內容摘要:在中國現(xiàn)當代文學教學過程中合理安排一些課堂討論,可以創(chuàng)設師生互動、靈活多樣的教學情境,充分調動學生學習的積極性;也可以培養(yǎng)學生自主思維的能力,豐富課堂內容,使學生更好地消化老師講解的內容。但是,在本科中國現(xiàn)當代文學教學中,過多安排課堂討論時間也難免帶來一定的弊端。
關鍵詞:課堂討論 中國現(xiàn)當代文學教學 得與失
隨著本科教學改革步伐的日益加快,傳統(tǒng)的填鴨式教學模式正在逐漸遠離本科教學。尤其在中國現(xiàn)當代文學的教學中,傳統(tǒng)的教學模式通常是教師在講臺上耳提面命、面面俱到地向學生傳授知識,學生在下面被動地接受老師硬性塞給他們的知識。在這一教學模式中,老師儼然扮演著傳聲筒的角色,學生則成為被動的接受器,至于是否能夠完全理解老師傳授的知識,以及在多大程度上真正領悟了老師傳授的知識則難以估計。在中國現(xiàn)當代文學教學中如果能夠巧妙、合理地增加一些討論話題,給學生一些自主發(fā)言的機會,對激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的參與意識、培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)性、創(chuàng)設活潑互動的課堂氛圍、開闊學生視野、提高學生的領悟能力等都有積極的作用。但是,任何事情都有一個度的問題。教師在從事中國現(xiàn)當代文學教學時也要充分把握適度原則,如果過度增加討論時間,將會影響課程的進度,使老師的主體指導作用大打折扣。而且,如果引導不當,將會出現(xiàn)一些學生在課堂上漫無邊際、胡說一通的不良現(xiàn)象。
一.課堂討論在中國現(xiàn)當代文學教學中的優(yōu)勢
1.充分發(fā)揮學生的主觀能動性,激發(fā)學生對中國現(xiàn)當代文學的學習興趣
在高校中國現(xiàn)當代文學教學中,適當增加一些討論內容,給學生一個自由言說的機會,可以打破傳統(tǒng)的文學教學模式,創(chuàng)設師生互動、交流的教學情境,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。一般情況下,傳統(tǒng)的中國現(xiàn)當代文學教學模式通常是老師一個人唱獨角戲,學生在下面連續(xù)聽講一、兩個小時,難免會產生視、聽覺疲勞。整個授課過程也將會顯得枯燥、乏味,缺乏靈動性。如果在教學中適當增加一些討論,不僅可以充分調動學生學習的積極性,還可以營造一種活潑、熱烈的情境,在學生與老師之間架起一座情感的橋梁,從而增加師生之間交流、互動的機會,產生思想、情感上的共鳴。
如講授現(xiàn)代著名作家魯迅的代表作《祝福》這篇小說時,如果按照傳統(tǒng)的文本解讀模式,老師只是照本宣科地對小說的主題、藝術特色以及小說的文學史地位進行填鴨式地講解一番,學生聽起來不僅感覺枯燥、乏味,而且容易形成學生的惰性心理。另外,僅僅憑借老師在課堂上這一有限時間的講解,小說中的一些相關細節(jié)如男尊女卑觀念的形成、江浙一帶除夕的習俗、捐門檻贖罪等等一些列問題很難講解清楚。如果適當增加一些討論,學生為了能在課堂上更好地表達自己對文本的見解,課余時間就會去圖書館查閱大量與《祝?!废嚓P的一些資料,這樣既豐富了學生對文本背景知識的了解,又可以充分激發(fā)學生課余時間學習的濃厚興趣。因此,適當增加討論,一方面可以督促學生充分利用課余時間進行學習,培養(yǎng)學生的自學能力;另一方面也可以使學生得到表達自己對文本獨到見解的機會,進而激發(fā)學生對中國現(xiàn)當代文學的學習興趣。
2.可以聽到不同的聲音,增加文學課堂的豐富多彩性
中國現(xiàn)當代文學是一門在動態(tài)中發(fā)展的學科,正所謂仁者見仁,智者見智,即便對于同一部經典著作,不同的讀者可能會有不同的見解。正所謂“一千個讀者可以讀出一千個哈姆雷特”,道理即在于此。如果緊靠傳統(tǒng)的口頭表述與枯燥說教,顯然不能滿足學生自主思維的需求,而且也會形成對一部作品單一、教條式的理解,不利于讀出作品本身所具有的復雜內涵,無法聽到學生發(fā)出的不同聲音。如果適當安排一些課堂討論,就會以從不同的學生那里聽到對作品多角度的理解,從而豐富對文本多層內蘊的把握與感悟。這樣既可以增進師生互動,又可以增加文學課堂的豐富多彩性,擴大信息量,提高了教學效益。
如在講授曹禺話劇《雷雨》時即可發(fā)現(xiàn),學界關于《雷雨》主題意蘊的解讀眾說紛紜。如有人從宗教文化視角解讀:首先,通過周樸園等人物揭示了人性的罪惡。其次,揭示了人性中善與惡的矛盾對立與劇烈沖突。再次,張揚了勸善及人類自我救贖的主題。也有人用原型理論解讀,指出《雷雨》是中國文學典型的“癡心女子負心漢”模式與作家的變化與創(chuàng)造。如果僅僅憑借教師一個人的講解,學生在下面記筆記,顯然不會達到預期效果。如果通過討論,可以使學生自主地對文本自主進行分析、把握,在聽完大家頗具個人見解的發(fā)言后,老師進行總結歸納,既可以使學生更好地領會老師講解的內容,也培養(yǎng)了學生自主思索的能力。同時,一些學生的獨到見解還可以給老師帶來新的啟發(fā),正所謂教學相長,道理即在于此。
3.可以開拓學生的視野,增長新的學術增長點
目前,普通高校中國現(xiàn)當代文學教材就內容的編選而言各有側重。如錢理群等人編寫的《中國現(xiàn)代文學三十年》學理性較強,但該教材提供給初學者的背景性材料相對較少;黃修己的《中國現(xiàn)代文學史》脈絡清晰,但是部分觀點有些陳舊;陳思和的《中國當代文學史教程》側重個案分析;陳曉明的《中國當代文學主潮》以論帶史,且視野開闊,觀點也相對新穎。這些教材雖然各有所長,但是不能一一搬上講堂。針對中國現(xiàn)當代文學教材體系復雜、多樣的現(xiàn)實性問題,在中國現(xiàn)當代文學的教學過程中,充分利用、發(fā)揮課堂討論的優(yōu)勢,可以鼓動學生利用課余時間多翻閱幾本與下節(jié)課講解內容相關的文學史,以備討論時使用。
例如,在講解楊沫的《青春之歌》這部小說時可以發(fā)現(xiàn),對小說的解讀各有側重:其中有從小知識分子向革命者轉變的角度進行解讀的;有從愛情的角度進行解讀的;也有從成長小說的角度進行解讀的……不一而足。如果借助課堂討論,老師進行總結、點評,就可以綜合各種觀點。從而通過討論既可以使對小說的解讀變得豐富多彩,也可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力,開闊學生的視野;通過課前引導學生預習不同版本的文學史以備課堂討論,既可以使學生領略不同版本文學史的風采,又可以使學生通過對比不同版本文學史之間的差異,找到自己學術的增長點,利于學生學習把握。
二.課堂討論在中國現(xiàn)當代文學教學中的弊端
在中國現(xiàn)當代文學教學過程中,適當穿插一些討論等輔助手段進行教學的確可以改變傳統(tǒng)教學模式的枯燥、乏味,給課堂講解帶來較好的教學效果。但是如果過度依賴課堂討論,將會帶來一些弊端。具體而言,體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.過多耽誤時間,影響教學進程
過多依賴討論,在講課時有時會出現(xiàn)設計內容講解不完的現(xiàn)象。尤其是中國現(xiàn)當代文學中對文本存在誤讀的現(xiàn)象屢見不鮮,如果在引導學生解讀文本時,安排過多時間讓學生進行討論,老師不對討論進行及時而恰到好處的點評,一節(jié)課很快就會結束。特別是一些年輕老師,為了減輕上課時的負擔不停地讓學生進行討論,結果整整一節(jié)課均在討論中過去,老師倒是輕松了許多,但是學生的視野與知識背景畢竟有限,單靠學生討論,無疑過多耽誤時間,影響教學進程。
2.學生參與過多,影響老師思路
中國現(xiàn)當代文學教學,需要思路開闊,圍繞某一視點,旁征博引,正所謂思接千載、視通萬里。在中國現(xiàn)當代文學教學過程中,合理結合討論進行授課,可以為學生提供參與發(fā)言的機會,營造濃郁的課堂氛圍。但是,任何事情都有其相反的一面。課堂討論在為教學提供便利的同時,也帶來一些難以避免的弊端。在講述的過程中如果刻意給學生營造討論的氛圍而讓學生發(fā)言,雖然可以增進師生之間的互動,激發(fā)學生學習的積極性。但是,文學的講解往往需要連貫性,如果中間插入其它事情難免會形成教學過程中短路的現(xiàn)象,影響教師的教學思路。因此,如果討論設置不當,反倒是適得其反。
3.討論課過多,疏于較好備課
在中國現(xiàn)當代文學教學過程中,一些教師由于過多安排討論課,久而久之便會形成備課時的懶惰心理。尤其是剛登講臺的青年教師,由于教學經驗不足,上課時不能舉一反三,旁征博引,所以往往會出現(xiàn)課堂上不知道講什么的現(xiàn)象,為了拖延上課時間避免提前下課出現(xiàn)教學事故,就通過討論而打發(fā)剩余的的課堂時間。時間一久便會形成一種懶惰思想,沒什么講時就讓學生來討論,所以就抱著一種僥幸心態(tài),疏于備課。
總之,在中國現(xiàn)當代文學教學過程中合理安排一些課堂討論,可以創(chuàng)設師生互動、靈活多樣的教學情境,充分調動學生學習的積極性;也可以培養(yǎng)學生自主思維的能力,豐富課堂內容,使學生更好地消化課堂上老師講解的內容。但是,在本科中國現(xiàn)當代文學教學中,過多安排課堂討論課程也難免帶來一定的弊端。這就為從事中國現(xiàn)當代文學教育的教師提出了一定的要求,在從事中國現(xiàn)當代文學教學時,應該遵循一種合理安排課堂討論環(huán)節(jié)的教學原則。
張書群,新疆石河子大學文學藝術學院中文系講師,中國現(xiàn)當代文學碩士,主要從事中國現(xiàn)當代文學研究。