吳伯威

課堂是教學(xué)的主陣地，課改的關(guān)鍵是課堂教學(xué)改革。某種程度上說，課堂教學(xué)效果是課堂教學(xué)改革成功與否的試金石。

一、制約課堂教學(xué)效果的因素

影響課堂教學(xué)效果的因素有哪些呢？這要先從課堂教學(xué)的構(gòu)成要素說起，因?yàn)橹萍s課堂教學(xué)效果的因素就存在于課堂教學(xué)的構(gòu)成要素中。

課堂教學(xué)通常有三個(gè)要素構(gòu)成，即教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師是教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者、調(diào)控者，教師的教學(xué)水平?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。正如葉圣陶先生指出的那樣，“在教育方面，什么學(xué)制、備課、訓(xùn)導(dǎo)綱要、教科書籍，比起教師來，都居于次要地位?！笨梢?，只有教師的高效教學(xué)，才有學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)是否高效，是制約課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

就教師方面說，制約課堂教學(xué)效果的因素是多方面的，因人而異，如教學(xué)思想陳舊，學(xué)科素養(yǎng)不深，教學(xué)方法欠佳，教學(xué)結(jié)構(gòu)安排不盡合理等，都會(huì)造成課堂的低效。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生并不是整齊劃一的整體，學(xué)習(xí)情形個(gè)體差異很大，表現(xiàn)在家庭背景、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸方面，都會(huì)影響到課堂教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)內(nèi)容是課堂教學(xué)的第三個(gè)要素。一般說來，一節(jié)課教什么，學(xué)什么，教科書已經(jīng)有了明確的規(guī)定，教師和學(xué)生應(yīng)不折不扣地完成。學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)教學(xué)效果的影響主要表現(xiàn)在其呈現(xiàn)方式上，如果沒有一個(gè)好的呈現(xiàn)方式，突兀而來，或是雜亂無序，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者遠(yuǎn)離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，都會(huì)極大地影響到教學(xué)效果。

這樣看來，影響和制約課堂教學(xué)效果的因素有教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三方面。

二、提高課堂教學(xué)效果的對(duì)策

要提高課堂教學(xué)效果，就要認(rèn)真反思、檢討自己的課堂教學(xué)，找到最大的制約因素，做到對(duì)癥下藥，綜合施策，克服不利因素，努力構(gòu)建有效高效課堂。

首先，發(fā)揮教師的課堂教學(xué)主導(dǎo)作用。學(xué)生也好，學(xué)習(xí)內(nèi)容也好，都需要教師去組織、去調(diào)控，因此教師自身的素質(zhì)對(duì)提高課堂教學(xué)效果十分關(guān)鍵。

教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，我認(rèn)為主要是學(xué)習(xí)先進(jìn)的、科學(xué)的教育教學(xué)思想。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，有什么樣的教育思想，就會(huì)有什么樣的教育行為。學(xué)習(xí)先進(jìn)教育思想，目的是幫助我們樹立科學(xué)的教育觀、教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，其核心是要做到以人為本，眼中有“人”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。先進(jìn)、科學(xué)的教育教學(xué)思想，既包括現(xiàn)代教育思想，也包括傳統(tǒng)教育思想中具有現(xiàn)代價(jià)值的教育思想，我們都應(yīng)多方涉獵，取其精華，為我所用。

其次，適應(yīng)新課改要求，改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，只有教學(xué)方法科學(xué)，教學(xué)才有實(shí)效?？茖W(xué)的教學(xué)方法要尊重教學(xué)規(guī)律，按規(guī)律辦事，否則就會(huì)出現(xiàn)盲目性，吃力不討好。比如，艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明，遺忘過程是不均衡的：在第一個(gè)小時(shí)內(nèi)，保存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息迅速減少，然后，遺忘的速度逐漸變慢。而造成遺忘的原因，有消退說和干擾說。消退說認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱，以至于最后消退的結(jié)果，這就需要多次重復(fù)，強(qiáng)化記憶。干擾說認(rèn)為，先后學(xué)習(xí)的兩種材料越接近，干擾作用越大，越容易遺忘，這就要求對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)要進(jìn)行合理安排，以減少彼此的干擾，鞏固學(xué)習(xí)效果。

第三，要合理安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。老師決不可一講到底，唱獨(dú)角戲，若是這樣，課堂絕不會(huì)高效。葉圣陶先生說過，“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”；又說，“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，巧為善教者也?！蔽覈?guó)儒家經(jīng)典《禮記·學(xué)記》上也說，“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！鄙羁填I(lǐng)悟這些科學(xué)的教學(xué)思想，就應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提高。

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最核心的是要給學(xué)生以充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，把課堂還給學(xué)生，真正落實(shí)學(xué)為主體、教為主導(dǎo)的思想。我個(gè)人探索的做法是：

（1）提出問題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)（創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景）。

（2）學(xué)生自主研讀課本，探究問題答案。

（3）討論反饋（檢查自主學(xué)習(xí)效果）。

（4）教師精講釋疑，總結(jié)歸納。

（5）課堂訓(xùn)練及反饋（檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果）。

每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的時(shí)間安排，這個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，以學(xué)生為中心，教師成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)節(jié)奏的調(diào)控者，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，長(zhǎng)期堅(jiān)持必會(huì)達(dá)到“教是為了不教”的目的，教學(xué)效果會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來。

第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。首先要教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，明確為誰學(xué)的問題，使學(xué)生具有強(qiáng)大而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以說教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果也不會(huì)差。同時(shí)，注意幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如科學(xué)閱讀的方法、科學(xué)記憶的方法、科學(xué)思維的方法等。舉例來說，怎樣復(fù)習(xí)：許多學(xué)生經(jīng)常反復(fù)地、一遍遍地閱讀某種學(xué)習(xí)材料，以期達(dá)到記憶的目的。但事實(shí)上，它并不是一個(gè)有效的復(fù)習(xí)方法?？茖W(xué)研究表明，較好的方法是嘗試背誦法，即閱讀與背誦相結(jié)合，一面讀，一面試著背誦，使注意力集中于學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，避免平均分配學(xué)習(xí)時(shí)間和精力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

總之，課堂教學(xué)效果好壞，受多種因素的影響和制約，但主導(dǎo)的方面是教師。只要我們老師認(rèn)真研究、反思我們的課堂教學(xué)，注意調(diào)動(dòng)積極因素，克服消極因素，達(dá)到科學(xué)高效是完全可能的。