徐國忠

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作部分明確規(guī)定：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)?！睂⒅袑W(xué)生作文的情感要求列入了課程標(biāo)準(zhǔn)，這是對語文教師的作文教學(xué)提出了剛性要求。為什么這樣做？首先是作文的內(nèi)在要求，法國思想家狄德羅說過：“沒有情感這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都無法打動人心?！眲③脑凇段男牡颀垺分袑η楦凶髁诉@樣的描述：“情者文之經(jīng)，辭者理之緯，經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢”。其次是目前中學(xué)作文教學(xué)的迫切要求，不少中學(xué)生因?yàn)樽魑那楦腥笔?，使得寫作時沒有熱情，下筆也不會表達(dá)真情。

一、作文情感缺失的表現(xiàn)

1.作文時缺乏積極的寫作熱情。目前中學(xué)生普遍存在著作文的消極情緒。不能主動地“用我手，寫我心”，不去主動地通過作文吐露心聲、反映社會、追逐求真、求美、求善的美好夢想。對老師布置的作文訓(xùn)練往往是被動應(yīng)付，只是為了完成任務(wù)而已，作文時想一點(diǎn)寫一點(diǎn)，擠一點(diǎn)冒一點(diǎn)，或是尋找一兩篇范作進(jìn)行“改頭換面”“穿靴戴帽”的打造，難以見到積極思維、吐露真情的寫作情形。

2.作文中缺少真摯的感情。學(xué)生作文中普遍存在著所寫材料不新穎，表達(dá)情感不動人。走老路，走套路，日復(fù)一日、年復(fù)一年重復(fù)著昨天的思想，重復(fù)著別人的思想，從小學(xué)到高中寫《我的老師》無非是帶病工作、雨中補(bǔ)課等等，沒有新鮮感，缺乏時代氣息。

3.作文中表達(dá)情感缺乏規(guī)范化。不少學(xué)生因?yàn)橛谜Z欠規(guī)范，使得情感難以表達(dá)，尤其有不少學(xué)生作文中出現(xiàn)大量的口語（特殊的口語除外），情感的表達(dá)顯得隨意而難以到位。大家知道，同樣的思想、同樣的情感，口頭語的表達(dá)效果和書面語的表達(dá)效果是不一樣的，書面語較之口頭語來講，語法要規(guī)范得多，表達(dá)要準(zhǔn)確得多，感染力要強(qiáng)得多。不少學(xué)生由于詞匯貧乏，缺少積累，表達(dá)或詞不達(dá)意或前后矛盾或歧義紛出。

二、作文情感缺失的成因

中學(xué)生作文情感缺失的成因是多方面的，主要來自于以下三個方面：

1.來自教師的原因

一是教師對每一次作文的訓(xùn)練缺乏專項(xiàng)目標(biāo)，每一次訓(xùn)練的目標(biāo)總是面面俱到，要求學(xué)生作文能夠做到完美無缺，審閱學(xué)生作文時總要挑出若干個“不是”，弄得學(xué)生對作文產(chǎn)生了“深不可測”的恐懼感，體驗(yàn)不到成功的快樂，久而久之，其作文興趣就會弱化甚至缺失殆盡。

二是教師作文訓(xùn)練時缺乏對學(xué)生的鼓勵，作文評價時不敢打高分，批語時不去找亮點(diǎn)，評講時還不時將“差生”的作文“示眾”。這些做法都極大影響了學(xué)生的作文興趣，試想當(dāng)學(xué)生對作文沒有任何興趣時，他的作文又有何真情？又如何能表達(dá)真情？

三是教師在作文教學(xué)中缺少情感的激發(fā)，作文訓(xùn)練中往往是題目一出，選一兩篇范文讀一讀，不注意引導(dǎo)學(xué)生情感思維的觸角向社會延伸，向生活延伸，有時命題也不考慮是否切合學(xué)生實(shí)際、學(xué)生是否能有感而發(fā)，更談不上做下水作文，以自己親身實(shí)踐，去啟迪學(xué)生心靈，拓寬他們的視野，誘發(fā)他們的情感。

2.來自學(xué)生的原因

一是缺少生活體驗(yàn)。“生活是一切文學(xué)創(chuàng)作的源泉”，同樣要使中學(xué)生的作文情感得到調(diào)動和激發(fā)，其生活體驗(yàn)是不可缺少的。一方面中學(xué)生目前的生活極為單調(diào)，從而使他們的內(nèi)心世界也難以產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感。另一方面，由于升學(xué)的巨大壓力，學(xué)生對自己常見的人和事沒有留心觀察、認(rèn)真思考，缺少感動和感激，缺少頓悟和發(fā)現(xiàn)，如此，導(dǎo)致了寫作材料缺少積累，作文情感缺乏蘊(yùn)育。

二是缺少閱讀的積累。學(xué)生只讀課本，訓(xùn)練只練課本，考試只考課本的現(xiàn)象依然嚴(yán)重，整個中學(xué)時代，學(xué)生只讀幾本教材，無疑顯得單調(diào)、單一、單薄。

3.來自教育“指揮棒”的原因

在大力實(shí)施素質(zhì)教育的今天，人們反對片面追求升學(xué)率的呼聲越來越強(qiáng)烈，但即便如此，人們對升學(xué)率的追求、教學(xué)中對高考“指揮棒”依賴的心理傾向依然非常突出。首先是升學(xué)的壓力讓教師、學(xué)生、學(xué)校喘不過氣來；其次，面對高考，學(xué)生在考試學(xué)科中重理科、輕文科的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，輕視作文的現(xiàn)象就更為嚴(yán)重；再次，高考命題導(dǎo)向上，各省雖然對語文學(xué)科的命題作了一些改革，但是在整個語文試卷中，閱讀的分值明顯高于寫作，并且閱讀訓(xùn)練容易得分，其成效是顯形的；而作文訓(xùn)練是漫長的過程，其成效是隱形的，自然導(dǎo)致了教師、學(xué)生重閱讀而輕作文。

四、作文情感培養(yǎng)的對策

為了切實(shí)提高中學(xué)生的作文水平，在教學(xué)中教師首先要喚回學(xué)生作文情感的回歸，以此為作文教學(xué)的切入口，進(jìn)行有效的作文教學(xué)改革。

1.培養(yǎng)作文興趣，誘發(fā)作文情感?！芭d趣對孩子學(xué)習(xí)的推動作用早已被心理學(xué)和無數(shù)教育實(shí)踐所證實(shí)，‘感興趣與‘不感興趣幾乎成了決定孩子某一學(xué)科學(xué)習(xí)成績好壞的關(guān)鍵因素。”學(xué)生一旦對作文產(chǎn)生了興趣，就會產(chǎn)生充分表達(dá)的欲望，對作文訓(xùn)練就不會當(dāng)作任務(wù)式的負(fù)擔(dān)，而會將之當(dāng)作一種“傾吐”的享受。

方法之一：教師給學(xué)生更多的人文關(guān)懷。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定切實(shí)可行的作文訓(xùn)練系列目標(biāo)，每一次作文訓(xùn)練明確告訴學(xué)生本次訓(xùn)練要求（目標(biāo)要求要有系列性，每次訓(xùn)練的目標(biāo)要有專項(xiàng)性，不宜龐雜），當(dāng)學(xué)生作文接近或達(dá)到目標(biāo)時，教師評判要勇于打高分予以肯定，批改中要善于鼓勵，特別是對作文成績平平的學(xué)生，要在其“普通”中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，在平凡中肯定“進(jìn)步”，充分保護(hù)學(xué)生作文的積極性、能動性，這樣，一方面讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，另一方面讓學(xué)生在快樂中堅(jiān)定作文的信念。

方法之二：給學(xué)生更多的自由作文的空間，“通過自由撰寫，學(xué)生能夠加深對社會、對人生的認(rèn)識，提高分析問題、解決問題的思維能力，樹立社會良知，確立社會責(zé)任，從而不斷強(qiáng)化作文情感”。一旦有了自己的作文空間，就不會拘泥于教師設(shè)置的條條框框，其思維就會向多元發(fā)展，學(xué)生的情感如駿馬在生活的草原上縱橫馳騁，他的筆尖就會在生活的沃土里盡情耕耘。作文命題上具備“彈性”，讓學(xué)生富有自由選擇的余地，我的做法是：一次訓(xùn)練可以有多項(xiàng)命題，讓學(xué)生任選一題；或是規(guī)定中心，讓其有選擇材料的自由；或是規(guī)定范圍，讓其有自我表現(xiàn)的廣闊天地，這樣，學(xué)生會根據(jù)自己的內(nèi)在表達(dá)訴求，自由抒寫心中的人和事，自由抒發(fā)心中的喜怒哀樂。

方法之三：給學(xué)生提供更多的作文活動。讓學(xué)生在各種活動中激發(fā)作文興趣、積蓄情感：如開展多種形式的作文競賽活動，結(jié)合時令開展征文活動、時事評判活動、社會熱點(diǎn)的思辯活動、社會調(diào)查活動等等，利用圖書、報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介增加學(xué)生作文實(shí)踐的機(jī)會。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟生活、體驗(yàn)情感?！皯?yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生腦海，借以豐富學(xué)生的感情體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感”這段話告訴我們：生活才是活生生的語文，要讓學(xué)生的作文情感回歸并不斷升華，就要指導(dǎo)學(xué)生感悟生活，體驗(yàn)情感。

一是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，我們這個時代的生活紛繁復(fù)雜、多姿多彩，有光亮也有暗淡，有諧音也有噪音，我們生活在這個時代，就要勇于面對生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、享受美。

二是引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)豐富的作文情感。如春天里，把學(xué)生帶到田間河畔，組織學(xué)生在花叢中、柳枝下、春水邊進(jìn)行觀察，不時以兒童口吻提問“喳喳的小鳥可能在說什么？”“楊柳為何朝河水點(diǎn)頭？”“柳花飛在春風(fēng)里，為何不肯落到大地上來？”這些提問將學(xué)生的情感引向更廣闊的天地，當(dāng)學(xué)生被活生生的感性材料感奮時，他們的思維就會異?；钴S起來，這時，他們的才思敏捷、想象豐富、創(chuàng)造力特別強(qiáng)，學(xué)生在此情景下，對于作文就會有一種迫不及待、躍躍欲試的沖動了。

三是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)生活，培養(yǎng)學(xué)生健康的作文情感。中學(xué)生青春年少，閱歷有限，對社會的認(rèn)識還不深刻，不能讓學(xué)生在作文中將精華與糟粕兼收并蓄，而要引導(dǎo)他們辯證表達(dá)生活，用筆尖弘揚(yáng)生活的主旋律。例如，當(dāng)學(xué)生看到社會上的腐敗現(xiàn)象，用筆痛批貪官時，表達(dá)中就有全盤否定之嫌，這時可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孔繁森、楊善洲等當(dāng)代人民公仆的英雄事跡，教育他們不要被生活中的“個別”蒙弊全部?？傊?，只有當(dāng)學(xué)生的作文情感處在健康向上的狀態(tài)時，才能使其做文和做人達(dá)到完美的統(tǒng)一，以“做好人”促進(jìn)其“寫好文”，以“寫好文”引導(dǎo)其“做好人”。

3.強(qiáng)化閱讀，豐富情感。無論是生活感悟還是語言生成都需要以大量的閱讀為基礎(chǔ)，只有豐厚的閱讀積累，學(xué)生面對生活才能觸景生情，作文時才能文思泉涌，妙筆生花。“所有的經(jīng)典都緣于一個‘情字，有了真摯的感情，表達(dá)才能流淌節(jié)奏，流淌出速度和力量”強(qiáng)化閱讀不僅能使學(xué)生體味閱讀經(jīng)典中的“情”，還能學(xué)會如何表達(dá)“情”。因此，強(qiáng)化閱讀，對于豐富中學(xué)生的作文情感有著極其重要的意義。組織學(xué)生多讀文質(zhì)兼美的名篇佳作，自然能夠培養(yǎng)情感、陶冶情操。筆者在教學(xué)中力求做到“四個延伸”：

（1）由章節(jié)閱讀向整體閱讀延伸。如學(xué)習(xí)《葫蘆僧判斷葫蘆案》，就組織學(xué)生閱讀《紅樓夢》，讓其感受作品中的萬種風(fēng)情；學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》就組織閱讀《水滸傳》，讓其知曉俠肝義膽；學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》就推薦閱讀《儒林外史》讓其領(lǐng)略辛辣諷刺的筆法……通過不斷地閱讀積累，讓學(xué)生的作文情感在整體閱讀中得到滋養(yǎng)。

（2）由課內(nèi)向課外延伸。對課內(nèi)與課外在材料選擇、中心表達(dá)等方面有相同或相似的文章，進(jìn)行“組合”閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀量。如學(xué)習(xí)課文《我的老師》、《背影》、《散步》等文質(zhì)兼美的文章，我就將大量敘述老師、父親、母親等優(yōu)秀習(xí)作印發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生不僅能吸收課內(nèi)文本的營養(yǎng)，而且在課外閱讀中得到補(bǔ)充、擴(kuò)容、深化，讓學(xué)生的作文情感在“組合”閱讀中得以蘊(yùn)育。

（3）由閱讀向生活延伸。當(dāng)學(xué)習(xí)到《海濱仲夏夜》就要求觀察我們當(dāng)?shù)叵奶斓拿谰埃划?dāng)學(xué)到《春》就要求學(xué)生到大自然中去尋找春天；當(dāng)學(xué)到《生命的意義》就要求學(xué)生到烈士陵園瞻仰烈士墓，去感受先烈生命的意義等等，讓學(xué)生的作文情感從閱讀向生活“遷移”。

（4）由閱讀向?qū)懽餮由?。如學(xué)習(xí)《回延安》，就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的寫作手法，抒寫自己回家鄉(xiāng)、回母校時與親人、與老師、與同學(xué)重逢的真情實(shí)感；學(xué)習(xí)了《散步》讓學(xué)生學(xué)習(xí)該文的表達(dá)方式抒寫母子之情、父子之情、師生之情，讓學(xué)生的作文情感在筆尖下流淌。

劉勰在《文心雕龍》中說：“情以物遷，辭以情發(fā)?！笨梢娗楦惺亲魑牡谋匾疤帷Ｒ岣邔W(xué)生的作文水平，就要以培養(yǎng)學(xué)生的作文情感作為切入口，讓學(xué)生在熱愛作文中誘發(fā)情感，在關(guān)注生活中調(diào)動情感，在閱讀中豐富情感，讓作文因情感而靈動飛揚(yáng)。

（作者單位：如皋市東陳中心中學(xué)）