方理

一、課前溝通，給學(xué)生一份信任感

現(xiàn)在不管是公開課還是評(píng)優(yōu)課，凡涉及借班上課的，一般會(huì)提供師生見面溝通的機(jī)會(huì)。從教育角度來講，這有利于教師預(yù)知學(xué)生情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)或改變教學(xué)細(xì)節(jié)，降低或增加難度等，也有利于課堂教學(xué)的開展。但因涉及到展示或評(píng)比，很多教師為了更好地完成既定的教學(xué)目標(biāo)，將問題或答案提前拋學(xué)生。這種做法表現(xiàn)出了教師極度的不自信和對(duì)學(xué)生極大的不放心，既限定學(xué)生思維發(fā)展，又不能體現(xiàn)新課程開放，靈活的特性。

心理學(xué)研究認(rèn)為，高度信任者比低信任者更傾向于合作，也更容易產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。在教育教學(xué)工作中，獲得和給予信任一樣重要。

信任是相互的，一個(gè)獲得學(xué)生信任的老師，他會(huì)無時(shí)不刻散發(fā)出對(duì)工作的飽滿熱情，而一群被教師賦予了充分信任的學(xué)生，他們對(duì)學(xué)習(xí)也更加積極和主動(dòng)。作為教師，我們要充分運(yùn)用信任這一教學(xué)策略，讓它轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，彰顯信任的教育力量。

二、開場(chǎng)問候，給學(xué)生一種期待感

鈴聲響，學(xué)生在老師“上課”的喊聲中起立，老師說同學(xué)們好，學(xué)生回答老師好，有些學(xué)校還要求互相鞠躬致意，這是20世紀(jì)70年代末到目前仍在沿用的一種師生間上課互致問候的方式。這種做法在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的禮儀習(xí)慣，增進(jìn)了師生間的情感，但更多的意義被賦予在了讓學(xué)生更快地調(diào)整和投入到上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候，有些班級(jí)學(xué)生因?yàn)槠鹆⑼享常曇魬猩?，被?yán)格的老師站著訓(xùn)話，再來一遍的懲罰現(xiàn)象比比皆是。事實(shí)上，按照一天7節(jié)課計(jì)算，每個(gè)教師這樣重復(fù)一次就是七次，天天如此，學(xué)生難免心生倦怠變得麻木。問候變成了純粹的形式化，談何學(xué)生狀態(tài)的調(diào)整和投入？

中學(xué)生自我意識(shí)的高漲使得他們開始以一種全新的目光看待人際關(guān)系，他們渴望獲得和他人溝通的最佳方式。我根據(jù)不同的情況對(duì)課堂禮儀的開場(chǎng)方式進(jìn)行了新的嘗試。如，噓寒問暖式，關(guān)注氣候變化，傳達(dá)節(jié)日祝福等；談天說地式，說說人間萬象，閑聞趣事等；熱點(diǎn)評(píng)論式：談?wù)劗?dāng)今的熱門話題、新聞事件等；輕松幽默式：聊聊家常、生活笑話等；在這些開場(chǎng)問候方式的內(nèi)容選擇上，也盡可能地去接近或巧妙引入相關(guān)的課堂教學(xué)。慢慢地，我感受到了學(xué)生對(duì)美術(shù)課的關(guān)注和期待，有的學(xué)生在課間就會(huì)跑過來問我今天上課給他們講什么。學(xué)生在豐富別致的開場(chǎng)問候方式中也感受到了教師的親切和關(guān)愛，拉近了師生間的距離。

三、自由應(yīng)答，給學(xué)生一種寬松感

課堂上，我常常遇到這樣的尷尬：?jiǎn)栴}拋出，滿心期待學(xué)生回答，卻遲遲不見有人舉手，教室里反倒鴉雀無聲。這些都是初中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展，自尊心日趨強(qiáng)烈，越來越在乎他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)的心理導(dǎo)致的正?，F(xiàn)象。很多同學(xué)一怕舉了手回答卻出錯(cuò)，招惹到同學(xué)嘲笑，面子上掛不住。二怕舉了手老師不叫自己回答，傷了自尊。三怕自己經(jīng)常舉手，即使回答正確，也擔(dān)心同學(xué)認(rèn)為他好表現(xiàn)，愛出風(fēng)頭。長(zhǎng)期如此，學(xué)生的參與意識(shí)明顯減退，思維能力得不到提高。積極性不斷下降，依賴性日益增長(zhǎng)。

長(zhǎng)期以來，“上課發(fā)言先舉手”一直是教師教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該執(zhí)行的規(guī)矩。作為禮儀，它體現(xiàn)了師生間的互敬，在一定程度上起到了維護(hù)課堂秩序的作用，也讓教師對(duì)學(xué)生掌握問題的情況有一個(gè)初步的了解。但學(xué)生起來發(fā)言的心理也各有差異，不同年齡段的學(xué)生有不同，同一年齡段不同的學(xué)生也有不同，有的同學(xué)特別喜歡舉手，有的不喜歡舉手。于是我先要求初一的學(xué)生可以不用舉手直接站起來進(jìn)行搶答和補(bǔ)充。這種回答問題的方式很快得到了他們的歡迎。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注發(fā)言的廣泛性，照顧到發(fā)言的層面。省略舉手這一環(huán)節(jié)，并不代表不舉手的學(xué)生永遠(yuǎn)沒有表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。對(duì)于一些性格特別內(nèi)向，思維遲緩，一直不喜歡也不愿意發(fā)言的學(xué)生，教師應(yīng)該適時(shí)調(diào)整發(fā)言策略，比如可以引導(dǎo)其他同學(xué)，讓我們把機(jī)會(huì)讓給某某，或其他沒有舉手的同學(xué)來試試等。

因此，教師要常常換位思考，善于體會(huì)學(xué)生的情緒和想法，在課堂上多給學(xué)生一點(diǎn)自主的空間，才能使課堂更具活力和競(jìng)爭(zhēng)力。