何慧玲

培養(yǎng)學生提問的能力，有利于促進對學生數(shù)學知識的理解，有利于加強對數(shù)學技能的掌握，有利于體現(xiàn)出學生學習的自主性和獨立性。提出數(shù)學問題的最好辦法就是創(chuàng)設(shè)適當?shù)臄?shù)學情境，教師應培養(yǎng)學生在生活當中運用數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

提問能力；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

探究小學數(shù)學教學與學生提問能力的關(guān)聯(lián)度，是一項值得每位教師探討的重要課題。提問題的能力其實比解決問題的能力更加重要，尤其是對于小學生來說，因為提出的新問題，往往是能夠在新的領(lǐng)域得出結(jié)果的，是創(chuàng)造活動的新起點。

1.數(shù)學課培養(yǎng)學生提問能力的意義

隨著新課程的實施，素質(zhì)教育的要求，教師應培養(yǎng)學生在生活當中運用數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進而認識數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，同時激發(fā)學生良好的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學生提問的能力，有利于促進對學生數(shù)學知識的理解。學生能夠在自己的學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，可以使學生的思維更加清晰，意識也更加明確，能迅速提高學生的思維能力和邏輯分析能力。

培養(yǎng)學生提問的能力，有利于加強對數(shù)學技能的掌握。學生發(fā)現(xiàn)問題的源頭在于能夠獨立地提出問題，這有助于各項與創(chuàng)造力有關(guān)的活動的開展。

培養(yǎng)學生提問的能力，有利于體現(xiàn)出學生學習的自主性和獨立性。同時又能增加學生學習數(shù)學的興趣，提高學生學習數(shù)學的積極性和主動性。學生在學習新知的過程中，通過自己來解決問題后，學生的積極性會更加提高，會產(chǎn)生榮譽感和自豪感。

2.如何培養(yǎng)小學生提問能力的有效途徑

A.消除學生心理障礙，使其敢于積極提問

小學階段的學生，由于自身的語言表達能力不強，對知識的理解能力不夠，所以很多學生不敢提問，對提問產(chǎn)生畏懼感，有“二怕心理”；第一怕是在數(shù)學課堂上提出問題影響老師講課程序；第二怕是怕自己提出的問題幼稚，問題不成熟、簡單，怕招來同學的恥笑；數(shù)學老師應該告訴學生這些思想是錯誤，只要有問題就該積極提問，并且不管問題本身有多么的簡單，老師一定會回答，還會鼓勵其他同學向其學習。如何鼓勵學生學會大膽提問呢？有的學生在課堂上緊張，說話吞吞吐吐、含糊不清，老師要給予充足的時間讓學生說明白，表達完整，或老師在適當?shù)臅r機引導、補充。另外，數(shù)學教師要精心安排設(shè)計好教學過程，在教學過程中與學生一起互動，要充分讓學生說出自己真正的感受，啟發(fā)學生提出問題。

新課標指出：數(shù)學課程應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程。學習數(shù)學的重要目的在于運用數(shù)學知識去解決日常生活、學習、工作中的實際問題。數(shù)學教學如果脫離實際，那么，數(shù)學學習就成了“無本之木，無源之水”，更談不上學生有意義地學習數(shù)學和獲得有意義的數(shù)學知識的目的。

B.創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境，引導學生提出問題

提出數(shù)學問題的最好辦法就是創(chuàng)設(shè)適當?shù)臄?shù)學情境，創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境就是教師用輔助教具或工具，以及其他相關(guān)材料，使學生積極性提高，刺激他們的感官，提高興趣和熱情，啟迪思維，，激發(fā)其好奇心和發(fā)現(xiàn)欲，誘發(fā)質(zhì)疑、猜想，喚醒其強烈的問題意識，從而誘發(fā)學生提出數(shù)學問題。

從數(shù)學內(nèi)部創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境。就是所謂的數(shù)學層級方法的運用，針對本課時或本單元設(shè)計一些基礎(chǔ)性的題目，鞏固剛學的知識內(nèi)容。比如充分關(guān)注五、六年級學生的年齡、心理發(fā)展特點和他們對學習的需求，給他們布置作業(yè)時，要注意學生的舉一反三的能力和對數(shù)學的興趣，進行分組合作，因為教材里的課后作業(yè)中有幾個模塊，盡量把幾個不同特征的學生編排進一組，讓他們分別去進行操作。組員中愛好學習的會選擇準備“你知道嗎”模塊，而組員里善于思考的就會去進行思考題的操作，“思考題”模塊能夠滿足部分學生多學一些、學深一些的需求。，在這樣的互相探討和老師的事后評點中能夠凸顯出教學的成效來。

如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、靈活地設(shè)計一些開放性的作業(yè)，對學生的思維進行求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控。那么，將有利于發(fā)散學生的思維，使學生敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創(chuàng)新。

從數(shù)學外部創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境。一是從現(xiàn)實生活中創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境。數(shù)學知識起源于生活，但又不同于生活。實際生活當中的數(shù)學知識比較具體、形象，但課堂上的數(shù)學知識抽象性極強。此時的小學生處于對抽象思維認識不清、理解不到位的時期，因而教師在課堂上應該注重生活的實踐，將知識進行充分的還原，這樣可以讓學生有個直觀的認識，理解就比較簡單了。二是可以在其他的學科中建立一些數(shù)學知識的維度，這些知識在某種程度上來說都是一種整體構(gòu)建，比如在自然科學的學習中去領(lǐng)會一些數(shù)學概念，也是有利于數(shù)學學習能力的提高的。

C.教給學生提問的方法和技巧，使其善于提問

由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點，因而提問的方法和形式也應各有特色，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質(zhì)。反之，提問方法不當，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法，使學生善于提問。新課標注重跨學科的學習，強調(diào)課程與課程之間的整合。數(shù)學學科本身與其它學科就有著密切相關(guān)的聯(lián)系，因此，數(shù)學作業(yè)的設(shè)計也應該顧及整合性。

例如：教學《一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾》時，可以設(shè)計這樣的教學課件：出示一首“春水春池滿，春時春草生；春人飲春酒，春鳥弄春色”的古詩。指導學生提出問題：哪一個字出現(xiàn)的次數(shù)最多？“春”字一共出現(xiàn)幾次？“春”字出現(xiàn)的次數(shù)占全詩總字數(shù)的幾分之幾？找一首詩，某一個字出現(xiàn)的次數(shù)至少占全詩總字數(shù)的1/5。

這樣似數(shù)學非數(shù)學的教學課件，新穎獨特，既讓學生品味了中國語言文字的美，又拓寬了學生數(shù)學學習的視野，為學生構(gòu)建了多角度、多方位、立體化的發(fā)展環(huán)境。