方平

人教版九年級上冊是世界古代和近代史，主要內(nèi)容涉及從遠(yuǎn)古時代至第一次世界大戰(zhàn)時期的歷史，從社會制度來講包括世界范圍內(nèi)的從奴隸制度到封建制度，及資本主義產(chǎn)生發(fā)展并逐步向帝國主義過渡的歷史?？缍却?，內(nèi)容多，對于編寫來講難度很大，要在短短23課中把這段歷史中發(fā)生的重大事件和歷史軌跡闡述清楚,確實(shí)需要很深入的研究?？v觀教材編寫避免繁難，語言精練，歷史事件表述清晰，對于教學(xué)確實(shí)益處很多。

然而筆者發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中如果嚴(yán)格按照其編寫的內(nèi)容和順序確實(shí)遇到了一些問題，在這里希望和大家討論一下，得到大家的批評、指正和幫助，一起來解決在實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，以期取得更好的教學(xué)效果。

一、重要知識的缺失，增加教師講解和學(xué)生理解問題的難度

例如：美國獨(dú)立戰(zhàn)爭和《常識》。美國獨(dú)立戰(zhàn)爭指1775年來克星頓槍聲直到1783年簽訂《巴黎條約》，英國承認(rèn)美國獨(dú)立之間的戰(zhàn)爭。教材中對獨(dú)立戰(zhàn)爭的過程描述得十分清楚，交代了幾件大事：波士頓傾茶事件、來克星頓槍聲、《獨(dú)立宣言》的發(fā)表以及薩拉托加戰(zhàn)役?；旧峡梢怨串嫵雒绹?dú)立戰(zhàn)爭的全貌。但是筆者認(rèn)為，在來克星頓的槍聲和《獨(dú)立宣言》中間不介紹潘恩的《常識》是不妥當(dāng)?shù)?，因?yàn)榈?775年為止，在北美廣大殖民地人民的心目中，英國國王仍有著相當(dāng)?shù)耐?。北美的革命領(lǐng)袖們在過去10年的反英宣傳中，把英國加在北美人民身上的一切壓迫都?xì)w咎于英國內(nèi)閣，北美人民在這樣的宣傳中一直把希望寄托在喬治三世能良心發(fā)現(xiàn)，從而取消十余年來所實(shí)行的壓迫政策。

而且長達(dá)10余年的反英斗爭都主要集中在經(jīng)濟(jì)層面，例如針對印花稅和唐森德稅法，北美的人民開始了一系列的反英事件，而這些斗爭大多集中在抵制英貨、趕走稅吏、焚燒稅票等等。就算是波士頓傾茶事件發(fā)生后，當(dāng)時任新澤西州長的富蘭克林認(rèn)為自己應(yīng)該賠償茶葉的損失，還是表示了對英國宗主國的服從，并沒有表現(xiàn)出與英國人徹底決裂的意思，包括當(dāng)時較為激進(jìn)的“自由之子”和“通訊委員會”兩個反英組織也并未明確地提出獨(dú)立的要求。甚至在大陸會議發(fā)表《獨(dú)立宣言》之后的7月8日《致英王最后的請?jiān)笗分幸廊贿€希望恢復(fù)“和英王原有的和諧”。

因此，在這以前北美人民斗爭的目標(biāo)都是模糊的，直到潘恩的《常識》挺身而出掃除了這個障礙。北美人民才明確了獨(dú)立是他們的目標(biāo)，才使一開始并不堅(jiān)決的戰(zhàn)斗變的勢不可擋。潘恩決定把“人民的思想感情從依附于英國轉(zhuǎn)到獨(dú)立”?！冻ＷR》大膽地呼吁獨(dú)立，他寫道：英國過去之保護(hù)北美殖民地，完全著眼于本身的利益，并不是為了愛護(hù)北美人民。他指出獨(dú)立的好處甚多，獨(dú)立不但給北美人帶來自由，而且還能使他們享受經(jīng)濟(jì)繁榮；相反的，如果繼續(xù)與英國保持聯(lián)系，則只能延長北美人民的痛苦。他特別揭露喬治三世的專制暴虐，說他是一個“冷酷的、脾氣惡劣的法老”，“大不列顛的戴王冠的野獸”，下決心消滅北美自由的就是他。

《常識》剛一問世，立刻就被人搶購一空，在短短的三個月內(nèi)，在人口不到300萬的北美殖民地上竟銷售了12萬冊?！冻ＷR》的影響是巨大的、深刻的。它一舉扭轉(zhuǎn)了北美的輿論，徹底摧毀了英王在殖民地人民心目中的優(yōu)美形象，使他成了一個暴虐的獨(dú)夫，從而切斷了殖民地人民心中殘存的對英王和英國的最后一根感情紐帶，獨(dú)立逐漸地成為普遍呼聲。

所以，筆者認(rèn)為在美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的過程中不交代《常識》的作用是使知識出現(xiàn)斷裂，讓學(xué)生在理解美國人民堅(jiān)決的擁護(hù)獨(dú)立和在獨(dú)立戰(zhàn)爭中不屈不撓的斗志這個問題上也缺乏說服力。在這個問題的解決上筆者建議，如果篇幅有限，可以一句話帶過或者在課后的自由閱讀卡片中介紹一下?？傊?，在美國獨(dú)立戰(zhàn)爭中不介紹《常識》是極為不妥的。

二、知識點(diǎn)人為割裂，使歷史知識缺乏連貫性

1. 在法國大革命的背景中沒有提到法國啟蒙運(yùn)動，卻把它放在了思想文化方面單獨(dú)介紹。筆者認(rèn)為，這種安排是在顧及教材體例的同時，而忽略了知識的連貫性。

法國啟蒙運(yùn)動是十八世紀(jì)法國資產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)和發(fā)動的一次波瀾壯闊的思想解放運(yùn)動，它的斗爭對象是封建專制制度和它的精神支柱——天主教派邪惡勢力。啟蒙運(yùn)動是法國大革命的前夜，它在政治上、思想上和理論上為西方后來的經(jīng)濟(jì)社會高速發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對整個西方近代文明產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的、關(guān)鍵的影響（比如玻利瓦爾領(lǐng)導(dǎo)南美解放運(yùn)動和美國獨(dú)立戰(zhàn)爭都受到了法國啟蒙思想的影響），最終使法國走進(jìn)現(xiàn)代文明發(fā)達(dá)國家行列。在法國大革命前不提法國啟蒙運(yùn)動，使教者在教學(xué)中無所適從，為了體現(xiàn)知識的連貫性，也為了把這個問題解釋清楚，每次說到這個問題時，教者都會先把啟蒙運(yùn)動介紹一下再講法國大革命。

而且，在與幾個資產(chǎn)階級革命（英國資產(chǎn)階級革命和美國獨(dú)立戰(zhàn)爭）做對比時，法國大革命的特點(diǎn)就是徹底，而且發(fā)動了底層人民群眾，人民群眾是法國大革命的主干力量。而人民群眾能被如此大范圍的發(fā)動起來跟啟蒙運(yùn)動是分不開的。所以，筆者覺得不能因?yàn)橐阉枷敕旁谖幕幸詤^(qū)別于政治、經(jīng)濟(jì)，就對法國大革命起到這么重要的啟蒙運(yùn)動只字不提，實(shí)在是對本來連貫的歷史問題人為割裂，非常不利于學(xué)生對一個歷史事件的整體把握。

2. 羅馬問題。教材的第3課介紹了羅馬共和國的興起，第6課古代世界的戰(zhàn)爭和征服中又介紹了羅馬帝國。教材中這樣的安排，會使學(xué)生對羅馬缺乏一個系統(tǒng)的認(rèn)識。筆者覺得，羅馬共和國的興起包含著羅馬征服的內(nèi)容，例如布匿戰(zhàn)爭，而第3課中也已經(jīng)介紹了羅馬共和國被羅馬帝國所取代的內(nèi)容，所以這兩個問題是可以放在一節(jié)課講的。這樣教師在教學(xué)時可以把羅馬帝國的發(fā)展歷程在一課中總結(jié)一下，便于學(xué)生掌握。

三、歷史知識點(diǎn)的重復(fù)介紹

1. 如伊斯蘭教和基督教的重復(fù)介紹。伊斯蘭教的創(chuàng)立在第4課亞洲封建國家的建立中已經(jīng)講過了，而在第8課古代科技與思想文化（一）中又有所介紹，筆者建議在亞洲封建國家的建立中可以一次性把伊斯蘭教介紹完整，第8課中介紹三大宗教時可以一句話帶過。不能為了過于強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，而使內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，對學(xué)生的理解和掌握也會出現(xiàn)不利的效果，而且教師在講解的過程中還要多次提醒學(xué)生伊斯蘭教和阿拉伯半島的統(tǒng)一是發(fā)生在同一時期的事情。

2. 關(guān)于基督教的產(chǎn)生也出現(xiàn)了類似的問題。第5課中古歐洲社會已經(jīng)講到了基督教會，按教學(xué)的實(shí)際情況，教師在這里肯定會簡單介紹一下基督教的產(chǎn)生，否則就會出現(xiàn)歷史知識先后順序的混亂，增加理解的難度。在這里筆者建議把拜占廷的滅亡放在羅馬帝國的征服中一語帶過，而增加篇幅介紹基督教的產(chǎn)生。到第8課介紹三大宗教時可以作為聯(lián)系前面知識的題目讓學(xué)生自己總結(jié)，一方面不會造成知識順序的混亂，另一方面不影響三大宗教介紹的系統(tǒng)性。

四、教材中內(nèi)容的安排不符合歷史發(fā)展線索

例如：印度殖民和章西女王。這兩個內(nèi)容分布在第15課血腥的資本積累和第16課殖民地人民的抗?fàn)?。這兩課的設(shè)置是考慮到把壓迫與反抗分開來，看起來線索明確，然而在教學(xué)中遇到了問題。在教學(xué)這兩課時，筆者一般是這樣安排的，第一課時講三角貿(mào)易，講到三角貿(mào)易為美洲帶來了黑人奴隸，再講殖民國家奴役印第安人和黑人勞動，經(jīng)營種植園，然后自然過渡到“南美的解放者”。第二課時講“日不落帝國”英國對印度的壓迫和掠奪，然后再講印度民族大起義。筆者認(rèn)為這樣的銜接學(xué)生比較容易接受和理解，講解起來也比較符合歷史發(fā)展的線索。

五、大事年表中存在的若干問題

在歷史學(xué)習(xí)中大事年表很重要，甚至一些學(xué)生在復(fù)習(xí)歷史時是通過大事年表來整理歷史線索的。筆者在教學(xué)中也十分希望充分發(fā)揮大事年表的作用?？墒窃诰派洗笫履瓯碇校P者覺得有些重大的歷史事件并未被排列上去，例如波斯帝國或希波戰(zhàn)爭，《權(quán)利法案》的頒布，哈格里夫斯的珍妮紡紗機(jī)，18世紀(jì)后半期英國成為最大的殖民國家，印度民族大起義，巴黎公社等。

除此之外，大事年表有些問題表述缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，例如美國內(nèi)戰(zhàn)，教材中的準(zhǔn)確表述是“美國南北戰(zhàn)爭”，雖然是一個意思但是與教材中表述不一致，對學(xué)生的理解和記憶都會出現(xiàn)不良的后果。類似的情況還有法國資產(chǎn)階級革命和法國大革命，北美獨(dú)立戰(zhàn)爭和美國誕生等。

以上這些都是筆者在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，當(dāng)然教材編寫是件非常艱辛的工作，不可能做到面面俱到。所以，不當(dāng)之處還請大家多提意見，讓我們在教學(xué)中找到和教材配合最完善的處理方法，讓我們的教學(xué)更上一層樓。