司學(xué)娟

“失當(dāng)師語(yǔ)”與“春風(fēng)師語(yǔ)”的交鋒

失當(dāng)師語(yǔ)：都別說(shuō)了！

春風(fēng)師語(yǔ)：聰明的孩子知道什么時(shí)候說(shuō)話(huà)。

改進(jìn)理由：每一個(gè)學(xué)生都想當(dāng)聰明孩子，因此當(dāng)聽(tīng)到這句話(huà)時(shí)，學(xué)生一定會(huì)在心里仔細(xì)思考一番，到底應(yīng)該什么時(shí)候說(shuō)話(huà)才可以稱(chēng)之為聰明孩子。這比直接就告訴孩子，不要說(shuō)話(huà)了，或者直白地告訴學(xué)生到底什么時(shí)候該說(shuō)話(huà)更有價(jià)值。

失當(dāng)師語(yǔ)：都講幾遍了，你都聽(tīng)不懂。

春風(fēng)師語(yǔ)：沒(méi)關(guān)系，這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難，我們?cè)賮?lái)看看！

改進(jìn)理由：首先肯定了問(wèn)題有難度，暗示學(xué)生這個(gè)問(wèn)題需要?jiǎng)幽X筋回答。同時(shí)，“我們”表達(dá)了老師永遠(yuǎn)是孩子學(xué)習(xí)的強(qiáng)有力后盾，給孩子以幫助，讓孩子放松身心來(lái)思考。

失當(dāng)師語(yǔ)：別總跟我告狀，沒(méi)看我正忙著嗎？

春風(fēng)師語(yǔ)：有些問(wèn)題你也要學(xué)著自己解決，實(shí)在解決不了，我會(huì)幫你。

改進(jìn)理由：好老師不是授人以魚(yú)，而是授人以漁。教會(huì)孩子處理問(wèn)題的方式，比幫他們解決問(wèn)題重要。

在教育教學(xué)中，有的教師這樣數(shù)落學(xué)生：“又忘記帶作業(yè)了？吃飯?jiān)趺床灰?jiàn)你忘記！”“你就不能消停一會(huì)兒？”這一現(xiàn)象，應(yīng)該引發(fā)教育工作者們的思考：學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤。如果教師說(shuō)話(huà)不講求藝術(shù)，就會(huì)造成師生之間的隔膜，影響教育效果，更嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生郁郁寡歡，造成精神傷害。教師的語(yǔ)言是了解學(xué)生需求、回應(yīng)學(xué)生需求、滿(mǎn)足學(xué)生需求的橋梁，任何優(yōu)秀的教師無(wú)不是把自己對(duì)學(xué)生誠(chéng)摯的愛(ài)熔鑄在語(yǔ)言中。由此，提升每個(gè)教師的語(yǔ)言能力勢(shì)在必行。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們不斷地進(jìn)行追問(wèn)：創(chuàng)新一個(gè)怎樣的課題研究載體，無(wú)需承載高深的理念，卻能使關(guān)注學(xué)生需求、滿(mǎn)足學(xué)生需求成為教師工作的常態(tài)，使課題研究與教育教學(xué)相互促進(jìn)？我們清醒地認(rèn)識(shí)到：中小學(xué)教師做研究，就是研究自己的生活、認(rèn)識(shí)自己的工作。教育科研只有與日常教育教學(xué)相融，才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)。我們以“十一五”課題《不同學(xué)生的需求與教師的教育策略研究》為載體，開(kāi)展了“春風(fēng)師語(yǔ)”系列活動(dòng)，全面提升教師的語(yǔ)言藝術(shù)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

■行走：在審思中改變

我們首先對(duì)“粗暴師語(yǔ)”進(jìn)行檢視與反省，羅列出孤立式、挖苦式、比較式、告狀式、預(yù)言式、結(jié)論式、記賬式、謾罵式和呵斥式的粗暴語(yǔ)言，追尋“粗暴師語(yǔ)”的根源，提出粗暴師語(yǔ)的消解策略；審視“無(wú)效師語(yǔ)”現(xiàn)象，并進(jìn)行歸因，提出“無(wú)效師語(yǔ)”調(diào)適策略；總結(jié)出春風(fēng)師語(yǔ)的特點(diǎn)，提煉出“鼓勵(lì)、幽默、激趣、啟思、養(yǎng)成、明理、提升”等語(yǔ)言藝術(shù)，形成了《“春風(fēng)師語(yǔ)”理念篇》，在帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了“失當(dāng)師語(yǔ)大曬場(chǎng)”活動(dòng)和“春風(fēng)語(yǔ)言”征集活動(dòng)。隨后，我們編輯了《春風(fēng)師語(yǔ)：春暖花開(kāi)》手冊(cè)，以供教師學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)新。教師在小案例的引領(lǐng)下，隨時(shí)記錄自己創(chuàng)新的“春風(fēng)師語(yǔ)”，最終總結(jié)出“巧設(shè)疑點(diǎn)、語(yǔ)言激趣”，“及時(shí)評(píng)價(jià)、提升信心”，“生動(dòng)形象、化解難點(diǎn)”，“適時(shí)點(diǎn)撥、授生以漁”，“德育滲透、文道結(jié)合”，“尊重差異、延遲評(píng)價(jià)”，“借題發(fā)揮、別有意味”，“追問(wèn)引導(dǎo)、偏處斧正”，“委婉含蓄、回味無(wú)窮”，“寬容禮讓、解除尷尬”等教師語(yǔ)言規(guī)范。

課堂里教師的語(yǔ)言，可以成為萌發(fā)學(xué)生思維的春風(fēng)，也可以成為凋零學(xué)生思維的秋霜。

1.“粗暴師語(yǔ)”的類(lèi)型及消解策略

孤立式：“這堂課被他攪得上不成了，大家看怎么辦？”

挖苦式：“就你那蠢樣，還學(xué)鋼琴？”“就你有能耐”“就你們這種水平還想……”

比較式：“你和××簡(jiǎn)直不能比，相差太大了，一個(gè)天，一個(gè)地?！?/p>

告狀式：“我管不了了，叫你爸爸來(lái)吧！”“走，到校長(zhǎng)室去?！?/p>

預(yù)言式：“你呀！什么也學(xué)不好，學(xué)不會(huì)?！?/p>

結(jié)論式：“全校再也找不出你這樣的活寶了。”

記賬式：“早晚跟你算帳。”

謾罵式：“你死腦筋??！”

呵斥式：“你們?cè)僦v話(huà)，我就不上課了，另請(qǐng)高明吧?！?/p>

這些用于心理懲罰的疾言厲色，確實(shí)是一種語(yǔ)言暴力。語(yǔ)言暴力現(xiàn)象折射出我國(guó)學(xué)校教育中存在的一些問(wèn)題，既有教師綜合素質(zhì)與人文精神方面的問(wèn)題，也有教育制度與教師心理健康方面的問(wèn)題。教師要自覺(jué)建立抵制粗暴師語(yǔ)的盾牌。

重視師風(fēng)師德建設(shè)，提高教師心理素質(zhì)。教師語(yǔ)言暴力表面上是嘴巴問(wèn)題，根源卻在思想上。言為心聲，要提高教師的語(yǔ)言水平，應(yīng)先提高教師的思想境界。

教師要有意識(shí)地緩解自己的心理壓力。絕大多數(shù)教師不是有意使用語(yǔ)言暴力，只是面對(duì)“恨鐵不成鋼”的學(xué)生，在工作競(jìng)爭(zhēng)、教育責(zé)任等壓力之下，不由自主地通過(guò)使用語(yǔ)言暴力來(lái)發(fā)泄情緒。作為一名教師對(duì)待工作要認(rèn)真細(xì)致，但不要苛求工作結(jié)果的完美，明白簡(jiǎn)單從教的快樂(lè)是無(wú)窮的，給自己的身心松綁。

準(zhǔn)確掌握批評(píng)學(xué)生的語(yǔ)言藝術(shù)。對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，有錯(cuò)要批評(píng)。但批評(píng)是在尊重學(xué)生人格的前提下進(jìn)行的，要避免批評(píng)時(shí)用語(yǔ)言傷害學(xué)生的自尊心，教育的方法因人而異，任何批評(píng)都必須杜絕辱罵。

2.“無(wú)效師語(yǔ)”類(lèi)型與調(diào)試策略

大而空的語(yǔ)言——教師對(duì)一年級(jí)學(xué)生說(shuō)：“我們要尊敬老師?！币荒昙?jí)學(xué)生根本不懂尊敬老師是什么意思，教師可以將這句話(huà)用描述性、指向性的語(yǔ)言進(jìn)行闡釋?zhuān)阂?jiàn)到老師要主動(dòng)問(wèn)好，課堂發(fā)言先舉手。

口頭禪——有個(gè)老師好用“啊”，每句話(huà)中只要有停頓必有一個(gè)“啊”，有好事者給這位老師作了一個(gè)統(tǒng)計(jì)：一節(jié)課里共用51次！

重復(fù)學(xué)生的發(fā)言——在學(xué)生每發(fā)言完之后，教師總是重復(fù)一遍學(xué)生的話(huà)。也許是因?yàn)閷W(xué)生的聲音太輕，教師想轉(zhuǎn)述給大家，但久而久之，便成了習(xí)慣。

看似商量的指令性語(yǔ)言——教師出示一首詩(shī)歌，示范朗讀一遍后問(wèn)：“小朋友想不想讀呀？”學(xué)生非常明白老師的意圖，都大聲回答：“想！”但究竟是不是每一個(gè)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)需求呢？我們不得而知。試想一下，如果有學(xué)生回答“不想”，老師該怎么辦？

前后矛盾的話(huà)語(yǔ)——分角色朗讀詩(shī)歌時(shí)，先由女生齊讀。然后教師說(shuō)：“現(xiàn)在我們請(qǐng)男生讀，比一比到底誰(shuí)讀得聲音宏亮?！碑?dāng)男生大聲地齊讀完之后，教師評(píng)價(jià)說(shuō)：“齊讀時(shí)，不要讀得這么響。”

蒼白、貧乏的評(píng)價(jià)——教師評(píng)價(jià)、贊揚(yáng)激勵(lì)的語(yǔ)言蒼白、貧乏。課堂上教師贊揚(yáng)學(xué)生時(shí)，一部分教師采用最多的就是“你真棒；很好；讀得不錯(cuò)”等。這樣的語(yǔ)言在一節(jié)課中多次出現(xiàn)。

出現(xiàn)“無(wú)效師語(yǔ)”，有的是教師對(duì)學(xué)生不放心，不嘮叨自己心里就不踏實(shí)；有的是“討好”新理念，為了突顯學(xué)生的主體地位，有些教師往往喜歡用婉轉(zhuǎn)的、商量的語(yǔ)氣給學(xué)生下達(dá)每一個(gè)指令——“好不好”、“想不想”、“行嗎”；有的是因?yàn)榻處熣Z(yǔ)言干癟空洞，單調(diào)乏味，好像被格式化了一樣。

如何減少甚至杜絕自己課堂語(yǔ)言中的無(wú)效現(xiàn)象呢？

首先，面對(duì)自我，正視不足。請(qǐng)別的教師來(lái)聽(tīng)課，幫你記錄所有的無(wú)效、不規(guī)范的語(yǔ)言，可以讓你比較清楚地認(rèn)識(shí)自我；有條件的話(huà)，可以在微格教室上一堂課，由設(shè)備攝下整個(gè)過(guò)程，然后仔細(xì)地看看課堂上的自己，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)許多以前并沒(méi)有意識(shí)到的細(xì)節(jié)問(wèn)題。當(dāng)然，也可以給自己的課堂進(jìn)行錄音，幫助自己客觀(guān)地審視課堂語(yǔ)言。

其次，剖析自我，對(duì)癥下藥。如果發(fā)現(xiàn)自己的課堂語(yǔ)言中有較多的“口頭禪”，或經(jīng)常重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，那么，要有意識(shí)地控制；假如是為了體現(xiàn)新理念而與學(xué)生“商量”，想想，有這個(gè)必要嗎？與其假商量，不如直接說(shuō)出指令性語(yǔ)言；如果自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言空洞，就根據(jù)學(xué)生的回答，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生努力的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

■升華：在實(shí)踐中錘煉語(yǔ)言

“春風(fēng)師語(yǔ)”，顧名思義，是指教師用語(yǔ)言去啟智、用語(yǔ)言去激勵(lì)、用語(yǔ)言去引悟、用語(yǔ)言去贊美、用語(yǔ)言去督促，使自己的語(yǔ)言成為情暖學(xué)生、萌發(fā)學(xué)生思維的春風(fēng)?！按猴L(fēng)師語(yǔ)”表現(xiàn)方式?jīng)]有固定的范本和僵化的格式，下面是教師在實(shí)踐中積累的語(yǔ)言智慧。

1.及時(shí)評(píng)價(jià)，提升信心

教師讓學(xué)生推薦一位朗讀水平好的同學(xué)來(lái)范讀課文。其中一位學(xué)生大聲地說(shuō)：“陳家豪?！崩蠋熜χ鴨?wèn)他：“為什么推薦陳家豪呢？”孩子回答：“因?yàn)樗x得好！”老師說(shuō)：“你為什么不推薦自己呢？”他說(shuō)：“我讀得不好?！彼械膶W(xué)生和所有聽(tīng)課老師都笑了。老師說(shuō)：“你認(rèn)為自己讀得不好，是你太謙虛了吧？讀得不好更需要鍛煉是不是？陳家豪讀得好，就讓他做老師，來(lái)評(píng)價(jià)一下你讀得是好還是不好，你看行嗎？”那位同學(xué)很爽快地站了起來(lái)，結(jié)果讀得很好，陳家豪和所有同學(xué)都給了他熱烈的掌聲。

教師捕捉到了難得的教學(xué)資源，并及時(shí)作出評(píng)價(jià)，他的一句“你太謙虛了吧”，大大提升了學(xué)生的自信，當(dāng)然他也沒(méi)有忽略另一個(gè)“讀得好的”，老師讓那孩子作評(píng)委，也提升了對(duì)方的自信，真是各得其所。

2.德育滲透，文道結(jié)合

一位教師在教完“盯”的讀音和結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生給“盯”換偏旁組詞，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“換成提手旁便是‘打，‘打人的‘打?！苯處焼?wèn)：“是嗎？是‘打人的‘打嗎？”學(xué)生齊聲回答：“是的?！苯處熣f(shuō)：“不夠準(zhǔn)確。我們應(yīng)該說(shuō)‘不打人的‘打。我們都是少先隊(duì)員，怎么能打人呢？大家說(shuō)對(duì)不對(duì)？”

如果這位教師在學(xué)生回答了“打人”的“打”之后，說(shuō)上一句“不錯(cuò)，請(qǐng)坐”！本來(lái)也無(wú)可厚非，可他進(jìn)行了一個(gè)細(xì)節(jié)處理，又加上了一個(gè)“不”字，既完成了對(duì)學(xué)生的字詞教學(xué)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育，這無(wú)疑是對(duì)“文道結(jié)合”的教學(xué)語(yǔ)言的細(xì)節(jié)處理。

3.借題發(fā)揮，別有意味

一位語(yǔ)文教師在教《游園不值》這首詩(shī)時(shí)，忽然一位遲到的學(xué)生“砰”地一聲推門(mén)而入，徑直入座。這位教師就詩(shī)取材，“小扣柴扉久不開(kāi)”是詩(shī)人去拜訪(fǎng)朋友時(shí)的情景，為什么“小扣”而不“猛扣”呢？學(xué)生們議論了一番，答案是詩(shī)人知書(shū)達(dá)理、有教養(yǎng)、有禮貌。然后教師走到那位遲到的學(xué)生身邊彎腰輕聲問(wèn)他：“你說(shuō)大家說(shuō)得對(duì)嗎？你贊成小扣還是猛扣？”這位學(xué)生臉紅了，其他學(xué)生也會(huì)意地笑了起來(lái)。

在教學(xué)中，教師善于捕捉契機(jī)，善于在一般人熟視無(wú)睹的現(xiàn)象中挖掘事物間的聯(lián)系，借助話(huà)題生發(fā)出去，以此起到傳授知識(shí)、教育學(xué)生的目的。

4.避開(kāi)鋒芒，軟言妙說(shuō)

“好好作預(yù)備活動(dòng)”，體育教師幾經(jīng)警告無(wú)效，便在學(xué)生肩膀輕輕拍了一下。于是，這個(gè)男生怒氣沖沖地找到班主任老師：“你是班主任，得給我做主，叫體育老師給我道歉，他這是體罰學(xué)生?！绷私馇闆r后，班主任說(shuō)：“是要道歉，而且還要好好道歉！”她語(yǔ)出驚人，男同學(xué)始料不及，睜大眼睛疑惑地望著她。班主任又說(shuō)：“老師的錯(cuò)誤是在眾目睽睽之下犯的，所以他更應(yīng)當(dāng)著全體學(xué)生的面道歉，讓大家都說(shuō)說(shuō)他。你看行嗎？”男生此時(shí)一臉錯(cuò)愕，慌張地說(shuō)：“行，行……”“道歉時(shí)，我想還要把你父母請(qǐng)來(lái)，這樣，老師對(duì)自己犯下的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)才更為深刻，也讓他心服口服。我想這樣處理對(duì)你夠公平了吧?！薄鞍　蹦猩幸宦曊f(shuō)：“算了，算了，老師拍得也不重，再說(shuō)也是我先違反了紀(jì)律?！?/p>

這個(gè)學(xué)生落荒而逃，望著男生的背影，班主任笑了，其他老師也笑了。這位老師面對(duì)告狀聲冤的叛逆學(xué)生先認(rèn)同服軟，避開(kāi)鋒芒，然后把他引入自己設(shè)下的“圈套”中，欲擒故縱，既達(dá)到說(shuō)服教育目的，又給了學(xué)生面子和尊重。

回望“春風(fēng)師語(yǔ)”活動(dòng)，使課題研究走入了每個(gè)普通教師的案頭與心頭，引導(dǎo)教師更好地了解學(xué)生需求、回應(yīng)學(xué)生需求、滿(mǎn)足學(xué)生需求。通過(guò)活動(dòng)，教師的語(yǔ)言少了一點(diǎn)如雷貫耳、面目可憎，多了一點(diǎn)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、和顏悅色；少了一點(diǎn)平淡無(wú)奇、平鋪直敘；多了一點(diǎn)蕩氣回腸、幽默風(fēng)趣；少一點(diǎn)語(yǔ)言慌張、啰嗦繁瑣；多了一點(diǎn)娓娓道來(lái)、價(jià)值引領(lǐng)……“春風(fēng)師語(yǔ)”彰顯的意義將激勵(lì)我們“再出發(fā)”。

鏈 接

成長(zhǎng)感悟

“春風(fēng)師語(yǔ)”系列活動(dòng)使我認(rèn)識(shí)到想要真正體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，首要是注重錘煉教師的語(yǔ)言。在活動(dòng)中，我給自己建立了一個(gè)記錄本，記錄自己習(xí)慣性的語(yǔ)言和自己改進(jìn)后的語(yǔ)言。其實(shí)，教師在課堂上所說(shuō)的平等而富有感情的話(huà)語(yǔ)，是孩子的陽(yáng)光，是課堂的生命。只有這樣，學(xué)生才能從低頭不語(yǔ)、愁眉苦臉轉(zhuǎn)向滿(mǎn)臉輕松、興高采烈，才能營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

——李玉斌北京市海淀區(qū)西頤小學(xué)

“春風(fēng)師語(yǔ)”對(duì)挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神起著至關(guān)重要的作用。我們的教師以往習(xí)慣問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)與他的想法一樣？”學(xué)生明白教師的意圖，都舉起了手?，F(xiàn)在我們的教師更多地是問(wèn)：“誰(shuí)與他的想法不一樣？”“說(shuō)具體些好嗎？”“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”“你還有什么好的建議呢？”這樣的追問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生去探索、選擇，發(fā)現(xiàn)新途徑，而不滿(mǎn)足于獲得現(xiàn)成的答案。

——關(guān)紅北京市海淀區(qū)雙榆樹(shù)中心小學(xué)

□編輯王宇華