賀宏升

在新課程改革中，歷史教材出現(xiàn)了較大的變化：一是“一綱多本”；二是把通史體例變成了專題史體例；三是課時容量大大增加，當然最根本的還是歷史課程基本理念的變化。大家都很困惑：新課程的歷史教材應該怎么教？又應該怎樣去適應新課程的歷史高考？對此，結(jié)合在歷史教學中的一些感悟，談談筆者的一些想法，與各位同行共同探討。

一、更新教育理念，以積極的心態(tài)迎接新課改的挑戰(zhàn)

對于歷史新課程改革，中學歷史教師大都不理解，甚至充滿了抱怨，認為把中學歷史教學簡簡單單的事情復雜化了。首先，是“一綱多本”，即統(tǒng)一的課程標準，多個版本教材，縱觀各版本教材，盡管都根據(jù)課程標準編著而成，但是在編排和選點上都是不一樣的，這對長期以來習慣了“一綱一本”的廣大高中歷史教師來說，無所適從。其次，是把以前的通史變成了現(xiàn)在的專題史，同一歷史現(xiàn)象在三大必修模塊中相互交叉，甚至還有在六大選修模塊中交叉，把大家頭都攪暈了。第三，以前兩個甚至更多課時的內(nèi)容現(xiàn)在要一個課時完成，課時容量太大，很多教師都無法按時完成教學任務。其實大家靜下來想一想，教育部及其專家對我國未來的教育高瞻遠矚，可能是我們這些中學教師無法完全領(lǐng)悟到的，既然抱不抱怨都要執(zhí)行，何不快快樂樂地去執(zhí)行？只是要求我們更新教育理念，更好地完成中學歷史教學任務。

不管各個版本的歷史教材有多么不同，也不管體例發(fā)生了多大變化，但有兩個基本東西是相同的，一是課程標準，二是編著這些歷史教材的基本史料，有了這些最基本的東西，我們的歷史教學就有了依據(jù)。

課程標準在諸多方面都發(fā)生了重大變化，尤其是在課程的基本理念上與過去有根本不同。《普通高中歷史課程標準》在課程的基本理念中指出：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環(huán)境中，充分發(fā)揮學生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力?！蓖瑫r，“普通高中歷史課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新，有利于教學方式的轉(zhuǎn)變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提?！边@就要求我們教學理念要與時俱進，改變過去那種老師“教”與學生“學”的傳統(tǒng)教學方式。

歷史學科需要學生記住大量的基本史實，而且肯定要比其他學科更多一些，這是由歷史學科的特殊性決定的，但決不能重復過去那種將教材奉為“圣旨”，教師必須一字一句地講授教材、學生必須一字一句地背熟教材的陳舊觀念，那種觀念已經(jīng)不能適應時代發(fā)展的需要，也背離了新課程改革的精神。在教學實際中，我們要變過去的“教書”為“用書教”，圍繞學生自主學習這個中心，全面推行素質(zhì)教育。

二、更新教學方式，確立以學生自主學習為中心的教學理念

1. 深入領(lǐng)會課程標準要求，運用問題教學法，引導學生歸納學習歷史基礎知識。歷史新課程教材比過去的老教材課時容量大大增多，如果我們事事都講，肯定不能完成教學任務。這就要求我們深入領(lǐng)會課程標準要求，明確哪些該講，哪些不該講，哪些該重點講，哪些該略講。新課標教材的特點之一就是大大減少了過程類雖簡單而又繁瑣的內(nèi)容，因為這類內(nèi)容，學生在初中義務教育階段就已經(jīng)詳細了解了，所以對于老師而言，只需點到為止，不必展開去講。

不但如此，我們應更多地運用問題教學法，引導學生自己去歸納學習這些歷史基礎知識，這也符合新課程倡導學生自主學習的基本理念。

例如：在學習人教版《從漢至元政治制度的演變》時，很多老師1個課時都沒法完成教學任務。在處理這課的時候，我們可以設計這樣幾個問題：①從漢至元統(tǒng)治者采取了哪些措施來加強中央集權(quán)和君主專制？②這些措施是怎樣來實現(xiàn)加強中央集權(quán)和君主專制的？③從漢至元統(tǒng)治者實行了哪些選官制度？④這些選官制度有什么積極意義或局限？⑤運用從漢到元政治制度演變的史實分析中國古代政治制度的特點。

我們可以讓學生帶著這些問題先閱讀5分鐘教材，然后叫學生來歸納第①③問題，不完善的地方老師補充一下就行了，第②④問題老師可以先示范分析一個措施，然后再叫學生來分析其他的，不完善的地方老師點撥一下就行了，第⑤問題在分析前四個問題的基礎上，可以叫學生分組討論，然后由老師來總結(jié)。實踐表明：本課共3目，每目10分鐘左右可以完成，加上學生閱讀教材的時間，基本能控制在40分鐘左右完成這堂課。這既體現(xiàn)了學生的主體作用，也體現(xiàn)了老師的主導作用，還能順利地完成教學任務。

2. 深入領(lǐng)會新高考要求，運用史料教學法，引導學生分析解決問題。中學歷史教學的根本目標是全面提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)，但還面臨著一個更現(xiàn)實更直接的目標，那就是高考。既然各個版本在編排和選點上都是不一樣的，高考就不可能以某一個版本為準，要么在各個版本之間找共同點，要么回到起點，即基本史料。從當前高考來看，除了在各個版本之間找共同點外，注重新材料、新情景更是成為一個命題趨勢。這就要求我們在教學中加強史料教學，提高學生解讀材料的能力。

筆者認為，史料盡量選取教材編著者編著教材時參考的那些基本史料，教材編著者一般在教師用書后面都進行了羅列?；臼妨蟽?nèi)容的選取應考慮到三個方面：一是能反映教材中的基本史實；二是能反映教材編著者的論斷；三是能根據(jù)材料得出與教材史實、論斷相關(guān)的新結(jié)論，然后根據(jù)材料設計與教材相關(guān)的問題。

首先，我們要讓學生通過基本史料讀出教材中的基本史實。

例如：我們可以引述《史記·秦始皇本紀》中關(guān)于皇帝制度的相關(guān)內(nèi)容，然后要求學生根據(jù)材料指出“始皇帝”的來歷，并歸納皇帝制度的基本內(nèi)容。

通過材料的選取和問題的設計與解決，學生就基本掌握了教材中關(guān)于中國古代皇帝制度的基本內(nèi)容，這樣就避免了老師照本宣科的枯燥無味，又充分發(fā)揮了學生學習的主體作用。

其次，我們要讓學生通過閱讀基本史料，分析并理解教材中的相關(guān)論斷。

例如：我們可以引述近代資產(chǎn)階級革命時期英、法、美的相關(guān)法律文獻，要求學生根據(jù)材料結(jié)合羅馬法的相關(guān)內(nèi)容，分析羅馬法在歷史上產(chǎn)生的深遠影響。

通過材料的選取和問題的設計與解決，學生就基本上掌握了教材中關(guān)于羅馬法的深遠影響，這樣就避免了老師空洞的說教，也充分發(fā)揮了學生學習的主體作用。

第三，我們還要讓學生通過閱讀基本史料得出與教材史實、論斷相關(guān)的新結(jié)論。從各省新課程高考來看，它除了要求學生根據(jù)新材料、新情景再現(xiàn)教材史實和論斷外，還要求學生根據(jù)新材料、新情景得出與教材史實、論斷相關(guān)的新結(jié)論。

例如：（2011年海南高考題）梭倫在抒情詩中表達了實行民主改革的原則：“我所給予平民的適可而止，他們的榮譽不減損也不增多；即使是對那些有財有勢的人也一樣，我不使他們遭受不當?shù)膿p失?！痹谒髠惪磥恚畱敚?/p>

A. 捍衛(wèi)平民的權(quán)利B. 兼顧平民和貴族的利益

C. 維護貴族的利益D. 抑制平民和貴族的要求

本題題干提供的新材料、新情景只是與教材古希臘民主政治中的梭倫改革的史實相關(guān)，教材基本上沒有關(guān)于這個新材料、新情景的論斷，學生基本上要靠自己根據(jù)提供的新材料、新情景得出“B．兼顧平民和貴族的利益”新結(jié)論。

總之，我國自2004年進行新一輪高中課程改革以來，已有八個年頭，但對于廣大中學教師來說，這仍然是一個嶄新的課題。建國以來幾十年的教育教學舊觀念，要在這么短短幾年之間得到改變并非易事，這就要求我們必須克服困難，與時俱進，加強學習，轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索適應新課程改革需要的教育教學模式。