陳蘭芬

語(yǔ)篇是進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的好材料，是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息和運(yùn)用語(yǔ)言的重要途徑。如何有效地開(kāi)展語(yǔ)篇教學(xué)成為高年級(jí)教師共同關(guān)注的話(huà)題。筆者通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，找到了一些語(yǔ)篇教學(xué)的方法。

一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，把握方向

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的旨?xì)w。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不同的教學(xué)內(nèi)容、課型有著相同的教學(xué)目標(biāo)。就語(yǔ)篇教學(xué)而言，其教學(xué)目標(biāo)主要在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，在上下文中理解相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，在初步語(yǔ)言能力、閱讀興趣與能力獲得發(fā)展的同時(shí)，使相應(yīng)的文化、情感與價(jià)值觀也獲得相應(yīng)提升。在教學(xué)中，首先應(yīng)該準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)課標(biāo)的要求，關(guān)注目標(biāo)的整合，運(yùn)用自己的教學(xué)智慧將多項(xiàng)目標(biāo)內(nèi)容有機(jī)整合在一起，而不是一個(gè)接著一個(gè)地去達(dá)成諸多相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)。這不僅能節(jié)約寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)時(shí)間的利用率；而且，目標(biāo)的整合還有利于各項(xiàng)具體目標(biāo)的高質(zhì)量達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生綜合英語(yǔ)語(yǔ)言能力的逐步發(fā)展。其次，目標(biāo)的定位要具體，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)。在具體定位某一語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要根據(jù)具體的語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，具體設(shè)定目標(biāo)，使目標(biāo)定位得更為具體、明確。

【案例1】教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit 1 Public Signs A板塊語(yǔ)篇，可以將教學(xué)目標(biāo)定位在以下方面：①整體上理解整個(gè)對(duì)話(huà)語(yǔ)篇的內(nèi)容。②在上下文中初步理解表示公共標(biāo)志的詞匯和表示詢(xún)問(wèn)公共標(biāo)志的句型。③引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的公共標(biāo)志，養(yǎng)成自覺(jué)遵守公共秩序和社會(huì)公德的意識(shí)。

【案例2】教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit 7 At Christmas A板塊語(yǔ)篇，可以將教學(xué)目標(biāo)定位在以下方面：①整體上理解“A”板塊對(duì)話(huà)語(yǔ)篇，培養(yǎng)學(xué)生初步的英語(yǔ)閱讀能力。②初步了解關(guān)于西方節(jié)日“圣誕節(jié)”的文化背景知識(shí)。③在上下文中初步理解在語(yǔ)篇中出現(xiàn)，但同時(shí)又是B、C板塊中需要重點(diǎn)突破的詞匯和“名詞性物主代詞”等語(yǔ)言項(xiàng)目的意義。④突破A板塊對(duì)話(huà)語(yǔ)篇中出現(xiàn)，但在B板塊中不再出現(xiàn)的詞匯。⑤增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心他人的意識(shí)。

二、找準(zhǔn)語(yǔ)篇教學(xué)入口，突出話(huà)題

找準(zhǔn)語(yǔ)篇的切入點(diǎn)，整堂課就有了線(xiàn)索，教師就可以領(lǐng)著學(xué)生循著這個(gè)切入點(diǎn)，沿著正確的路徑逐步進(jìn)入語(yǔ)篇、了解語(yǔ)篇，這是學(xué)生高質(zhì)量理解語(yǔ)篇的開(kāi)端。切入點(diǎn)可以是語(yǔ)篇的話(huà)題或者話(huà)題中的一個(gè)關(guān)鍵詞，也可以是語(yǔ)篇的一幅插圖，還可以是一段日常的交流等。牛津小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)篇，都是圍繞著某一主題呈現(xiàn)相關(guān)的信息，特別是高年級(jí)的語(yǔ)篇，它們?cè)陂L(zhǎng)度上逐漸增加、內(nèi)容上更為豐富、語(yǔ)言項(xiàng)目也逐漸增多，但是這些信息之間存在著某種聯(lián)系。在教學(xué)中，我們應(yīng)該將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)建構(gòu)成一個(gè)以話(huà)題為圓心的圓，豐滿(mǎn)、完整、一體，并在目標(biāo)的指引下，圍繞主題展開(kāi)系列化的教學(xué)活動(dòng)，并呈現(xiàn)出立體化的特質(zhì)，從而體現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)多層次的教學(xué)價(jià)值，使語(yǔ)篇教學(xué)逐步達(dá)成多項(xiàng)目標(biāo)。如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B Unit 4 單元話(huà)題為An English friend，A板塊語(yǔ)篇主要是圍繞中國(guó)小朋友Gao Shan去找Wang Bing打乒乓球引出的一段對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)主要描述了Wang Bing 不去打乒乓球的原因在于他正忙于給他的英國(guó)朋友寫(xiě)信，由此引出了關(guān)于這個(gè)英國(guó)朋友Tom 的一段對(duì)話(huà)。教學(xué)這一語(yǔ)篇時(shí)，我們可以著眼An English friend這個(gè)單元話(huà)題，直接揭示單元話(huà)題，并板書(shū)，然后根據(jù)話(huà)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境如下：Who's the English friend? Whose English friend is he? Do you want to know? 由此，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)快速閱讀語(yǔ)篇獲得相關(guān)信息：The English friend is Tom. He's Wang Bing's friend.語(yǔ)篇學(xué)習(xí)活動(dòng)由此開(kāi)始，以此為核心，逐步輻射到整個(gè)語(yǔ)篇，幫助學(xué)生在整體上構(gòu)建以單元話(huà)題為核心的語(yǔ)言知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)效果。

三、理清語(yǔ)篇教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)篇是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要材料之一，它以比較完整的語(yǔ)言意識(shí)形態(tài)、多元的語(yǔ)言要素向?qū)W生傳遞相關(guān)的英語(yǔ)語(yǔ)言信息。高年級(jí)的語(yǔ)篇中所設(shè)計(jì)的詞匯、句型、語(yǔ)法以及文化更為豐富，因此，語(yǔ)篇教學(xué)所涉及的東西要比一般詞匯、句型等課型更多、更廣、更深，要求也更高。

首先，在教學(xué)中我們需要追尋一條主線(xiàn)，理清語(yǔ)篇的思路。思路不清的語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)必然給學(xué)生留下模糊一大堆的印象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和效果都會(huì)大打折扣。我們必須依據(jù)話(huà)題抓住一條主線(xiàn)幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇的思路。所謂主線(xiàn)思路是教師在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上形成的教學(xué)思路，它能起到提綱挈領(lǐng)、輻射全文的作用，抓住了主線(xiàn)，才能逐步拓展到全篇，達(dá)到理解語(yǔ)篇的效果。如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B Unit 2 More Exercise A板塊語(yǔ)篇主要圍繞“體育鍛煉”展開(kāi)，以主人公Jim “感到不愉快——不愉快的原因——所需要的幫助——今后的打算”為主線(xiàn)，撐起了語(yǔ)言的“骨架”，使其“主干分明”，也使圍繞四周的語(yǔ)言信息得以有機(jī)串聯(lián)，從而使全文的語(yǔ)言與情感有了向心力。很多看似零碎的信息被主線(xiàn)串聯(lián)在一起，便讓學(xué)生形成了思路，提升了理解和記憶的效果。

其次，語(yǔ)篇教學(xué)中不可或缺的部分就是情境。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，幫助學(xué)生順著情境的指向理解相關(guān)的內(nèi)容。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要基于學(xué)生的語(yǔ)言和認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)也應(yīng)盡量避免語(yǔ)篇中過(guò)于細(xì)節(jié)的內(nèi)容。如《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6A Unit 6 A letter to a penfriend A板塊語(yǔ)篇,在梳理語(yǔ)篇脈絡(luò)時(shí)，隨著上一層次“筆友”的出現(xiàn)，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提取關(guān)于筆友Peter的詳細(xì)信息：①Where does Peter live? ②Does he have any brothers or sisters？③What are his hobbies? 一連串關(guān)于筆友的問(wèn)題情境，將Peter的信息呈現(xiàn)在大家的面前，人物躍然紙上。引導(dǎo)學(xué)生帶著一系列體現(xiàn)發(fā)展過(guò)程的問(wèn)題開(kāi)展閱讀活動(dòng)，使問(wèn)題展開(kāi)的過(guò)程逐步成為語(yǔ)篇脈絡(luò)逐步展開(kāi)的過(guò)程，使學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性；幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇的脈絡(luò)，獲得圍繞這些脈絡(luò)的詳細(xì)信息，使教學(xué)過(guò)程更為清晰。

語(yǔ)篇教學(xué)是一個(gè)特殊的感知和理解的過(guò)程，語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)我們課改前沿的教師提出了更高的要求，如何更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇教學(xué)的有效性值得我們深入探究。我們應(yīng)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索不同的教學(xué)方法，進(jìn)一步提高、鞏固學(xué)生語(yǔ)篇理解的能力，使語(yǔ)篇教學(xué)的質(zhì)量與有效性得到進(jìn)一步提高。

（溧陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）