魏國蘭

【摘要】數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)而又重要的學(xué)科，隨著社會的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)已滲透到自然科學(xué)和社會科學(xué)的各個領(lǐng)域，融合在現(xiàn)代技術(shù)和生產(chǎn)之中.要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，實現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)有的價值，必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.

【關(guān)鍵詞】主體作用;自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)オ

當(dāng)今社會是信息的時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，新知識、新技術(shù)日新月異，由于時代的要求，人們提出了“終身教育”，因為人們不可能永遠留在學(xué)校里學(xué)習(xí)，所以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，是學(xué)校教育工作中的一個重要環(huán)節(jié).記得著名教育家葉圣陶先生說過:教育是什么？往簡單方面說，只有一句話，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣.良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)以及行為習(xí)慣的養(yǎng)成對于學(xué)生本身，對于形成和完善學(xué)生的個性，對于學(xué)生的主體發(fā)展乃至對于提高整個下一代的身心素質(zhì)，都具有重要的影響.古今中外有許許多多的名人，他們之所以能成功，離不開良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.“授人以魚不如授人以漁.”培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教師必須關(guān)注的重大課題，也是我們每一位教育工作者的責(zé)任.

我所面臨的學(xué)生是中專學(xué)生，他們的智力水平和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)處于中等或中等偏下，其中主要原因就是他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，事實上約90%的學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面存在問題具有一定的普遍性和代表性.在學(xué)習(xí)過程中，我們常常會遇到兩種不同類型的學(xué)生：一是平時對待學(xué)習(xí)馬馬虎虎，憑自己的小聰明，學(xué)習(xí)成績還過得去，有時說不定還會在個別學(xué)科上“冒尖”.這種人，自己得意，同學(xué)們也羨慕，他們有一顆聰明的腦袋，但他們往往不用功；另一種是平時看上去很用功，學(xué)習(xí)很刻苦，很少玩，但學(xué)習(xí)成績卻不理想.這種人，自己著急，周圍同學(xué)還看不起，罵他“笨腦袋”.隨著知識難度的加大，這兩類學(xué)生成績每況愈下，“聰明的腦袋不靈了”，“笨腦袋”則更加困難，自己急，家長則更急，到最后就干脆破罐子破摔，陷入惡性循環(huán).

雖說中專學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，但由于已有了小學(xué)和初中9年數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷史及年齡特點，這些學(xué)生思維的整體性和概括性總體上比初中時有所提高，而且開始具備一定的邏輯思維能力，他們的觀察力、空間想象能力也有一定的基礎(chǔ)，注意力也更穩(wěn)定，在記憶力方面，有意識地記憶和理解性記憶逐漸占據(jù)主要地位.這些都為良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ).

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者.”它要求教學(xué)要改變單純接受式學(xué)習(xí)，以往“教師講、學(xué)生聽”的模式，增強了學(xué)生的依賴性，缺乏積極主動性.要想讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，就必須改變這種模式，構(gòu)建互動的教學(xué)模式，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展.結(jié)合新課標(biāo)，我主要從以下幾個方面入手：

一、課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主聽課

中專學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，如果仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，隨著難度的不斷加大，聽課不認真，注意力不集中，“走神”的現(xiàn)象就會越來越嚴重.為此，我根據(jù)學(xué)生的特點，每上一章節(jié)，都讓學(xué)生先看書前的“本節(jié)提示”，根據(jù)提示中的重點、難點找出書中相關(guān)內(nèi)容，提出自己的困惑.這樣，學(xué)生在聽課之前就會心中有數(shù)，帶著問題聽課.對學(xué)生提出的比較集中的問題，我們共同探究，鼓勵學(xué)生提出獨特的見解，允許他們有錯誤的嘗試.

書上的例題不可能每題都細講，時間上也不允許.對于這些例題，根據(jù)難易程度，較難的題目細講，中等題目我讓學(xué)生講，老師和其他學(xué)生共同補充，而對于一些比較容易的題目則讓學(xué)生作為課內(nèi)練習(xí)完成，老師個別輔導(dǎo).

通過課前看書這種方式，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過程不是一個儲存記憶的過程，而應(yīng)該是主動建構(gòu)的過程.上課前的“粗讀”可以做到心中“有底”，有疑、有問進課堂.久而久之，就可以養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí).

課堂教學(xué)是師生共同進行的雙向思維活動，選擇性講解方法可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)他們自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地經(jīng)歷探索學(xué)習(xí)過程，親身數(shù)學(xué)知識的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”過程.

實際上，一般的學(xué)習(xí)方法經(jīng)過程序以后就形成了習(xí)慣，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是形成學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ).“自主聽課”既可以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力也就能逐步提高了.

二、課后練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主復(fù)習(xí)鞏固

絕大多數(shù)學(xué)生在數(shù)學(xué)課后都是先做題（完成作業(yè)），在做題過程中遇到問題才去翻書，甚至有的學(xué)生對照例題，看一步寫一步.這種前后顛倒的程序?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)是有害的，因為這樣學(xué)生不能及時全面、系統(tǒng)地鞏固所學(xué)知識.所以每次我都強調(diào)課后要先看書再做題，在理解的基礎(chǔ)上寫題，書是最好的老師.課后看書要“精讀”“細讀”.從而養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，掌握了良好的讀書方法，自學(xué)能力也就相應(yīng)的提高了.

在作業(yè)中難免有些學(xué)生就是看了書之后也不會做的，這些學(xué)生有一部分會向其他同學(xué)請教，我要求他們先聽懂了，然后再自己獨立完成，絕不能抄襲別人的作業(yè).只有這樣才能真正明白自己還有哪些知識點沒有弄懂，需要進一步的鞏固，做到及時查漏補缺.當(dāng)然，也有部分學(xué)生不好意思開口，我就建議他們在作業(yè)本上寫出會寫的部分，把不會的地方空出來，這樣我就能掌握情況，做到有的放矢地復(fù)習(xí)、鞏固.對錯得多的題目，統(tǒng)一訂正，指出其本質(zhì)所在.

在平常的作業(yè)批改中，我將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)，肯定成績的同時，指出其不足，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了很好的效果.例如：“下一步該怎么辦”“這種方法非常好，老師為你驕傲”“老師相信你，你一定行”“要是再細心一點就更好了”，等等.此類帶有感情色彩的評語能讓學(xué)生覺察到老師對他的關(guān)心與期望，從而增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，探究數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣.

三、單元復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主查漏補缺

以往的單元復(fù)習(xí)總是老師全面地復(fù)述本章內(nèi)容，然后完成單元復(fù)習(xí)題，老師評講.學(xué)生做一題忘一題，不善于歸納總結(jié).于是，我改變以往由老師講學(xué)生記的模式，老師僅提出本單元的重要知識點，學(xué)生結(jié)合教科書中的“本章內(nèi)容小結(jié)”自己看書，通過自己的歸納、小結(jié)，形成本章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，把零碎的、一點一滴的知識形成一個知識體系，從而達到全面復(fù)習(xí)的目的.

為了讓每名學(xué)生都能學(xué)會自主學(xué)習(xí)，我把學(xué)生分成3~4人一組，以好帶差、以差促好的方式復(fù)習(xí)，不僅提高了學(xué)生整體復(fù)習(xí)質(zhì)量，促進了個別化的自主學(xué)習(xí)，同時也形成了相互合作、競爭的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).

四、單元測試反饋，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會知識的再現(xiàn)和重組

每次考試，學(xué)生難免會緊張，他們往往頭腦中一片空白，什么也想不起來，心理學(xué)認為情緒和記憶有密切聯(lián)系.針對這種情況，我要求學(xué)生面對試卷時先把老師復(fù)習(xí)過的知識點在大腦中過一遍，這樣可以緩解學(xué)生緊張的情緒，讓記憶恢復(fù)到最佳狀態(tài).考試時按順序答題，遇到一時做不出來的題目則先放一放，等其他題目做完了再回過頭來想，說不定會得到啟發(fā)，問題迎刃而解.

考完試后應(yīng)注重試卷分析.為什么同一種類型的題目，有的學(xué)生考一次錯一次，就是他們對錯題分析不夠.每次評講完試卷后，我會讓學(xué)生分析錯誤原因以及所涉及的知識點是什么，讓他們自己明白還有哪些地方?jīng)]有掌握好，需要再次鞏固.同時把學(xué)生分成若干小組，進行小組內(nèi)錯題交流，互相提問，達到鞏固、強化的目的.

三年來，我始終注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在我潛移默化的影響下，學(xué)生逐漸改掉了以往的惡習(xí)，大多數(shù)學(xué)生學(xué)會了課前預(yù)習(xí)，課上手腦并用，積極參與課堂教學(xué)，課后及時鞏固，學(xué)會了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，等等.在最后的市統(tǒng)考中我們班的數(shù)學(xué)均分由入學(xué)時的61分（滿分120分）提升到76分（滿分100分），在學(xué)校名列前茅.

當(dāng)然，學(xué)習(xí)方法的掌握，學(xué)習(xí)能力的提高過程，是一個長期發(fā)展的艱苦過程，也是磨煉學(xué)生的意志、性格、品質(zhì)的過程.我們不能企圖“立竿見影”或“一蹴而就”.對此，作為直接培養(yǎng)人的教師不僅要認識其重要性，而且要敢于探索，勇于實踐，從小、從嚴、從點滴抓起，任重而道遠，但持之以恒，定有成效.

【參考文獻】

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