郭小利

人的一生中，大部分的時(shí)間是在與別人的交往中度過的。所以說，交往既是人的需要也是社會(huì)對(duì)人的要求。幼兒通過交往可以了解和認(rèn)識(shí)人與人之間、人與社會(huì)之間的正常關(guān)系，學(xué)習(xí)社會(huì)道德準(zhǔn)則和處理人們之間的關(guān)系，幫助幼兒克服以自我為中心等不利于社會(huì)交往的行為。幼兒園是幼兒集體生活的地方，是幼兒步入社會(huì)，開始交往的搖籃。孩子入園之前，一直在和成人交往，而成人在和孩子交往的過程中，孩子經(jīng)常不能遵守游戲規(guī)則，成人也總是習(xí)慣于屈從幼兒的意志。所以幼兒入園初期，同伴之間無法相讓，他們之間難以就某一問題達(dá)成共識(shí)，且互不相讓，不愿意向?qū)Ψ酵讌f(xié)。因此，要加強(qiáng)對(duì)幼兒的交往能力的培養(yǎng)，就應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境，并利用這一資源，使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中，產(chǎn)生交往的意識(shí)，學(xué)習(xí)交往的方法，掌握交往的技能。

一、建立良好的師幼關(guān)系

在幼兒園環(huán)境里，老師在幼兒心目中占有獨(dú)特的重要地位，教師對(duì)幼兒的態(tài)度和行為，直接影響孩子交往能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，作為幼兒教師要熱愛、尊重幼兒，多一些愛心、細(xì)心、耐心和童心。對(duì)待那些性情活潑、開朗、交往能力強(qiáng)的幼兒要給予充分的贊揚(yáng)和肯定，促進(jìn)他們進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)待那些內(nèi)向、膽小、交往能力較弱的幼兒要理解和鼓勵(lì)，以親切的語言與和藹的態(tài)度激發(fā)他們參與活動(dòng)和交往的欲望，積極了解他們心理上的需求，幫助他們克服對(duì)交往的畏懼心理，營造一種友好和諧的氛圍。老師的一個(gè)點(diǎn)頭、一聲贊許、一個(gè)微笑、一下?lián)崦⒁粋€(gè)擁抱等，都能給幼兒帶來親切、溫暖和快樂的感覺，對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)與發(fā)展起到積極的作用。

二、在活動(dòng)中控制材料的投放數(shù)量，創(chuàng)設(shè)交往的場景

幼兒在游戲中，最初的交往活動(dòng)往往是從使用材料開始的。然而，材料的數(shù)量，在一定程度上影響幼兒的交往。如當(dāng)材料的數(shù)量充足，完全能滿足幼兒的需求時(shí)，孩子可能不需與同伴交往，便能進(jìn)行操作活動(dòng)，這樣的活動(dòng)看似能很順利地進(jìn)行，但卻失去了與同伴的交往機(jī)會(huì)。而在有意識(shí)地減少游戲材料后，游戲材料不能滿足孩子需求，但孩子又想得到他想要的材料時(shí)，他就會(huì)與同伴發(fā)生爭執(zhí)，爭執(zhí)的過程即是孩子交往的過程，孩子能從中掌握交往的技能。因此，根據(jù)這一特點(diǎn)，在投放材料時(shí)，有目的地減少材料的數(shù)量，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)交往的場景。

三、讓幼兒在現(xiàn)實(shí)中產(chǎn)生交往合作的需要

在自由活動(dòng)中，教師要為幼兒提供大量的活動(dòng)材料，并有意識(shí)地提供一些需要與別人共同協(xié)作才能玩的環(huán)境。如棋類、角色游戲、表演、故事等材料，讓幼兒自選活動(dòng)內(nèi)容，自由地組合，在活動(dòng)中保持愉快的心情，主動(dòng)參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子的積極性和主動(dòng)性，在活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)交往意識(shí)，學(xué)會(huì)與小伙伴友好交往的技能。教師在組織自由活動(dòng)時(shí)，要注意觀察了解幼兒活動(dòng)時(shí)的情況，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，成為幼兒活動(dòng)的參與者和協(xié)調(diào)指導(dǎo)者，促進(jìn)幼兒友好交往，提高幼兒的交往能力。如在建構(gòu)游戲中，有些幼兒不顧別人的需要，隨便去拿別人的游戲材料，立即會(huì)受到同伴的直接拒絕，在某種程度上是削弱了幼兒自我中心化傾向，但同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)爭、吵、哭、告狀等現(xiàn)象。教師要注意引導(dǎo),讓幼兒懂得要克服自我中心化的言行，采取友好態(tài)度才能與同伴交往。在這類活動(dòng)中，教師應(yīng)特別注意一點(diǎn)，那就是防止幼兒“恃強(qiáng)凌弱”。教師一定要隨時(shí)觀察，對(duì)不同性格、不同能力的幼兒要給予不同的指導(dǎo)。

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遭遇失敗時(shí)，教師則應(yīng)該把“商量怎么玩”的機(jī)會(huì)留給幼兒，給幼兒提供自由、自主的商討機(jī)會(huì)，讓幼兒在相互交流中，親身感受被接納、被拒絕甚至爭執(zhí)得各不相讓?；顒?dòng)的失敗，使幼兒自我中心受挫，初步萌發(fā)了與人合作的愿望。由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏，思維水平有限，解決問題的能力較弱，教師應(yīng)幫助幼兒發(fā)現(xiàn)合作的方法，積累合作的經(jīng)驗(yàn)。

四、引導(dǎo)幼兒設(shè)身處地，善于理解他人

讓幼兒學(xué)會(huì)與人和諧相處，與人交往合作，很重要的一點(diǎn)是要讓幼兒想象自己處于他人的境地，并理解他人的情感、欲望、思想和需要。幼兒的情感認(rèn)識(shí)是直觀的，教師要引導(dǎo)幼兒辨別對(duì)方的情緒情感，產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)和促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)行為的發(fā)展，并抑制攻擊性行為。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，使幼兒從被動(dòng)接受成人要求到主動(dòng)感受別人的情緒，并由情感的轉(zhuǎn)化而帶來積極的行動(dòng)變化。

幼兒期是兒童個(gè)性形成的重要時(shí)期，又是社會(huì)化逐步形成和發(fā)展的時(shí)期，而交往正是發(fā)展社會(huì)化的最佳途徑。通過交往，孩子逐漸適應(yīng)自己的伙伴組成的“小社會(huì)”,學(xué)會(huì)正確對(duì)待不同的觀點(diǎn)，從他人的角度去考慮問題，并協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，從而為孩子進(jìn)入社會(huì)打下基礎(chǔ)。因此，在活動(dòng)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒考慮自己的行為對(duì)他人可能產(chǎn)生的影響，讓孩子學(xué)習(xí)換一個(gè)角度思考：如果是你碰到這件事，你會(huì)有怎樣的態(tài)度，并由此讓孩子意識(shí)到同伴對(duì)他所持的態(tài)度，從而懂得要學(xué)會(huì)站在他人的立場上設(shè)想他人的興趣與需要。

能與人交往并能很好地與他人合作交往的人永遠(yuǎn)是快樂的人，不能與人合作交往則顯得孤獨(dú)和不幸。孩子只有具備較強(qiáng)的合作、交往技能，才能適應(yīng)社會(huì)的需要，而成為一個(gè)幸福的人。孩子并非生來就知道如何適應(yīng)社會(huì)生活，而是在與同伴交往的過程中，逐漸形成了待人處事的態(tài)度和方法，獲得了社交技能，發(fā)展了社會(huì)性行為。我們應(yīng)盡可能地為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

（通渭縣幼兒園）