司秀君,谷廣東

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生可以使學(xué)生健康的成長。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我們也要發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中的主體作用。在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，學(xué)生的自評和互評是一種很好的評價方法，學(xué)生的自我評價對于師生來說都是最真實、最有效的評價。師生互評、生生互評則能全面深入，真實的再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢。只有發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中的主體作用，學(xué)生才會成為真正的發(fā)現(xiàn)者、探究者，成為世界的主人。

關(guān)鍵詞：學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；評價；主體作用

中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）01-0197-02

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生可以使學(xué)生健康的成長。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我們也要發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的主體作用?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：評價的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。這就是說要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容，對學(xué)生凡是有價值的所作所為，即使有些與預(yù)定目標(biāo)不那么符合，也要給予支持與肯定，對學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性給予足夠的尊重。教師在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，學(xué)生的自評和互評是一種很好的評價方法，也就是說這種評價方式發(fā)揮了學(xué)生在評價中的主體作用，對學(xué)生的發(fā)展起了一定的促進(jìn)作用，對于此看法，我在新課程改革中進(jìn)行了一些探索。

一、自我評價是最真實有效的評價

評價不是為了給出學(xué)生在群體中所處的地位，而是為了每一個學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步的實實在在的發(fā)展。幫助學(xué)生“認(rèn)識自我、建立自信”是教師在評價小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時的一個目標(biāo)。所以，在課堂上，適當(dāng)?shù)淖栽u可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中逐步對數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度，并從中悟出一些對做人和生活有幫助的道理。比如有一次，我讓一位同學(xué)回答一道解決問題的列式，這位學(xué)生回答了列式后，我一聽是錯誤的，但沒有否定他的答案，也沒有讓其他同學(xué)評價他的對錯，而是對他說：“你對你的回答滿意嗎？正確率是多少？”這位學(xué)生想了想說：“老師，這道題我的列式不對，我沒有看清楚單位‘1，應(yīng)該是用除法?！庇谑?，我抓住機會，表揚了這位同學(xué)，并讓他把做這類應(yīng)用題時應(yīng)注意的問題講給其他同學(xué)聽，這位同學(xué)就這樣從做錯一道題，到自己改正過來，再到講給同學(xué)們聽，既達(dá)到了好的學(xué)習(xí)效果，又增強了他對數(shù)學(xué)的興趣和信心，同時也給全班同學(xué)提了醒。我感覺是一舉多得的事，所以在以后的教學(xué)實踐中我經(jīng)常使用讓學(xué)生自我評價的方法，時間久了，也就達(dá)到了一定的效果。學(xué)生不再是隨隨便便的回答問題，而是經(jīng)過思考后再回答，他們回答后會自豪的說：“我的回答是100%正確的?！本瓦@樣，在學(xué)生自評的同時，學(xué)習(xí)效果有了大的提升，作為教師的我們也能及時對自己的教學(xué)實踐做出正確的診斷和反應(yīng)，這對教師改進(jìn)教學(xué)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平具有更重要的促進(jìn)作用，所以學(xué)生的自我評價對于師生來說都是最真實、最有效的評價。

二、師生評價、生生評價促師生共同成長

數(shù)學(xué)教學(xué)過程的基本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從某種程度上說今天的學(xué)習(xí)是為了學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以發(fā)展為核心，學(xué)生要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中學(xué)會做人。而師生互評、生生互評則能全面深入、真實的再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢。師生互評、生生互評存在于每天的教學(xué)過程中，對于學(xué)生而言，他們有一定的認(rèn)識，能充分認(rèn)識到課堂帶給他們的知識與能力，在上完一節(jié)課后，抽出一點時間讓學(xué)生評價老師的課，老師評價學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生之間相互暢談一節(jié)課的收獲，并打出一個相應(yīng)的得分。這樣做，讓學(xué)生成了評價的主體，喚醒了他們的自我意識，比如，同樣是聽一節(jié)數(shù)學(xué)課，如果生生之間不打分，可能老師只能通過提問、作業(yè)等方式來評價他們的課堂表現(xiàn)，而生生之間相互打了分就不一樣了。得分不高的同學(xué)就會有這樣的想法：這個題為什么我不會，而其他同學(xué)卻聽的這么好，說的這么清晰呢？這樣的評價方式不但不會挫傷他們，反而會激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的動力。如果這位同學(xué)下次表現(xiàn)稍微好一點，老師和同學(xué)都應(yīng)及時表揚。

另外，在作業(yè)評價中，我們可以采取生生互評、生生交換本子寫作業(yè)，取人之長，補己之短，作業(yè)情況會明顯好轉(zhuǎn)，而且有些同學(xué)還改掉了一些不良習(xí)慣，有利于學(xué)生的成長。在每次考試評價等級的時候不能再用過去“好、中、差”三個等級來評價學(xué)生，可以把學(xué)生每次的考試都記錄下來，新的考試結(jié)果出來和上次比較如果進(jìn)步了就是好學(xué)生，讓家長簽字時，也拿著上次的得分，他們通過對比孩子的幾次學(xué)習(xí)成績，能了解到孩子近段時間的表現(xiàn)，也可以看出孩子是進(jìn)步了還是后退了，這樣也避免有些家長一看是低分就打罵孩子的現(xiàn)象出現(xiàn)了。對于學(xué)生而言，也不會有太大的壓力，有利于孩子身心健康的發(fā)展，對于教師也有很大的促進(jìn)。因此，教師要學(xué)會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時表揚和夸獎他們，不要對每個問題、每個學(xué)生的評價輕易否定，輕易地扼殺了孩子們天真的童心。另外，教學(xué)中教師還要承認(rèn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個體差異，積極地鼓勵和肯定每個學(xué)生的每一進(jìn)步。只有對學(xué)生進(jìn)行正確、科學(xué)的評價，才能使學(xué)生從評價中受到鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)。

總之，發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價中的主體作用是無所非議的，在今天這樣的社會中，我們必須明確樹立這樣的概念：評價不是為了給出學(xué)生在群體中所處的地位，而是為了每一個學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求進(jìn)一步的實實在在的發(fā)展。讓每一位學(xué)生成為評價主體的一員，相信在我們教師的積極配合下，學(xué)生會成為真正的發(fā)現(xiàn)者、探究者，成為世界的主人。

作者簡介：司秀君，小學(xué)一級教師，2006年畢業(yè)于河北師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)，畢業(yè)以來一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，在數(shù)學(xué)教學(xué)方面取得了很多優(yōu)異的成績，在縣小學(xué)教師技能大賽中榮獲二等獎，兩次被評為縣優(yōu)秀教師，今年榮獲市“教壇新秀”稱號；谷廣東，小學(xué)一級教師，2008年畢業(yè)于河北師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)，畢業(yè)以來也一直從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，成績顯著，多次被評為縣優(yōu)秀教師。