李梅先

學(xué)困生是指智力與感官正常，但學(xué)科學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。雖然學(xué)困生產(chǎn)生的原因多樣，諸如缺乏上進(jìn)心，上課不愿聽(tīng)講，違反紀(jì)律；貪玩，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等。但我們做教師的都不得不承認(rèn)，在諸多的學(xué)困生中，有多少是由于學(xué)生在課堂上得不到公平的對(duì)待而形成的呢？學(xué)生本身的差異是課堂知識(shí)接受不平等的起點(diǎn)，如果老師在這樣的起點(diǎn)上，使每個(gè)學(xué)生能接受到教師傳授的相同知識(shí)，使其得到同樣的發(fā)展，這才是真正公平的課堂。那么，我們?cè)鯓幼霾拍苁勾嬖趥€(gè)體差異的每個(gè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)得到實(shí)質(zhì)上的公平呢？

在課堂上，學(xué)生是否得到公平發(fā)展的機(jī)會(huì)，我們可以從學(xué)生在課堂的狀態(tài)來(lái)評(píng)判。

（1）學(xué)生表現(xiàn)出主動(dòng)的參與狀態(tài)。在課堂上人人都達(dá)到忘我的境界，每個(gè)學(xué)生在發(fā)生變化，這說(shuō)明課堂學(xué)習(xí)學(xué)生的參與面廣；在課堂難點(diǎn)的突破上，學(xué)生積極投入思考，解決問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生的參與度深。

（2）學(xué)生表現(xiàn)出積極的交往狀態(tài)。我們從師生互動(dòng)中可以看學(xué)生信息交往的準(zhǔn)確度，從生生合作的過(guò)程、氛圍中，我們可以看學(xué)生對(duì)課堂信息感興趣的程度。

（3）學(xué)生表現(xiàn)出活躍的思維狀態(tài)。我們從學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程中，看學(xué)生的頭腦風(fēng)暴是否在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，是否有創(chuàng)新。

（4）課堂的生成是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。我們看預(yù)設(shè)與實(shí)現(xiàn)情況比對(duì)，看動(dòng)態(tài)發(fā)展趨向是否正確。

每個(gè)學(xué)生的這些課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)被激活，學(xué)生就會(huì)得到發(fā)展，學(xué)生得到同樣的收益，這樣公平的課堂才會(huì)充滿生機(jī)。常態(tài)課堂有這樣的狀態(tài)，學(xué)生就得到了公平的機(jī)會(huì)，學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生不會(huì)變成學(xué)困生的。為實(shí)現(xiàn)這樣的公平，我們要從以下幾點(diǎn)入手。

（一）設(shè)置良好的情景、分解鋪墊形成問(wèn)題梯度，才能較好刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1. 情景設(shè)置。例如，在《愚公移山》的教學(xué)中利用影像資料，把江濤演唱的《愚公移山》引入課堂，配以激趣的問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生對(duì)課文的興趣。如：中國(guó)古代寓言中的一個(gè)人物愚公，在今天還在被傳唱，他到底是什么樣的人物呢？我們今天在江濤歌聲的伴隨下，走進(jìn)愚公。

2. 把課堂分解為幾個(gè)版塊。版塊一：愚公的故事：比一比，誰(shuí)最快。（用原文答下列問(wèn)題）1. 為什么移山？2. 移怎樣的山？3. 怎樣的人領(lǐng)導(dǎo)移山？4. 怎么移山？5. 結(jié)局怎樣？

版塊二：愚公的精神：課堂活動(dòng)，我也來(lái)參與。如果你是文中的一個(gè)人物，面對(duì)愚公移山你持什么態(tài)度？（請(qǐng)結(jié)合文中的具體言句說(shuō)一說(shuō)你為什么支持或反對(duì)）

版塊三：愚公“愚”的內(nèi)涵。

版塊四：愚公的啟示。結(jié)合本文及下面的材料，在面對(duì)中考之際，談一談學(xué)習(xí)課文后給你的啟發(fā)。在良好的情景中激發(fā)學(xué)生的興趣。在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)里，讓層次分明，梯度加深，逐漸走進(jìn)文章的核心部分，難點(diǎn)也在活動(dòng)中逐層突破。

激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)探討的勁頭上來(lái)了，課堂收效高了，課后的作業(yè)輕松了，就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難了。課堂結(jié)構(gòu)梯度合理，由淺入深，由易到難，讓學(xué)生有探求的欲望，有獲得成功的感受，就不會(huì)放棄某科的學(xué)習(xí)，學(xué)困生自然會(huì)減少。

（二）選擇高效的課堂學(xué)習(xí)形式，最大程度地調(diào)動(dòng)起所有的學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)均等

如：我校倡導(dǎo)的課堂學(xué)習(xí)模式：自主——互動(dòng)——拓展——遷移。課上首先給與學(xué)生足夠的時(shí)間自學(xué)、思考、提出疑問(wèn)，然后在組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的小組中學(xué)習(xí)，生生互學(xué)，彼此產(chǎn)生思維的碰撞，交流、討論、記錄、匯報(bào)、補(bǔ)充，人人都擔(dān)當(dāng)角色。我認(rèn)為，這樣的課堂，在每一環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都必須動(dòng)起來(lái)，每個(gè)環(huán)節(jié)都要全員參與，因?yàn)椋總€(gè)人都有自己的任務(wù)，不是一言堂，也不是勇者、智者的樂(lè)園，是真正的教學(xué)民主，使每個(gè)人有期待，學(xué)生自由表達(dá)，方式、途徑、時(shí)空等以不同的形式提供給在座的每一位學(xué)習(xí)者。

（三）給予學(xué)生空間位置公平的分配

在現(xiàn)行的班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生座位的安排仍舊采用“秧田”式的空間位置。特別是初中校，有些班主任追求班級(jí)成績(jī)，按學(xué)習(xí)成績(jī)排座位，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行空間位置安排時(shí)，會(huì)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行提前定位。空間位置的分配不公平，對(duì)學(xué)生的暗示作用是非同小可的。按照物理學(xué)原理，場(chǎng)對(duì)周圍影響強(qiáng)度的大小取決于距離場(chǎng)源的遠(yuǎn)近。這樣的空間位置分配必然會(huì)在一定程度上影響師生的心理距離，從而影響教育過(guò)程中師生之間的交流與互動(dòng)，其結(jié)果是差生更差，好生心里負(fù)擔(dān)重。

我們上課時(shí)如果把這樣的座位變成“Ｕ”形的座位，或者以小組來(lái)坐，學(xué)生沒(méi)有優(yōu)差心里陰影，教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)中，不能只與個(gè)別的好學(xué)生對(duì)話，把其他學(xué)生當(dāng)成是看戲的人。學(xué)生在沒(méi)有心理負(fù)面影響的情況下學(xué)習(xí)，會(huì)有成功的感覺(jué)，成功的快樂(lè)。

（四）建立合理、科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上，要努力做到指標(biāo)因人而異，既有體現(xiàn)課堂教育教學(xué)的基本要求，也有體現(xiàn)個(gè)體特色或特長(zhǎng)的要求。教育評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者經(jīng)常切磋的互動(dòng)過(guò)程，其間應(yīng)給予學(xué)生一定的參與機(jī)會(huì)。這是素質(zhì)教育對(duì)教師的基本要求，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)的重要保證。對(duì)教學(xué)結(jié)果實(shí)施評(píng)價(jià)，教師必須遵循客觀、公平、激勵(lì)、具體、準(zhǔn)確原則。

課堂教學(xué)公平是教師給學(xué)生樹(shù)立公正、公開(kāi)、公平的思想影響。在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，提出課堂教學(xué)公平的思想來(lái)促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，以及個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)展，達(dá)到提高整個(gè)社會(huì)群體的素質(zhì)。辦讓家長(zhǎng)滿意的教育，就是教師踐行師德最切實(shí)際的思想和行為。