畢磊

［摘要］黑龍江民族預(yù)科物理教學(xué)的改革現(xiàn)狀仍然存在不少問題，要推進(jìn)預(yù)科物理教學(xué)改革，必須加強(qiáng)與本科院校的聯(lián)系，加快預(yù)科物理教材建設(shè)，進(jìn)一步深化教學(xué)理念，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)、動手能力的培養(yǎng)，加大物理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度。

［關(guān)鍵詞］民族預(yù)科物理教學(xué)改革反思

［中圖分類號］G75［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）01-0073-02

一、黑龍江民族預(yù)科物理教學(xué)改革的現(xiàn)狀

黑龍江民族預(yù)科物理教學(xué)目前實(shí)施的是“預(yù)補(bǔ)結(jié)合，以預(yù)為主；實(shí)施分類、分專業(yè)、分層次銜接性教學(xué)”的改革方案。即考慮學(xué)生本科專業(yè)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，為不同層次的學(xué)生設(shè)置各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)；確定了以“實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以過渡性和銜接性為特色”的教學(xué)原則、“補(bǔ)預(yù)結(jié)合，以預(yù)為主”的教學(xué)方針和“分類、分專業(yè)、分層次因材施教”的教學(xué)模式。如教學(xué)內(nèi)容的安排要有所側(cè)重，理工類要求較深,而醫(yī)科類要求則低些。在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合他們升學(xué)后在學(xué)科上的不同要求而有所側(cè)重，增加力學(xué)、電磁學(xué)教學(xué)，簡化光學(xué)和熱學(xué)部分。預(yù)科物理教學(xué)不是簡單的“預(yù)補(bǔ)結(jié)合”，而是讓學(xué)生感受到中學(xué)物理和大學(xué)物理學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法的連貫和遞進(jìn),以此來體現(xiàn)預(yù)科教學(xué)的過渡性和銜接性的特點(diǎn)。

目前，新的教改方案正在實(shí)施，學(xué)生普遍反映很好，滿意度不斷提高，教改已取得了預(yù)期的效果。

二、民族預(yù)科物理教學(xué)改革中存在的問題及對策分析

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在的困惑

1.學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)積極性低

學(xué)生經(jīng)過高中的苦讀和高考競爭來到預(yù)科后，升學(xué)壓力消除, 認(rèn)為預(yù)科就是保險(xiǎn)箱，消極怠慢得過且過，在學(xué)習(xí)生活上都比較放松，對自己的專業(yè)認(rèn)識不清，認(rèn)為物理課作為一門基礎(chǔ)課用處不大，學(xué)習(xí)興趣很低。

2.認(rèn)為物理課教學(xué)內(nèi)容枯燥，很難學(xué)懂

預(yù)科生文化水平參差不齊，一部分學(xué)生基礎(chǔ)差，尤其是蒙古族、朝鮮族的學(xué)生多用本民族語言交流，漢語表達(dá)能力較弱。2009年選用的是本科教材《簡明大學(xué)物理》，學(xué)生普遍反映看不懂；2011年選用的是高職高專教材《物理學(xué)基礎(chǔ)》，但學(xué)生仍感到很吃力。目前沒有專門針對民族學(xué)生的教材,教材建設(shè)的滯后也是學(xué)生對物理課不感興趣的原因。

3.不適應(yīng)大學(xué)教學(xué)環(huán)境，沒有掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法

很多學(xué)生希望大學(xué)教師像中學(xué)教師那樣細(xì)致、緩慢、反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生沒有養(yǎng)成自學(xué)的能力和習(xí)慣。日常教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，學(xué)會做課堂筆記。教師還應(yīng)安排固定的時(shí)間輔導(dǎo)答疑，使學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)業(yè)后能適應(yīng)本科院的學(xué)習(xí)。

（二）教師教學(xué)時(shí)存在的問題

1.教改方案的執(zhí)行力度不夠

雖然我們按學(xué)生的專業(yè)分班，按專業(yè)要求各班設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，按“預(yù)補(bǔ)結(jié)合”的原則教學(xué)，但執(zhí)行起來總會有偏差?！邦A(yù)”多了，一些基礎(chǔ)弱的學(xué)生“吃不了”；“補(bǔ)”多了，一些成績好的同學(xué)“吃不飽”，教師在教學(xué)中很難把握好尺度，可以說“分類、分專業(yè)、分層次”中的“分層次”做得還不到位。這說明一線教師對預(yù)科教育的規(guī)律把握得還不是很準(zhǔn)確，過渡性銜接性的教學(xué)特色體現(xiàn)得還不夠全面。

2.對民族預(yù)科學(xué)生的特殊性認(rèn)識得不充分

課堂上還存在教師一味講，學(xué)生忙著記的現(xiàn)象，教師對學(xué)生的了解不夠，尤其是與用本民族語言交流的學(xué)生溝通得更少。教學(xué)是雙方的活動，物理這門基礎(chǔ)課學(xué)起來確實(shí)不容易，如果忽略學(xué)生的感受，其結(jié)果是不成功的。教師還要充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。民族學(xué)生的個(gè)性完全不同于漢族學(xué)生，培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系十分重要。另外，運(yùn)用生動形象，富有啟發(fā)性的語言來表述物理知識，這使學(xué)生易于接受和理解，也使他們敢于思考提問，活躍課堂氣氛。在課間，教師可與學(xué)生多接觸交談，解決一些疑難，傾聽他們的見解。

3.傳統(tǒng)與現(xiàn)代的教學(xué)手段，哪個(gè)更有優(yōu)勢

在計(jì)算機(jī)發(fā)展日新月異的今天，教學(xué)課件在物理教學(xué)中的應(yīng)用越來越頻繁，大有取代“一塊黑板、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)的趨勢。我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中老教師更注重傳統(tǒng)的教學(xué)方法，年輕教師更傾向現(xiàn)代化教學(xué)手段?，F(xiàn)代化的手段利用圖、動畫、聲音對學(xué)生感官的刺激，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這種新鮮的教學(xué)往往有一種看電影的感覺，只看表象，對其中蘊(yùn)涵的物理知識掌握得不牢。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在黑板上推導(dǎo)公式，演繹算法使得整個(gè)教學(xué)過程枯燥無味，但這種一筆一畫的書寫過程卻能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。所以筆者認(rèn)為對于物理課中的演示實(shí)驗(yàn)、物理知識在科技中的應(yīng)用等方面的知識應(yīng)采取課件演示的教學(xué)方式，對理論知識的講解還是用傳統(tǒng)方式較好。學(xué)生對高中物理已有多年的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在補(bǔ)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)可采用課件演示方式，在預(yù)習(xí)大學(xué)物理課時(shí)要用傳統(tǒng)方式教學(xué)。這樣使課堂教學(xué)重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)起來也能事半功倍。

三、推進(jìn)預(yù)科物理教學(xué)改革的若干思考

（一）加強(qiáng)與本科院校的聯(lián)系，共同探討預(yù)科物理為本科專業(yè)服務(wù)的問題

預(yù)科教育要與本科教育相銜接，就必須加強(qiáng)與本科院校的聯(lián)系，雙方共同探討應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才，這樣才能避免走彎路，我們的預(yù)科生才能更受本科院校的歡迎。

（二）加快預(yù)科物理教材建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)改革

實(shí)踐證明，采用高中物理教材或大學(xué)物理教材，或兩種教科書都用是不適合預(yù)科教學(xué)的。合適的教材是教學(xué)的依據(jù)，是提升教學(xué)質(zhì)量的根本。預(yù)科物理教材的建設(shè)迫在眉睫，其內(nèi)容不能照搬高中和大學(xué)的知識，關(guān)鍵是如何體現(xiàn)銜接性。同時(shí)大學(xué)物理的知識離不開高等數(shù)學(xué)，還要有一定的篇幅來介紹微積分知識。由此看來，預(yù)科物理教材的建設(shè)綜合性強(qiáng)、涵蓋面廣，不是一個(gè)人、幾個(gè)人能完成的，需要多個(gè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)的共同合作。

（三）解放思想，進(jìn)一步深化教學(xué)理念

通過幾年的物理教學(xué)改革，“預(yù)補(bǔ)結(jié)合，銜接性教學(xué)”的理念得到了深化，學(xué)生的滿意度相對來說有了一定的提高，但離本科院校所要求的人才標(biāo)準(zhǔn)還有差距。正如上文所提到的，我們還會有究竟是“補(bǔ)”多一些還是“預(yù)”多一些的困惑，盡管“分類、分專業(yè)、分層次”的教改取得了一定成績，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。必須解放思想、深入研究理解預(yù)科教育的規(guī)律，領(lǐng)會銜接性教學(xué)的實(shí)質(zhì)。下一步的教改可思考模塊教學(xué)、專題教學(xué)，設(shè)置物理課必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，引入彈性學(xué)分制等。

（四）加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)、動手能力的培養(yǎng)，加大物理課實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度

黑龍江民族預(yù)科教育基地即將在黑龍江民族職業(yè)學(xué)院成立，近期學(xué)院也喜遷新校區(qū)，物理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)不斷完善，預(yù)科物理教學(xué)也要加大實(shí)驗(yàn)比例。學(xué)生在高中用大量的時(shí)間來學(xué)習(xí)高考所需的物理理論知識，但親自動手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會很少，實(shí)驗(yàn)技能較弱。因此，預(yù)科階段開設(shè)的實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，具有銜接中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的功能，能彌補(bǔ)知識缺陷，強(qiáng)化操作技能，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］黎明，王景峰，張穎．高校擴(kuò)招后民族預(yù)科物理教學(xué)改革探索［J］.考試周刊，2009，（18）．