孫愛軍

我在美國加州洛杉磯郡核桃谷聯(lián)合學區(qū)當“影子校長”期間，是一個不斷發(fā)現(xiàn)、思考、交流和分享的過程。我努力發(fā)掘美國教育中能給我?guī)硭枷霙_擊和行為借鑒的各種各樣實踐“寶藏”，不斷經歷“淘寶”過程中那如獲至寶般的情感體驗。就這樣，“寶藏”被我一個個發(fā)掘了，“語言學習指導設計（Guided Language Acquisition Design，簡稱GLAD）”就是其中之一。

在核桃谷聯(lián)合學區(qū)C.J Morris小學當“影子校長”的一天下午，校長熱情地邀請我參加他和Riggio老師關于專業(yè)發(fā)展目標設定的碰面會。Riggio老師是一個有16年教齡的經驗型教師，按照加州教師專業(yè)標準、教師形成性評價和支持系統(tǒng)的具體規(guī)定，具有10年以上教齡的教師應該從事基于項目的實踐。Riggio老師提出她的實踐項目是“語言學習指導設計”。校長非常認可，鼓勵她實踐成功。

■ 多樣教法，促成學生多元智能的發(fā)展

懷著對GLAD的好奇，我閱讀了大量的相關材料，了解了GLAD教學設計模式出現(xiàn)的淵源。美國是一個移民國家。美國教育法規(guī)定：英語不夠熟練的學生在中小學必須接受ESL課程學習（English as a Second Language，簡稱ESL）。近20年，美國對于ESL教學理論和教學法的研究相當重視，先后出現(xiàn)了“全身反應教學法”、“語言經驗教學法”、“合作語言學習教學法”、“自然教學法”、“整體語言教學法”等?？紤]到當前美國小學生中普遍存在閱讀和寫作困難的現(xiàn)象，GLAD教學設計模式應運而生。GLAD模式將以上諸多教學法融入其中，教學內容涉及科學、語言藝術、閱讀、數學、社會學、美術、音樂等所有學科領域，關注學生多元智能的發(fā)展。通過有引導的口語練習、閱讀、寫作發(fā)展學生的語言智能；通過制作圖表、網格發(fā)展學生的數理邏輯智能；通過圖片文件、探究航圖、動態(tài)學習墻發(fā)展學生的空間視覺智能；通過兒歌表演、肢體動作等發(fā)展學生的身體運動智能；通過合作學習、多元學習發(fā)展學生的人際交往智能；通過選擇、反思發(fā)展學生的內省自律智能。最令我欣賞的是該模式十分強調三條學習準則：作出好的決定、對他人表示尊重、自主解決問題。

■ 多種維度，促進學生綜合能力的培養(yǎng)

我到Maple Hill小學連續(xù)觀摩了三節(jié)Jabbar Beig老師（負責GLAD項目培訓的老師）的課。

這三節(jié)課同屬于某單元教學中的一部分，而整個單元教學內容是教師根據加州小學二年級語言藝術課程標準，并結合二年級科學學科教材中的相關內容自行設計的，主題是學生感興趣的“簡單機械”，這三節(jié)課的授課，充分體現(xiàn)了教學目標達成的多元手段和學生能力的綜合培養(yǎng)。

第一節(jié)課，教師首先讓學生從看和聽兩個維度討論小組合作學習的行為目標，完成“行為圖表”。過程中，教師十分注重培養(yǎng)學生的行為禮儀，通過示范，教育學生小組中的每個成員是平等的。接著，教師深入“紅色組”對組內六個學生進行面對面教學，該小組學習的主題是“指南針”。教師發(fā)給學生一篇關于指南針的文章，要求他們邊讀文章中的四個段落邊找出關鍵詞，并用圖畫出自己對關鍵詞的理解。教師一直和學生一起活動，有效帶動和幫助了那些學習有困難的孩子。理解性學習之后，教師又發(fā)給學生第二張紙，要求學生把剛才的學習結果分四個方面填寫在圖表上，以進一步檢驗學生掌握的情況。最后，教師組織小組討論并匯報之前所定的小組行為目標是否達成。

第二堂課的主要目的是檢驗和分享。即檢驗學生前一節(jié)課關于“簡單機械”知識的掌握情況，同時組織學生通過活動把自己學得的知識與他人分享，成為該話題的小專家。第三堂課的主要目的是教師引導學生根據“檢查目錄”上羅列的各項內容，將自己在本單元所了解的關于“簡單機械”的相關知識用句子寫成一段話。在此過程中，教師啟發(fā)學生圍繞中心意思把句子內容寫具體、生動。

這些課徹底改變了我對美國課堂松散、隨意、無序的看法。清晰的目標、嚴謹的環(huán)節(jié)、靈活的過渡，包括對學生的訓練有素，都符合中國教育的審美習慣，然而教師卻演繹得輕松有趣、自然無痕，尤其難能可貴的是教師的課堂關注并非僅僅局限于學生的知識掌握、能力培養(yǎng)，還兼顧到品格的熏陶，這絕非一朝一夕之功?！?/p>

□欄目編輯王宇華