摘要：教學(xué)改革是教育事業(yè)發(fā)展必然經(jīng)歷的過程，是時代發(fā)展的需求。教學(xué)改革是現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育面臨的重要問題。本文把教師教學(xué)動力作為研究的目的，探索了教學(xué)改革的原因，研究教學(xué)改革主要的動力，從教師和學(xué)校兩個方面力求系統(tǒng)地闡述教師教學(xué)改革動力的定義、類型、來源及激發(fā)策略等問題，以期對現(xiàn)有的教學(xué)理論和基礎(chǔ)教育改革提供一些啟示和借鑒。

關(guān)鍵詞：教師；教學(xué)改革；動力；策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）01-0142-02

教學(xué)改革是目前在國內(nèi)外教育中引人注目的話題和研究熱點(diǎn)，教育是社會發(fā)展的巨大推動力量，社會不斷進(jìn)步的同時，對教育提出了新的挑戰(zhàn)。特別是我國改革開放以后，文化的多元性也對我們傳統(tǒng)教育事業(yè)產(chǎn)生了巨大的沖擊和影響，教育的改革和適應(yīng)國際化文化氛圍的發(fā)展已經(jīng)成為了基礎(chǔ)教育中的一大問題。越來越多的人意識到，教育質(zhì)量和效率的提高，關(guān)鍵因素在教師的能力和綜合素質(zhì)。教師專業(yè)化發(fā)展這一理論為我們思考這一問題提供了新的思路，教師綜合素質(zhì)的提高是教學(xué)質(zhì)量和效率提高的前提和有效途徑。但是，我國從1996年提出了新課程改革，在這15年間，全國廣大教師思想經(jīng)歷了一個從激動、興奮到困惑、苦惱，再到論爭、反思的發(fā)展歷程。但是中小學(xué)教育的現(xiàn)狀仍不樂觀，新課程的改革理念在現(xiàn)實的教學(xué)中舉步維艱。所以，對現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育教師教學(xué)動力的研究已經(jīng)成為教學(xué)改革的關(guān)鍵焦點(diǎn)。

一、教育改革動力分析

隨著知識經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，知識更新速度越來越快，學(xué)生接受知識的渠道不斷拓寬，教學(xué)中各種新情況不斷涌現(xiàn)，教學(xué)改革已經(jīng)成為教師必然面對的問題。但是，中學(xué)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀是教師缺乏足夠的教學(xué)改革動力，因此，對教學(xué)改革動力問題的探討是關(guān)系到教師能不能與時俱進(jìn)，教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵。

1.教學(xué)改革動力的定義。所謂的教師教學(xué)改革，是教師在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行的，針對教學(xué)中一些不適應(yīng)社會發(fā)展或個體發(fā)展的方面進(jìn)行的改革。具體來講，教學(xué)改革是指根據(jù)社會對教育所要培養(yǎng)的人才素質(zhì)的要求，再新的、合理的教學(xué)理論指導(dǎo)下，對教學(xué)中不適應(yīng)新情況的教學(xué)思想、教學(xué)制度、教學(xué)方法等進(jìn)行有計劃的變革，使其更能適應(yīng)教學(xué)目的的過程。教師的教學(xué)改革是一個涉及到教學(xué)各個方面革新的系統(tǒng)工程。目前已有的改革模式有兩種：一是自上而下的模式，即由國家或上級教育主管部門首先發(fā)起，在一定的區(qū)域內(nèi)的所有學(xué)?；虿糠謱W(xué)校中推行有計劃的變革。二是自下而上的模式，即由一線老師首先發(fā)起，然后再將成功經(jīng)驗大面積推廣的變革模式。無論哪一種模式，教學(xué)改革的最終落實都離不開一線教師的實踐和理論的結(jié)合。在教學(xué)改革所涉及的所有人員中，教師是關(guān)鍵。教師對改革的認(rèn)識、施行，決定著改革的成敗。

2.教學(xué)改革內(nèi)容。教師的教學(xué)改革內(nèi)容涉及教學(xué)的各個方面，包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)管理等方面。教師的教學(xué)是各方面因素共同作用的結(jié)果，要取得好的效果，各方面缺一不可。首先是教學(xué)理念，教師的教學(xué)時刻受到教學(xué)理念的指導(dǎo)。教師應(yīng)具備的現(xiàn)代教育理念有：以人為本的教育目的觀、民主平等的師生觀、全面發(fā)展的人才觀、發(fā)展性的教學(xué)評價觀等。其次是教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容方面，在既定教材的情況下，教師在備課時會根據(jù)不同的情況對內(nèi)容進(jìn)行增減，內(nèi)容能否適應(yīng)學(xué)生的需求，能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣成為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要因素。在應(yīng)試教育影響下，中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一般以考試內(nèi)容為主，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。再次現(xiàn)代教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以灌輸、單純講授為主的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、探究式等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。最后是教學(xué)管理，教師的課堂教學(xué)管理是教學(xué)活動得以順利進(jìn)行的保障，科學(xué)合理的管理制度和評價制度是教師有效進(jìn)行管理的前提。

二、教學(xué)改革的激發(fā)策略

1.激發(fā)教學(xué)改革的內(nèi)部動力。教師教學(xué)改革的內(nèi)部動力來自教師自身，包括教師的教育。教師理想是由正確的人生觀、價值觀和教育教學(xué)觀、學(xué)生觀構(gòu)成的。而教師的實踐智慧是教師素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是能夠靈活應(yīng)對各種教學(xué)情境的內(nèi)在因素。要激發(fā)和強(qiáng)化教師教學(xué)改革的內(nèi)部動力，應(yīng)從教師素質(zhì)的自我完善和教師高層次需要的滿足著手，只有這樣，才會有正確而持久的教學(xué)改革動力。首先，教師應(yīng)具備的素質(zhì)包括職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力等方面，是教師搞好教學(xué)的前提條件。職業(yè)道德素質(zhì)包括熱愛與忠誠教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生、服務(wù)于學(xué)生的高度責(zé)任心、義務(wù)感和無私奉獻(xiàn)的精神等。教師在各方面表現(xiàn)出的高尚情操往往比他們對學(xué)生講的知識更重要、更能夠教育人。教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)包括專業(yè)知識、教育科學(xué)知識、教學(xué)能力等，涉及到教師能夠教給學(xué)生什么、如何教給學(xué)生的問題，是促進(jìn)學(xué)生成長的關(guān)鍵。當(dāng)然，行為的動力源于人的需要，它是行為的支撐點(diǎn)。要使教師具備較強(qiáng)的教學(xué)改革動力，管理者必須關(guān)心、理解教師各個層次的需要，充分發(fā)揮其激勵作用。通過尊重教師的專業(yè)地位和鼓勵教師追求高層次目標(biāo)等方式來激發(fā)教師的積極性。

2.激發(fā)教學(xué)改革的外部動力。教師成長的關(guān)鍵期是在職階段，除教師的自我提升外，教師培訓(xùn)是一種有效的途徑。卓有成效的培訓(xùn)首先必須確立以人為本的理念，并采取多樣化的模式。首先，要確立以人為本的培訓(xùn)理念，通過培訓(xùn)，實現(xiàn)教師教育理念的更新、知識的更新、能力的提升，這是教師進(jìn)行教學(xué)改革的前提。其次，以校本培訓(xùn)為主，探索多樣化的教師專業(yè)化發(fā)展模式，校本培訓(xùn)具有長期連續(xù)性和實踐性等優(yōu)勢，可以將教師的培訓(xùn)工作和教學(xué)工作緊密的結(jié)合在一起，能及時的學(xué)以致用，并且，校本培訓(xùn)的靈活性和經(jīng)濟(jì)性可以讓學(xué)校具有教育的個性化和靈活性，同時，可以節(jié)省學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出，減輕教師和學(xué)校的負(fù)擔(dān)，尤其對貧困地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)緊張的情況，具有現(xiàn)實意義。

3.健全教育體制，科學(xué)管理教師。健全的教育機(jī)制是教師教學(xué)改革動力得以激發(fā)和維持的重要保障，管理者必須制訂各種科學(xué)的制度進(jìn)行有效的管理。首先是需要建立教師參與的民主管理體制。教師能夠參與學(xué)校管理的情況，直接影響著教師自主化教學(xué)改革意識的養(yǎng)成。建立能夠促進(jìn)教師專業(yè)成長的考核評價制度，對教師工作的考核、評定是學(xué)校管理的日常性工作。它的形成，直接影響著教師的思想觀念和教學(xué)行為。學(xué)校的管理者需要對傳統(tǒng)的考評制度進(jìn)行一定的反思，重新建立一種能夠有效促進(jìn)教師專業(yè)成長的考評制度體系。

中小學(xué)教師的教學(xué)工作受到很多方面的影響，而教學(xué)改革的動力是最關(guān)鍵的因素。一直以來，教育界對此問題比較忽視，本文以此為切入點(diǎn)，通過對教師教學(xué)改革動力的界定，強(qiáng)調(diào)了教師改革的必要性，并在此基礎(chǔ)上對激發(fā)和維持教師教學(xué)改革動力的策略進(jìn)行了一定的思考，提出了一系列的解決方案，以期對教學(xué)改革實踐起促進(jìn)作用。使人們意識到在教師教學(xué)改革過程中動力的激發(fā)和維持對于教學(xué)改革是否成功起著關(guān)鍵作用，應(yīng)當(dāng)引起重視，并采取相應(yīng)的措施。

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作者簡介：史江旻（1979-），男，江西贛州人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，主要從事中學(xué)基礎(chǔ)教育和管理的研究。