羅方芫

摘要：利手是指在日常生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)中習(xí)慣用的手。常見的有右利手、左利手及混合利手。本文對(duì)利手的鑒別、成因、左右利手的差異及教育策略等問題進(jìn)行了探討。很多證據(jù)表明左利手者在某些方面有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但要使他們的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，教育者必須平等對(duì)待，并采取相應(yīng)的教育策略。

關(guān)鍵詞：利手 左利手 差異 教育策略

1 利手的定義及鑒別

1.1 利手的定義

利手指在日常生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)中習(xí)慣用的手。一般分為右利手，左利手和混合利手。在人群中，大部分人是右利手，且利手的分布存在年齡、性別、地區(qū)之間的差異。西方的研究資料表明右利手占人群中90%左右，左利手占5%~10%。李天心使用我國(guó)1980年編定的利手檢測(cè)項(xiàng)目及分類標(biāo)準(zhǔn)篩查出中國(guó)右利手為91%，左利手(含潛在左利手)的比例不到2%，遠(yuǎn)低于世界其他國(guó)家，還有約7%的人為混合利手。韓忠太等（1992）的研究表明基諾族人口中左利手的比例為4.93%，還有5.82%的混合利手，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于漢族和其他一些少數(shù)民族。這個(gè)結(jié)論與李天心的結(jié)論相距甚遠(yuǎn)，韓忠太認(rèn)為可能是調(diào)查方法和調(diào)查范圍的不同引起的。潘筱等使用與李天心同樣的檢測(cè)工具，篩出左利手兒童的檢出率為2.85%，兩者結(jié)論相近。在整個(gè)人群中，左利手所占比例雖小，但仍是一個(gè)不容忽視的群體。左利手俗稱“左撇子”，從這個(gè)稱謂便可以看出人們對(duì)左利手的歧視。

1.2 利手的鑒別

對(duì)利手的檢測(cè)通常采用問卷法。在國(guó)外，通用的是H.N利手測(cè)驗(yàn)，包括10個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目可有用左手、用右手和兩手都用三種回答。這10個(gè)項(xiàng)目是：1.哪只手使用橡皮？2.用火柴時(shí)用哪只手拿火柴梗？3.哪只手用剪刀？4.用哪只手拿曲別針使用？5.削水果皮時(shí)用哪只手拿刀子？6.哪只手拿螺絲扳子？7.釘釘子時(shí)用哪只手拿榔頭？8.用哪只手使用刮臉刀或口紅？9.用哪只手刷牙？10.用哪只手投球？10項(xiàng)中有8項(xiàng)以上用右手者是右利手，4項(xiàng)以上用左手者是左利手，此外是兩利手。在我國(guó)，李心天根據(jù)我國(guó)的文化特點(diǎn)編訂了10個(gè)問項(xiàng)(執(zhí)筆、執(zhí)筷、擲東西、持牙刷刷牙、持剪刀、劃火柴、持線穿針、握釘錘、握球拍和持毛巾洗臉)的問卷，該10項(xiàng)可作為中國(guó)人利手檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。但對(duì)不同的群體也應(yīng)作少許修正，如韓忠太等對(duì)基諾族左利手的調(diào)查時(shí)，對(duì)項(xiàng)目修改如下：用“單手提重物”代替“持牙刷刷牙”，用“持掃帚掃地”代替“握球拍”，用“持刀切菜”代替“持毛巾洗臉”，修改的目的是為了符合基諾族的文化。

2 左右利手的差異

2.1 利手的成因

在探討左右利手的差異之前，我們應(yīng)先了解左利手的成因。目前關(guān)于左利手形成的學(xué)說(shuō)有太陽(yáng)崇拜說(shuō)、重心說(shuō)、社會(huì)進(jìn)化說(shuō)、主導(dǎo)眼說(shuō)、優(yōu)勢(shì)腦說(shuō)、遺傳說(shuō)、病例說(shuō)、文化教育說(shuō)等多種學(xué)說(shuō)，但大都缺乏證據(jù)支持。筆者認(rèn)為遺傳說(shuō)和文化教育說(shuō)有一定參考價(jià)值，現(xiàn)對(duì)這兩種學(xué)說(shuō)作簡(jiǎn)單介紹。

2.1.1 遺傳說(shuō)

調(diào)查表明，雙親均為左利手時(shí)，子女中會(huì)出現(xiàn)45~50%的左利手。父母中只有一方為左利手時(shí)，有16~18%的子女是左利手。雙親均為右利手時(shí)，左利手子女不超過(guò)2%~6%。這說(shuō)明存在利手的遺傳因素。英國(guó)的M.阿乃塔提出，左利手是由兩個(gè)對(duì)立遺傳因子中的一個(gè)產(chǎn)生出來(lái)的。對(duì)立遺傳因子中的優(yōu)性因子R決定右利手，而其中的劣性因子ι決定左利手。從雙親那里繼承了R遺傳因子的子孫們是RR、Rι，都成為右利手；繼承了ι的則只能是ιι成為左利手。另外，還有“右移行”遺傳因子，含有這種因子時(shí)必定是右利手；不含有此種因子時(shí)，也有可能成為右利手。所以，有90%的人是右利手，其余的是左利手或是兩利手。

2.1.2 文化教育說(shuō)

我國(guó)心理學(xué)家李天心認(rèn)為，“文化對(duì)利手形成的影響是一個(gè)不可忽視的因素”。不同的民族或種族對(duì)左利手的態(tài)度不同，我國(guó)臺(tái)灣的阿米族人認(rèn)為，人的右肩住著好神，左肩住著惡神，用左手就預(yù)示著沒有好事，所以即使有潛在的左利手，也被強(qiáng)制改為右利手。而法國(guó)西納學(xué)者發(fā)現(xiàn)，古西納曾改變崇尚右手的風(fēng)俗，以左手方便為榮，所以至今歐斯托利亞的溫路烏族仍以左手方便為榮。由于在一種文化環(huán)境中，家長(zhǎng)對(duì)用手的強(qiáng)調(diào)或不強(qiáng)調(diào)，導(dǎo)致了孩子用手的不同。

各種學(xué)說(shuō)對(duì)利手形成的解釋都有一定的道理，但實(shí)際上利手的形成并不是單一因素起作用的結(jié)果，而是幾種因素的交互作用導(dǎo)致了不同的利手，特別是文化教育，往往和遺傳、病理等產(chǎn)生交互作用。

2.2 左右利手的差異

2.2.1 大腦的結(jié)構(gòu)和功能

不同的用手習(xí)慣必然導(dǎo)致個(gè)體間很大的差異，現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)證實(shí)，手的活動(dòng)對(duì)大腦功能的開發(fā)和利用有著極為重要的作用，慣用哪只手與大腦的結(jié)構(gòu)和發(fā)育特點(diǎn)有關(guān)。裂腦的研究表明，大腦的左右半球在結(jié)構(gòu)和功能上有差異。從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，人的大腦右半球略大于和重于左半球，但左半球的灰質(zhì)多于右半球；左右兩半球的顳葉具有明顯的不對(duì)稱性；各種神經(jīng)遞質(zhì)的分布，左右半球也是不平衡的。從功能上說(shuō)，在正常情況下大腦兩半球是協(xié)同活動(dòng)的，進(jìn)入大腦任何一側(cè)的信息會(huì)迅速經(jīng)過(guò)胼胝體傳遞到另外一側(cè)，兩半球做出統(tǒng)一的反應(yīng)。左半球主要負(fù)責(zé)言語(yǔ)、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理等，右利手者往往左半球更發(fā)達(dá)，因此他們?cè)谶@些方面具有優(yōu)勢(shì)。而知覺物體空間關(guān)系、情緒、欣賞音樂和藝術(shù)等則定位在右半球，相應(yīng)地左利手者右半球更發(fā)達(dá)，他們?cè)谶@些方面更有優(yōu)勢(shì)。優(yōu)秀的藝術(shù)大師達(dá)·芬奇、貝多芬、拉斐爾、畢加索、米開朗基羅、巴赫、馬克·吐溫、莎士比亞都是左利手，這也在一定程度上表明左手的使用對(duì)右腦開發(fā)具有一定的作用。

2.2.2 智力

在歷史上的一段時(shí)間，人們普遍認(rèn)為少數(shù)派的左利手者智力落后，并歧視他們。但后來(lái)的研究卻證實(shí)他們并非落后，而是差異。因?yàn)槭值氖褂梅謩e和左右腦的開發(fā)密切聯(lián)系，而左右腦的分工不同，所以左右利手者在很多方面表現(xiàn)出了差異，但總體智力卻無(wú)差異。潘筱等探討左利手和右利手兒童的智力特點(diǎn)，他們選用聯(lián)合型瑞文測(cè)試(CRT)、韋氏兒童智力測(cè)試量表中國(guó)版(DISC-CR)分別對(duì)左、右利手兒童的智商進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果顯示左利手組與右利手組兒童的語(yǔ)言智商和操作智商間差別均顯著(P<0.05)，表現(xiàn)為左利手兒童的操作智商高于言語(yǔ)智商，右利手兒童卻相反，但二者的總智商間差別無(wú)顯著性意義(P>0.05)。已有研究表明左利手在一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中有優(yōu)勢(shì)；領(lǐng)導(dǎo)才能卓越者很多是左利手，美國(guó)42屆總統(tǒng)有7屆為左利手，法國(guó)的拿破侖、俄國(guó)的戈?duì)柊蛦谭蛞彩亲罄?。所以我們不能把左利手群體簡(jiǎn)單定義為智力落后，只是他們擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和右利手者不同。

2.2.3 個(gè)性

大腦功能具有單側(cè)化優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，這自然也會(huì)影響到兒童個(gè)性的發(fā)展，潘筱使用艾森克個(gè)性問卷(兒童版)對(duì)左右利手各100名兒童的研究結(jié)果表明，左利手兒童與右利手兒童有著不同的個(gè)性心理特點(diǎn):左利手兒童傾向于內(nèi)向、悲觀、抑郁、脆弱、沖動(dòng)、性格不穩(wěn)定；而右利手兒童則傾向于外向、樂觀、情緒穩(wěn)定。但是我們并不能說(shuō)右利手兒童的個(gè)性特點(diǎn)優(yōu)于左利手，例如人格外向，表現(xiàn)為好交際、渴望刺激和冒險(xiǎn)，人格內(nèi)向表現(xiàn)是好靜，富于內(nèi)省。但是到底好交際的人好還是好安靜的人好？這很難有一個(gè)定論，因?yàn)槲覀儽仨氁蚴露?。如，很難想象一個(gè)好交際的人怎么去適用辦公室里壓抑的文案工作。所以，二者的個(gè)性特點(diǎn)也只是有差異。

3 左右利手的教育策略

人類學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、生理學(xué)家、心理學(xué)家、教育學(xué)家及醫(yī)學(xué)家等都對(duì)利手問題進(jìn)行了多方面的研究。社會(huì)學(xué)家和人類學(xué)家關(guān)注利手的分布特點(diǎn)，生理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家喜歡從病理學(xué)及大腦兩半球差異的角度來(lái)研究左右利手，而心理學(xué)家和教育學(xué)家傾向于研究左右利手在智力、個(gè)性等特質(zhì)上有無(wú)差異，但如何才能使各自的潛能得到發(fā)揮，卻很少有研究者關(guān)注。

3.1 端正態(tài)度，平等對(duì)待

對(duì)左利手是否需要糾正的問題，歷來(lái)爭(zhēng)論不休。大多數(shù)國(guó)家里，學(xué)校規(guī)定要用右手寫字，我國(guó)漢字的書寫規(guī)則是以右手書寫來(lái)設(shè)計(jì)的，還有我們有用右手拿筷子吃飯的習(xí)慣，所以很多家長(zhǎng)都希望把左利手的孩子矯正為右利手。但是如果強(qiáng)迫左利手改成用右手，是有一定害處的，如會(huì)造成左腦負(fù)荷過(guò)重，左右腦功能失調(diào)，右腦功能紊亂，阻礙孩子創(chuàng)造力的發(fā)展等問題。強(qiáng)行糾正左撇子還可能造成孩子口吃、語(yǔ)音不清、唱歌走調(diào)、閱讀困難、智力發(fā)展遲滯、甚至神經(jīng)質(zhì)。這種以“為了孩子好”為出發(fā)點(diǎn)的矯正，反而對(duì)他的發(fā)展造成不利影響。20世紀(jì)以來(lái)，西方國(guó)家一直明確強(qiáng)調(diào)左利手兒童不需要矯正。既然左利手兒童并非智力落后，而且他們?cè)谝恍┓矫孢€很有優(yōu)勢(shì)，那么我們?yōu)槭裁匆コC正他們的利手，去扼殺他們的優(yōu)勢(shì)呢？

因此，教育者應(yīng)對(duì)左利手兒童持一種正確的態(tài)度，特別是不能歧視、挖苦和嘲笑左利手兒童，也不要去刻意糾正兒童的利手，把左利手矯正為右利手不可取，同樣，要把右利手矯正成為左利手的做法也不可取。

3.2 揚(yáng)長(zhǎng)避短，因材施教

右利手的優(yōu)勢(shì)半球是左半球，而左半球主要負(fù)責(zé)言語(yǔ)、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算和邏輯推理等，說(shuō)明右利手者在上述方面有很大的發(fā)展?jié)摿?。左利手的?yōu)勢(shì)半球是右半球，右半球在知覺物體空間關(guān)系、情緒、欣賞音樂和藝術(shù)等方面有優(yōu)勢(shì)，即左利手者發(fā)展的潛力是在上述方面。左利手的直接觀察判斷能力較強(qiáng)，空間思維及想象力好，具有音樂、繪畫等天賦，在運(yùn)動(dòng)中的快速反應(yīng)和正確的空間判斷能力比右利手強(qiáng)，這在網(wǎng)球、擊劍、乒乓球等運(yùn)動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)尤為突出。當(dāng)然，也有一些證據(jù)表明，左利手是有一些劣勢(shì)的。Halpern和Corern研究認(rèn)為左利手者的死亡率較高;有報(bào)告指出，精神發(fā)育不全、癲痛、發(fā)展性失語(yǔ)、發(fā)展性失讀的患者中，左利手者比右利手者多許多倍，犯罪者和行為不端者也是左利手者多。

作為老師和家長(zhǎng)可以利用以上特點(diǎn)對(duì)孩子因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)，這樣我們才能將更多的孩子培養(yǎng)成才。

3.3 抓住關(guān)鍵期，促進(jìn)發(fā)展

對(duì)一個(gè)優(yōu)秀的教育者而言，不僅要知道教什么、如何教，更應(yīng)知道在何時(shí)去教。即不僅要知道左右利手兒童各自的優(yōu)勢(shì)所在，更要學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法促進(jìn)不同兒童的優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。關(guān)鍵期是指孩子在某一方面較為敏感的時(shí)期。在此期間，兒童某個(gè)方面的智能發(fā)展速度最快，可塑性最大。對(duì)教育者而言，不但要科學(xué)地確定兒童發(fā)展各方面的關(guān)鍵期，而且要充分利用關(guān)鍵期的良好時(shí)機(jī)，采取積極的教育措施促進(jìn)兒童發(fā)展，而不是等待其自然發(fā)展，這就決定了不同利手兒童在不同的年齡段有不同的主要教育任務(wù)。如2～3歲是口頭語(yǔ)言發(fā)育的關(guān)鍵期,也是計(jì)數(shù)發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)右利手兒童而言，他們可以比左利手兒童更好地習(xí)得這些技能，對(duì)他們的教育重點(diǎn)是發(fā)展兩項(xiàng)中的長(zhǎng)處，但對(duì)左利手兒童，他們也許會(huì)習(xí)得困難，其中某項(xiàng)可能會(huì)特別困難，因此，對(duì)他們的教育重點(diǎn)應(yīng)該是加強(qiáng)習(xí)得困難項(xiàng)目的訓(xùn)練，以跟上正常發(fā)展。所以，在不同的年齡階段對(duì)左右利手兒童的教育側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有區(qū)別，但其共同的目的是讓各自的潛能得到最大的挖掘和培養(yǎng)。同時(shí)也要通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)、專門輔導(dǎo)等方法使劣勢(shì)利手兒童的智力發(fā)展盡量保持均勢(shì)，不至于落后太多，以致影響兒童成長(zhǎng)成才。

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