了疑點(diǎn)，在規(guī)定的時(shí)間里解決不了難點(diǎn)……直接影響了課堂教學(xué)效果。因此，我在實(shí)習(xí)實(shí)踐課堂教學(xué)時(shí)，有目的、有意識(shí)地優(yōu)化課堂提問，取得了預(yù)期的效果。我的具體做法如下。

一、對課堂提問的種類全面了解并擇優(yōu)選用

1.感知性提問

學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)都是從感性認(rèn)識(shí)開始，感知性提問就是通過提問考查學(xué)生對所接觸的事物的感知程度。例如：教學(xué)“長方體的認(rèn)識(shí)”，先讓學(xué)生動(dòng)手用橡皮泥制作長方體，或者利用積木塊（長方體）讓學(xué)生觸摸觀察，使學(xué)生從直觀上認(rèn)識(shí)長方體。然后結(jié)合學(xué)具引導(dǎo)（提問）學(xué)生表述（回答）：A.長方體有幾個(gè)面？相對的面是否相等？B.長方體面與面相交的邊是這個(gè)長方體的一條棱，它共有多少條棱？相對的棱是否相等？C.三條棱（或說3個(gè)面相交的交點(diǎn)就是這個(gè)長方體的頂點(diǎn)，有多少個(gè)頂點(diǎn)？因?yàn)閷W(xué)具直觀，全體學(xué)生對于提問都能圓滿回答。

2.理解性提問

理解性提問是為了使學(xué)生理解知識(shí)而設(shè)計(jì)的。如：教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，分兩步走。A.先讓學(xué)生回憶“除數(shù)是一位數(shù)的除法”，被除數(shù)應(yīng)該比除數(shù)大。設(shè)計(jì)問題：被除數(shù)可不可以小于除數(shù)？（小學(xué)未接觸負(fù)數(shù)，學(xué)生必然回答不可以）B.導(dǎo)入“除數(shù)是兩位數(shù)的除法?！绷谐鲱}目：170÷85，設(shè)計(jì)問題：試商的結(jié)果是多少？C.把被除數(shù)擴(kuò)大為多位數(shù)進(jìn)行練習(xí)。反復(fù)訓(xùn)練，幾次即見成效。

3.方法性提問

方法性提問是讓學(xué)生回答他解題所用的方法。由于一題多解，多人多解，可以開闊思維、發(fā)散思維、求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如：教學(xué)“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”，找出一道試題98×95，要學(xué)生開動(dòng)腦筋想出至少兩種計(jì)算方法。直接列豎式相乘算一種，還有沒有其他方法呢？提示學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的簡便運(yùn)算，可否把乘數(shù)或被乘數(shù)湊成100計(jì)算？學(xué)生們列出解答式子。98×95+（100-2）×95；98×95=98×（100-5），結(jié)果都是相同的。后面兩種計(jì)算方法比直接求解似乎更方便更簡單。再遇到類似可以分解的題目，學(xué)生自然會(huì)類推。

4.規(guī)律性提問

規(guī)律性提問就是啟發(fā)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)加以分析、比較和整理歸類，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)歸類，并運(yùn)用這些規(guī)律去學(xué)習(xí)新的知識(shí)。譬如上述兩位數(shù)乘法的簡便方法，得出乘法分配律與乘法交換律。

5.創(chuàng)造性提問

創(chuàng)造性提問的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，設(shè)計(jì)開放性學(xué)題，讓學(xué)生尋找其中的規(guī)律：30÷10=3；60÷20=3；90÷30=3；120÷40=3；150÷50=3；180÷60=3；210÷70=3；240÷80=3；270÷90=3。問學(xué)生：為什么這些式子得商都是3？想一想被除數(shù)與除數(shù)之間有什么關(guān)系？經(jīng)過學(xué)生充分思考，小組討論，得出結(jié)論：被除數(shù)與除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大（或者縮小）相同的倍數(shù)商不變。

二、把握好課堂提問最佳時(shí)機(jī)

課堂提問必須抓住良機(jī)。錯(cuò)過良機(jī)就會(huì)影響提問效果。課堂提問時(shí)機(jī)要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生情況來確定。

從教材內(nèi)容角度來說，提問的最佳時(shí)機(jī)應(yīng)該是：①教材的關(guān)鍵處。教材的關(guān)鍵處是學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)最重要處。此處提問勢必引起學(xué)生注意，促使學(xué)生弄清關(guān)鍵問題，學(xué)會(huì)新知識(shí)；②教材的疑難處。在此處設(shè)問，可以幫助學(xué)生明確疑難，解決疑難；③新舊知識(shí)的結(jié)合處。數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相知，每一處新知識(shí)必須有良好相關(guān)的舊知識(shí)，連接點(diǎn)就是新知識(shí)的結(jié)合處。在此處提問便于引導(dǎo)學(xué)生由舊知識(shí)過渡到學(xué)習(xí)接受新知識(shí)；④教材的精華處，也就是知識(shí)的重點(diǎn)部分，是學(xué)生務(wù)必理解和掌握的地方。因此，針對教材的精華處更要認(rèn)真設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生真正理解和熟練掌握。

三、精心設(shè)計(jì)課堂提問的程序

課堂提問要想取得良好效果，教師應(yīng)該吃透教材，熟悉課堂教學(xué)規(guī)律，同時(shí)對學(xué)生的情況應(yīng)有一個(gè)比較清楚的了解，師生關(guān)系融洽。在此基礎(chǔ)上，課堂提問還應(yīng)遵循以下步驟。

1.構(gòu)思問題

每一課時(shí)都要根據(jù)教材內(nèi)容教學(xué)進(jìn)度及學(xué)生情況精心設(shè)問題。設(shè)計(jì)問題要考慮以下幾個(gè)方面：①問題與教材的重點(diǎn)難點(diǎn)是否相關(guān)及合適？②問題與學(xué)生的解答能力是否適宜？③問題的解答時(shí)間與教學(xué)進(jìn)度是否相悖？

2.提出問題

給學(xué)生一定的時(shí)間思考。切忌速戰(zhàn)速?zèng)Q趕時(shí)間或者教師自問自答，如此則毫無效果。問題偏難，應(yīng)及時(shí)調(diào)整。將難題分解，由淺入深，曲徑通幽，取得預(yù)期效果。

3.指定學(xué)生答題

要講究藝術(shù)，講究方法。一般來說，答問應(yīng)以中等生為主，兼顧優(yōu)等生和“差生”。優(yōu)等生回答難題，“差生”回答容易問題，難易適度以增強(qiáng)他們的自信心。

4.答題評價(jià)

及時(shí)評價(jià)，明確指出答案的正確與否。要充分肯定學(xué)生的思路，對于敢于創(chuàng)新思維的學(xué)生更要鼓勵(lì)。評價(jià)可以教師評價(jià)，也可以讓學(xué)生參與評價(jià)。在評價(jià)中，教師務(wù)必使學(xué)生明辨真?zhèn)?，獲得正確知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)技能。評價(jià)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)上進(jìn)心理，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

總之，優(yōu)化課堂提問，要在設(shè)問、提問、答問、評價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)中全面優(yōu)化，充分發(fā)揮提問的作用與效果，才能達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。