楊興華,楊婧

摘要：母語(yǔ)教育不僅是個(gè)人獲得民族共同語(yǔ)應(yīng)用技能之必須，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)人們的民族情操、增強(qiáng)民族凝聚力具有重大意義。然而，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，中國(guó)的母語(yǔ)教育卻不斷弱化，大學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)的整體狀況堪憂。為有效提升大學(xué)生的母語(yǔ)素養(yǎng)，政府相關(guān)部門應(yīng)站在國(guó)家文化戰(zhàn)略的高度，為母語(yǔ)教育營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，高校應(yīng)切實(shí)提高母語(yǔ)教育課程的課程地位，加強(qiáng)教學(xué)改革，積極探索提升大學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；母語(yǔ)素養(yǎng)；現(xiàn)狀；應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）01-0100-02

母語(yǔ)通常指人們最初學(xué)會(huì)的一種語(yǔ)言，一般情況下是本民族的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)或某一方言，在本文中特指漢族的民族共同語(yǔ)——漢語(yǔ)。母語(yǔ)作為人在幼年時(shí)習(xí)得的語(yǔ)言，通常是人們思維和交際的自然工具，個(gè)人的思想觀念、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)往往以母語(yǔ)為載體，依托在母語(yǔ)之上，因此可以說(shuō)，母語(yǔ)不僅僅是人的交際工具，還是人的構(gòu)成部分，是人的一種存在方式，失去母語(yǔ)，就等于失去了一種自然形態(tài)的存在方式。就民族而言，母語(yǔ)是一個(gè)民族得以構(gòu)成的重要基礎(chǔ)，一個(gè)民族之所以成為民族，最重要的原因就是擁有共同的語(yǔ)言，母語(yǔ)缺失，民族就失去了最重要的聯(lián)系紐帶。同時(shí)，母語(yǔ)是民族文化得以存在和傳承的基礎(chǔ)，是民族精神與民族文化的首要載體和有機(jī)部分，母語(yǔ)教育對(duì)培養(yǎng)一個(gè)人的民族情操具有重大的意義。熱愛(ài)自己的民族，首先應(yīng)該從熱愛(ài)自己的母語(yǔ)開始，失去了母語(yǔ)，就失去了民族文化之根。因此，母語(yǔ)教育不僅僅是使受教育者獲得語(yǔ)言技能，更重要的是使受教育者認(rèn)同母語(yǔ)文化。母語(yǔ)教育本身就是一種文化傳承的活動(dòng)，它對(duì)培養(yǎng)人們的民族情操、增強(qiáng)民族的凝聚力具有重大意義。然而，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，在中國(guó)社會(huì)邁向現(xiàn)代化、中國(guó)大學(xué)以高漲的熱情與國(guó)際接軌的今天，“外語(yǔ)熱”持續(xù)升溫，漢語(yǔ)教育卻不斷弱化，日漸淪落到了邊緣化的境地。在2010年上海市六所高校自主招生測(cè)試中，英語(yǔ)是所有高校的必考科目，卻有四所高校語(yǔ)文考試缺席，高等學(xué)府如此赤裸裸地公開歧視作為我們母語(yǔ)的語(yǔ)文，足以反映漢語(yǔ)教育的邊緣化地位。與此形成鮮明對(duì)比的是，在全國(guó)所有高校，外語(yǔ)都是本科學(xué)生課時(shí)量最大的公共必修課程，而大學(xué)語(yǔ)文課程卻普遍存在著資源投入不足、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)效果不佳等問(wèn)題。由于基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)往往以考試為中心，教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞考試進(jìn)行，導(dǎo)致母語(yǔ)教育被異化，更多地走向了“技術(shù)化”的道路，學(xué)生過(guò)于注重答題技巧的訓(xùn)練而忽視了實(shí)際語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，加上“外語(yǔ)熱”的沖擊和高校漢語(yǔ)教育的邊緣化，大學(xué)生母語(yǔ)水平低下已經(jīng)到了令人擔(dān)憂的程度。錯(cuò)別字泛濫、用詞不當(dāng)、語(yǔ)句不順，甚至言不及義、邏輯混亂，已成為大學(xué)生母語(yǔ)應(yīng)用能力的普遍狀況。有的學(xué)生連簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和一般性的應(yīng)用文，都需要老師逐字逐句修改。在口頭語(yǔ)言表達(dá)方面，許多學(xué)生表現(xiàn)出現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力的嚴(yán)重不足，在正式場(chǎng)合發(fā)言，離開了事前準(zhǔn)備好的稿子就不知所云?？傊?，相當(dāng)一部分大學(xué)生的母語(yǔ)應(yīng)用能力與其身份極不相稱。如上所述，當(dāng)代大學(xué)生的母語(yǔ)素養(yǎng)令人憂慮，高校的母語(yǔ)教育也存在諸多問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文就如何切實(shí)加強(qiáng)大學(xué)生的母語(yǔ)教育，有效提升學(xué)生的母語(yǔ)素養(yǎng)，提出如下措施，期望能起到拋磚引玉的作用。

一、大力宣傳母語(yǔ)教育的重要意義，為母語(yǔ)教育營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境

高等院校并非存在于真空之中，高校母語(yǔ)教育的邊緣化與社會(huì)上重外語(yǔ)輕漢語(yǔ)的傾向有著很大關(guān)系，特別是社會(huì)上用人單位招聘高校畢業(yè)生只看外語(yǔ)水平而不看母語(yǔ)素養(yǎng)的做法，對(duì)高校母語(yǔ)教育產(chǎn)生了直接的沖擊。社會(huì)上重外語(yǔ)輕母語(yǔ)的觀念不轉(zhuǎn)變，社會(huì)成員母語(yǔ)教育可有可無(wú)的認(rèn)識(shí)偏差不扭轉(zhuǎn)，高等院校在母語(yǔ)教育上就很難取得實(shí)質(zhì)性成效。要扭轉(zhuǎn)這種局面，政府相關(guān)部門要站在國(guó)家文化戰(zhàn)略的高度，加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，使每個(gè)社會(huì)成員尤其是大學(xué)生珍惜、愛(ài)護(hù)、尊重我們的母語(yǔ)，重視其在社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，同時(shí)應(yīng)采取切實(shí)可行的措施進(jìn)一步提升漢語(yǔ)的實(shí)際地位，如開設(shè)漢語(yǔ)應(yīng)用能力水平考試，將漢語(yǔ)素養(yǎng)納入人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等。

二、轉(zhuǎn)變觀念，加大投入，切實(shí)提高母語(yǔ)教育課程的地位

目前全國(guó)各高校開設(shè)的母語(yǔ)教育課程——大學(xué)語(yǔ)文，無(wú)論是必修課還是選修課，其課程容量一般只有2個(gè)學(xué)分，約36課時(shí)。且?guī)熧Y力量嚴(yán)重不足，教學(xué)人員多為兼職教師，專職教師屈指可數(shù)，往往以區(qū)區(qū)數(shù)人來(lái)承擔(dān)一所高校成千上萬(wàn)學(xué)生的母語(yǔ)教學(xué)工作，母語(yǔ)教育課程明顯處于可有可無(wú)的邊緣化地位。相對(duì)于高校在外語(yǔ)教育上的資源投入力度，母語(yǔ)教育的弱勢(shì)地位愈發(fā)突出。目前，全國(guó)各高校的外語(yǔ)課都是必修課，課程容量一般在12~16學(xué)分之間，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)在180~240課時(shí)之間，一所高校里從事公共外語(yǔ)教學(xué)工作的教師往往多達(dá)幾十上百人。即使考慮到外語(yǔ)教學(xué)的難度更大一些，所花費(fèi)的時(shí)間需更多一些，但高校的母語(yǔ)教育和外語(yǔ)教學(xué)在課程性質(zhì)、課時(shí)分配和人員投入上相差如此懸殊，也并非正常現(xiàn)象。母語(yǔ)教育課程的邊緣化地位，直接影響了當(dāng)代大學(xué)生母語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高，要解決當(dāng)代大學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)低下問(wèn)題，高校應(yīng)該轉(zhuǎn)變重外語(yǔ)輕母語(yǔ)的觀念，把母語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高納入高校人才培養(yǎng)目標(biāo)，將母語(yǔ)教育課程納入必修課體系，從制度上保證母語(yǔ)教育課程的課程地位。同時(shí)應(yīng)加大課時(shí)和教學(xué)資源投入，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教師的公平合理的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)大學(xué)語(yǔ)文教師的崗位吸引力，建設(shè)一支品質(zhì)優(yōu)良的大學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍。

三、加強(qiáng)教學(xué)改革，積極探索提升大學(xué)生母語(yǔ)能力的有效途徑

長(zhǎng)期以來(lái)，在高考、中考指揮棒的引導(dǎo)下，中小學(xué)語(yǔ)文教育熱衷于應(yīng)試技巧培訓(xùn)，而不注重學(xué)生實(shí)際的母語(yǔ)應(yīng)用能力和感悟能力培養(yǎng)，用大量的所謂標(biāo)準(zhǔn)化的試題訓(xùn)練學(xué)生條件反射式的解題能力，用八股文式的范文來(lái)扼殺學(xué)生真實(shí)的生活感受。這種應(yīng)試教育模式不僅不利于學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)的提高，而且抑制了學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理和抵觸情緒。在這一背景下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)母語(yǔ)、熟練掌握母語(yǔ)，無(wú)異于天方夜譚。高校大學(xué)語(yǔ)文課程雖然擺脫了應(yīng)試教育的功利重負(fù)，但其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式仍未從根本上擺脫中小學(xué)語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)思路和方式，即以經(jīng)典文學(xué)作品或者優(yōu)秀文章作為教師講解和學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，試圖通過(guò)教師的講解，使學(xué)生體會(huì)文章的作法，提高漢語(yǔ)的表達(dá)能力。同時(shí)還力圖通過(guò)思想內(nèi)容分析與解讀將審美教育、道德教育、傳統(tǒng)文化傳承等內(nèi)容也融會(huì)到課程之中。這種灌輸式的傳統(tǒng)語(yǔ)文教育方式忽視了學(xué)生主動(dòng)情緒的調(diào)動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，弱化了高校母語(yǔ)教育的基本功能——寫作能力的培養(yǎng)，不適合高校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，也難以使學(xué)生在更高層次上獲得母語(yǔ)能力的提升。因而，大學(xué)語(yǔ)文課程必須從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面進(jìn)行根本性的改革。在這方面，美國(guó)大學(xué)的做法值得借鑒：美國(guó)大學(xué)母語(yǔ)教育課程以師生互動(dòng)式的專題化研討型教學(xué)為特色，就是將母語(yǔ)教育課程設(shè)置為各種類型的專題研究課，通過(guò)開放性的專題研究進(jìn)行思維和寫作訓(xùn)練，研究專題可以是傳統(tǒng)的經(jīng)典話題，也可以是當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生可自由選擇，教學(xué)模式以小班研討為主。這種以師生互動(dòng)、相互討論為主要特征的小班教學(xué)，保證了專題研討活動(dòng)的充分性和有效性，學(xué)生通過(guò)專題性的閱讀、寫作和課堂討論，閱讀鑒賞能力、思維能力和寫作能力可以得到充分訓(xùn)練和有針對(duì)性的指導(dǎo)。這種母語(yǔ)教育模式可以滿足學(xué)生對(duì)大學(xué)教育的心理預(yù)期，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)情緒，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中輕松愉悅地受到思維和語(yǔ)言方面的基本訓(xùn)練，無(wú)疑是更高層次上的母語(yǔ)教育。

同時(shí)，大學(xué)母語(yǔ)教育課程還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起引領(lǐng)文學(xué)經(jīng)典閱讀的功能。文學(xué)經(jīng)典是經(jīng)過(guò)歷代讀者反復(fù)閱讀鑒賞而篩選出來(lái)的文學(xué)精華，代表了民族書面語(yǔ)言的最高成就。它們一般都以相對(duì)完美的語(yǔ)言形式充分體現(xiàn)了一個(gè)民族較為穩(wěn)定的道德觀念、思想情感和審美理想。文學(xué)經(jīng)典形象的間接性、內(nèi)容的廣闊性和思想的深刻性能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和思考力，使學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的多樣性與復(fù)雜性，體驗(yàn)人類情感的豐富性與細(xì)致性，思想認(rèn)識(shí)的獨(dú)特性與深刻性的同時(shí),領(lǐng)悟民族語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力，全面提升母語(yǔ)素養(yǎng)。

課題項(xiàng)目：湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目“當(dāng)代大學(xué)生母語(yǔ)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查及其應(yīng)對(duì)措施研究”（2008-225）