邵偉德

一、體育教師的教學(xué)技能概念解析

1幾個與教學(xué)技能相關(guān)聯(lián)的概念

技能是指：“通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動方式?！比邕\動技能、閱讀技能、解題技能、勞動技能等等。

運動技能是技能中的一種操作技能，它主要是指：“按照一定的技術(shù)要求，完成某種動作的能力，也稱動作技能?！眲幼骷寄芘c智力技能不同，智力技能側(cè)重于智力活動方式，而動作技能主要側(cè)重于操作活動，如日常生活中的寫字、音樂方面的吹、拉、彈、唱等，體育方面的技能特指“運動技能”，其種類繁多，有各類項目的運動技能，但這些運動技能與運動技術(shù)是有本質(zhì)區(qū)別的，運動技術(shù)類似于其它學(xué)科中的“知識”(操作性知識)，是客觀存在的實體，而運動技能是人們通過學(xué)習(xí)之后較為熟練掌握并自動化了的操作行為方式，沒有達(dá)到自動化或處于初學(xué)階段的運動技術(shù)不能成為運動技能。

教學(xué)技能是指：“在課堂中，圍繞教學(xué)目標(biāo)不斷地調(diào)整教學(xué)行為，使教學(xué)計劃進展下去并取得效果的各種技能，是從能夠觀察，能夠表現(xiàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)定量化并為教師做熟悉的課堂教學(xué)行為中選擇總結(jié)出來的。”

2幾個相關(guān)概念之間的關(guān)系

(1)知識與技能的關(guān)系

知識是指：“人對事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識。即個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織?！北４嬖谌四X里的是個體的知識，保存在書籍里的是人類的知識。知識雖也是通過學(xué)習(xí)而得，且與技能密切相關(guān)，但知識不等于技能，知識學(xué)習(xí)所要解決的事物是什么，做什么及怎樣做的問題，即知與不知的問題。而技能學(xué)習(xí)所要解決的是完成動作會不會及熟練不熟練的問題，即會不會做及怎樣做的問題。因此，知識只是關(guān)于活動規(guī)則與方法的敘述，不是活動本身，而技能則是控制活動的執(zhí)行，要真正掌握技能，不僅要掌握相關(guān)的知識，更為重要的是通過實踐獲得動覺經(jīng)驗與操作方式。其次，技能不是一般的隨意運動，而是合乎一定法則與規(guī)律的活動方式，正由于具備此特征，人們才可以通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)途徑而獲得。

(2)方法與技能的關(guān)系

所謂方法是指：“為達(dá)到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等”，而技能是指：“通過練習(xí)獲得的能夠完成一定任務(wù)的動作系統(tǒng)?！本腕w育課程教學(xué)而言，方法與技能的關(guān)系很容易混淆，以“示范方法”與“示范技能”為例，“示范方法”屬于體育教學(xué)方法的內(nèi)容，但“示范技能”并不是教學(xué)方法的問題，如何避免示范方法與示范技能內(nèi)容重復(fù)?首先，要明確技能與方法之間的區(qū)別。掌握了方法，并不代表具備了技能，但具有了技能，必然要在掌握方法的基礎(chǔ)上?！胺椒ā笔枪逃械?，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，而“技能”則是因人而形成的，具有個性化的。方法是形成技能的基礎(chǔ)，技能是一個漸進形成過程。如了解示范法中概念與要求是形成示范技能的基礎(chǔ)，示范技能形成的過程是從初步技能過渡到熟練技能。因為技能按其熟練程度可分為初級技能和技巧性技能。初級技能只表示“會做”某件事，而未達(dá)到熟練的程度。初級技能如果經(jīng)過有目的、有組織的反復(fù)練習(xí)，動作就會趨向自動化，而達(dá)到技巧性技能階段。

(3)運動技能與教學(xué)技能的關(guān)系

從上述的技能到運動技能，再到教學(xué)技能的概念表述上可以看出，運動技能種類多樣，作為中小學(xué)體育教師，要做到“多能一?；蚨嗄芏！?，盡力做到掌握更多的運動技能，為中小學(xué)體育教學(xué)服務(wù)。由于體育教學(xué)的特殊性，運動技能是中小學(xué)體育教師必須掌握的最基本技能，然而教學(xué)技能與運動技能是不同的：首先，教學(xué)技能具有特指性，直接指向課堂教學(xué)，其次，教學(xué)技能的范圍要比運動技能寬泛的多，包含了調(diào)整課堂教學(xué)的各種行為。因此，教學(xué)技能與運動技能不是同一個含義，不能混為一談，運動技能水平很高不一定代表具有很高的教學(xué)技能水平；具備較高的教學(xué)技能水平，也不一定必然具備高水平的運動技能。我們以“投籃動作技能”與“投籃示范技能”為例來說明這個問題。首先，體育教師必須學(xué)會和掌握“投籃動作技能”，因為這是一個體育教師理應(yīng)掌握的最為基本的運動技能，設(shè)想一下，體育教師連最起碼的動作技術(shù)都不會做或做的不好，那么如何去教學(xué)生去做呢?但是，體育教師具備了很好的“投籃動作技能”，也不能代表他具有很好的“投籃示范技能”，因為示范技能與動作技能是兩回事，“動作技能”僅僅涉及了教師本人的運動技術(shù)掌握的熟練程度，而“示范技能”則牽涉了各種除本人之外的諸多因素：如根據(jù)運動技能的特點是選擇側(cè)面示范還是正面示范；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點是選擇慢速示范還是中速示范；根據(jù)示范的效果是選擇近距離示范還是中等距離示范等等。

(4)教學(xué)技能與體育教學(xué)技能的關(guān)系

首先，從概念的屬性而言，體育教學(xué)技能應(yīng)為教學(xué)技能的一個分支，因此，體育教學(xué)技能從屬于教學(xué)技能，體育教學(xué)技能與其他學(xué)科教學(xué)技能具有一定的共性。但是體育教學(xué)也存在著一定的特殊性，這個特性是由體育學(xué)科本身的性質(zhì)決定的，也是其他學(xué)科教學(xué)所不具備的，如體育教學(xué)是以室外環(huán)境為主的教學(xué)活動；室外環(huán)境受外界的干擾因素大、學(xué)生不易控制；體育活動中師生是以身體練習(xí)為主的；學(xué)生之間的接觸除了語言還有身體之間的接觸；教師傳授學(xué)生技能需要“手把手式”的教學(xué)；學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要大腦思維活動，更需要身體操作與大腦的有機配合等等。這些特性決定了體育教師所掌握的教學(xué)技能需要多樣性、復(fù)雜性、獨特性，因此，教育學(xué)中有關(guān)的教學(xué)技能對體育教學(xué)技能的界定具有一定的指導(dǎo)意義，但必須結(jié)合體育教學(xué)本身的特性，才能對體育教學(xué)技能作出一個比較合理的界定。

(5)體育教師教學(xué)技能與體育教師基本功的關(guān)系

基本功是指各方面的技術(shù)技巧，例如腰腿功是演員的基本功夫之一，戲曲表演的四項基本功是：唱、念(掌握了口齒、力度、亮度)、做(舞蹈化的形體動作)、打(傳統(tǒng)武術(shù)的舞蹈化)。因此每一個行業(yè)都有自己的基本功。

體育是一個特殊的行業(yè)，體育教學(xué)又是學(xué)校教育中的特殊學(xué)科，它與其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，正如體育教師所理解的那樣，體育教師并非誰都能當(dāng)，必須具備一定的運動技能，這種運動技能必須經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)才能獲得；其次，體育教學(xué)又具有教學(xué)的性質(zhì)，因此，體育教師在具備較高水平的運動技能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備一般的教學(xué)技能，兩者合一，就形成了體育教師的教學(xué)技能。

就基本功角度來理解，體育教師基本功側(cè)重于體育教師本人的運動技能，但也并不排除教學(xué)技能，因為基本功一詞加上了“體育教師”這個定語，體育教師的最主要職責(zé)就是體育教學(xué)，當(dāng)然還有課外體育、運動競賽與業(yè)余運動訓(xùn)練，而體育教師教學(xué)技能側(cè)重于教學(xué)方面的技能。兩者既有共同之處，也有不同的側(cè)重點與外延，體育教師的基本功的外延要比體育教師教學(xué)技能廣一些，既可包括體

育教師的運動技能，又可包含體育教師的教學(xué)技能，同時還包含其他方面的一些基本功，如運動訓(xùn)練能力、組織運動競賽能力等。

3體育教師的教學(xué)技能的概念與內(nèi)涵

通過如上各相關(guān)概念與關(guān)系的分析，我們可把體育教師的教學(xué)技能界定為：體育教師在教學(xué)過程中為順利完成體育課堂教學(xué)目標(biāo)而采用的較為熟練的一系列教學(xué)行為方式。

根據(jù)這個界定的概念，體育教師的教學(xué)技能具體有以下幾個特征；(1)教學(xué)技能是一種行為方式。所謂行為方式，就是指行為主體對外界發(fā)揮作用或發(fā)生影響的動作系統(tǒng)，它具有可觀察性、可定量化特點。(2)教學(xué)技能與一般生活技能一樣，具有一定的熟練性、目的性和主動性特點。(3)體育教學(xué)技能與一般的教學(xué)技能不同，體育教學(xué)技能的主要目標(biāo)是圍繞運動技能教學(xué)展開，因為運動技能教學(xué)是體育教學(xué)的本質(zhì)特征，而一般的教學(xué)技能則以教學(xué)的思維活動為主體。(4)體育教學(xué)技能必須通過在大腦思維活動支配下的身體訓(xùn)練或練習(xí)而形成的，體育教學(xué)技能是一個逐漸培養(yǎng)、形成與發(fā)展的過程，也是從初級技能向技巧性技能發(fā)展的過程。

二、體育教師的教學(xué)技能種類劃分

在體育教學(xué)過程中，涉及的技能種類名目繁多，有將體育教學(xué)技能分教學(xué)基本技能和教學(xué)特殊技能兩大類。體育教學(xué)基本技能包括：導(dǎo)人、啟發(fā)技能，語言、板書技能，結(jié)束、小結(jié)技能和教育技能。體育教學(xué)特殊技能包括：直接示范技能，調(diào)動隊伍技能，口令口哨技能，體育課教學(xué)密度與負(fù)荷的測試技能，課外體育活動的組織與訓(xùn)練技能，組織比賽和裁判技能等。

根據(jù)體育教學(xué)本質(zhì)特征與教學(xué)實踐的特點，本文將體育教師的教學(xué)技能劃分為：課前體育教學(xué)計劃編制技能，課中體育教學(xué)實施技能，課后體育教學(xué)反思技能。其劃分的依據(jù)主要是以體育課堂教學(xué)次序為核心，因為體育教學(xué)技能本身就是根據(jù)體育課堂教學(xué)這個核心來展開的。

1課前體育教學(xué)計劃編制技能

要更好地實施體育課堂教學(xué)，首先要處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的關(guān)系，所謂的教學(xué)預(yù)設(shè)就是課前的各種教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是一個大概念，并不僅僅是體育課堂教學(xué)設(shè)計或一節(jié)課的教案，而應(yīng)包含各種計劃的教學(xué)設(shè)計，如水平教學(xué)計劃，學(xué)年教學(xué)計劃、學(xué)期教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃(模塊教學(xué)計劃)、課時教學(xué)計劃等等。其中每一個教學(xué)計劃都是相互關(guān)聯(lián)、承前啟后的，如學(xué)期教學(xué)計劃是制定單元教學(xué)計劃的基礎(chǔ)，單元教學(xué)計劃又是學(xué)期教學(xué)計劃的展開。只有對課前各種教學(xué)計劃進行有效的安排和制定，才能做好課前的預(yù)設(shè)工作，為搞好體育課堂教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。

2課中體育教學(xué)實施技能

體育教學(xué)的本質(zhì)是生成的，預(yù)設(shè)只是為實施課堂教學(xué)提供一個有準(zhǔn)備的基礎(chǔ)，再好的課前預(yù)設(shè)也不能確保體育課堂教學(xué)的質(zhì)量。因為實施體育教學(xué)的過程是千變?nèi)f化的，有時基本按照課前的預(yù)設(shè)進行，但時常會出現(xiàn)各種課堂突發(fā)事件，使教學(xué)計劃不得不根據(jù)具體情況作靈活的調(diào)整，所以，從另一個層面上說，教學(xué)的本質(zhì)是生成的，體育教師必須根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況、掌握的情況、出現(xiàn)錯誤動作的情況、學(xué)生疲勞的情況等等對原先的教學(xué)設(shè)計作相應(yīng)的調(diào)整，才能適應(yīng)現(xiàn)實的教學(xué)，才能有的放矢，收到更好的教學(xué)效果。

所以，要搞好課堂教學(xué)，體育教師必須要具備各種體育教學(xué)實施技能：如講解動作要領(lǐng)技能、動作示范技能、診斷動作技術(shù)和糾正錯誤動作技能、口令與隊伍調(diào)動技能、場地器材布置技能、師生溝通技能、保護與幫助技能、處理突發(fā)事件技能等等。這些技能是體育教師搞好體育課堂教學(xué)較為基本的技能，當(dāng)然還有一些較高層次的教學(xué)技能，由于不在本文的探討范圍，在此就不加以贅言。

3課后體育教學(xué)反思技能

最后要討論的是課后體育教學(xué)反思技能。課后教學(xué)反思是教師專業(yè)成長的一個重要途徑，特別是新入職教師，體育教學(xué)反思具有特別重要的意義。從內(nèi)容上講，課后體育教學(xué)反思技能包括課后體育教學(xué)自我反思技能與課后體育教學(xué)反思他人技能。課后體育教學(xué)自我反思技能比較好理解，主要就是在課后針對自己上的課進行專題的反思或全面的反思過程，對課前教學(xué)設(shè)計進行反思或教學(xué)過程進行反思等。這里重點要說明的是課后教學(xué)反思他人技能，反思他人實際上就是評課，而評課的基礎(chǔ)是聽課，沒有聽課的過程就沒有資格評課。綜上所述，課后教學(xué)反思他人技能的主要內(nèi)容為聽課技能和評課技能。