張禎

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：朗讀是促進(jìn)學(xué)生積累規(guī)范語言的重要途徑，是學(xué)生形成良好語感的必要條件。在瑯瑯的讀書聲中，課文優(yōu)美的意境、象征性的意義，都能得以充分地體現(xiàn)。可見，朗讀是學(xué)生學(xué)好語文的必要前提，是學(xué)生感悟文本的有效途徑。試想一堂語文課，書聲瑯瑯，無論是教學(xué)氛圍，還是教學(xué)效果必定是令人滿意的。

一、朗讀是培養(yǎng)語感的重要渠道

語感作為一種直覺經(jīng)驗(yàn)，更多地表現(xiàn)為對語言文字的非凡的直覺能力。讀演結(jié)合的朗讀訓(xùn)練有助于學(xué)生語感的培養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。作為語文教師就是要在課堂上實(shí)現(xiàn)生本對話、生生對話、師生對話。所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，教師引領(lǐng)，學(xué)生動(dòng)情，繼而以有聲有色的讀書聲充溢于課堂，感受語言文字給予自己心靈上的洗禮。然而一些教師由于認(rèn)識上的偏差，課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的偏向：教師講得多，討論對話多；學(xué)生讀得少，直面文本的對話少。教學(xué)中，我們時(shí)?？吹降氖菍W(xué)生在教師所規(guī)定的框框內(nèi)，為了朗讀而朗讀?！段邓{(lán)的王國》是一篇散文詩，語言優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)，教師提出朗讀的不同要求，從讀準(zhǔn)字音到讀出感情，教師提出的是朗讀的一般性要求，把朗讀看成是一種純粹技術(shù)性的問題，沒能從藝術(shù)性的角度給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，即面對內(nèi)容豐富的材料，學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)在語速、語調(diào)、表情等方面應(yīng)有的變化。這樣的朗讀訓(xùn)練收效甚微，很難促成學(xué)生語感的提高。

二、實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)的有效措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣的意識。

中考是一種帶有選拔性質(zhì)的考試，因此，教師難免會從學(xué)生能否考到高分的角度出發(fā)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。而對學(xué)生一系列的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)往往不夠重視。功利思想的影響，使得許多語文教師難以樹立正確的人才培養(yǎng)意識?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中。中學(xué)生雖說經(jīng)過小學(xué)階段的訓(xùn)練，但課堂上體現(xiàn)出來的整體朗讀水平卻不盡如人意，學(xué)生未能形成良好的朗讀習(xí)慣。加之一部分教師對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠重視，在應(yīng)試教育的影響下，課堂上只是注重對課文進(jìn)行肢解式的分析。由于學(xué)生缺少朗讀訓(xùn)練，對于文本內(nèi)容的理解猶如囫圇吞棗，教師嚴(yán)重忽視了朗讀對于學(xué)生理解課文內(nèi)容的重要作用。王爾德曾過說，“起初是我們造成習(xí)慣，后來是習(xí)慣造成我們?！闭Z文教師切忌急功近利的做法，要從學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展出發(fā)，從提高學(xué)生的語文素養(yǎng)出發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，而朗讀就是其中重要的習(xí)慣之一。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，反過來定會提高語文學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，這種朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)決不是一蹴而就的，需要我們語文教師有足夠的耐心。

2.教師率先垂范，提高范讀質(zhì)量。

課堂上教師要善于根據(jù)教學(xué)需要靈動(dòng)地給學(xué)生以朗讀示范，以有聲有色的朗讀帶給學(xué)生心靈的震撼、深遠(yuǎn)的影響。例如教學(xué)《父母的心》一文，著名特級教師劉飛耀用自己極富感染力的語言范讀課文，特別是文中父母送孩子時(shí)說的話，那種痛苦、無奈、不舍，無論從表情還是語氣都被他演繹得淋漓盡致?！拔闯汕{(diào)先有情”，課文尚未分析就一下子深深地打動(dòng)了學(xué)生。當(dāng)然，爐火純青的朗讀技巧并非一朝一夕能夠形成的，需要我們語文教師在日常生活中著意訓(xùn)練培養(yǎng)。

3.多種途徑引導(dǎo)，提高學(xué)生的朗讀主動(dòng)性。

中學(xué)生已具備一定的朗讀能力，可是隨著年齡的增長，越來越多的學(xué)生卻更傾向于默讀，原因之一在于中學(xué)生的閱讀材料一般篇幅都比較長，從速度上講，默讀能使他們在更短的時(shí)間內(nèi)讀完相應(yīng)的材料。那么，作為教師，我們在課堂上要放手讓學(xué)生朗讀，運(yùn)用多種形式的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，提高學(xué)生朗讀的主動(dòng)性。教學(xué)中，我們首先要重視讀法的指導(dǎo)，比如用創(chuàng)設(shè)情境朗讀、變換角色朗讀、教師引讀、分角色朗讀等方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體驗(yàn)情感，形成良好的語感。另外，教師還可以通過自由朗讀、小組合作朗讀、對比讀、師生評價(jià)讀、生生評價(jià)讀等多種形式讓學(xué)生在朗讀中體會感情，在評議朗讀中尋求答案。讀中質(zhì)疑，評中解惑，用讀來引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解和認(rèn)識。課堂教學(xué)中，做到朗讀既訓(xùn)練到位，又情趣盎然，讓學(xué)生讀得興致勃勃，讓學(xué)生們互相讀，互相提改進(jìn)意見，表演朗讀，移情體驗(yàn)，在反復(fù)的朗讀練習(xí)中由形至神，漸入佳境。各種朗讀方式并不是相對獨(dú)立的，它們彼此是相互補(bǔ)充的，教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)需要靈活、機(jī)動(dòng)地運(yùn)用。不能讓學(xué)生的朗讀流于形式，而忽略其內(nèi)在的價(jià)值。

三、努力創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境

學(xué)生的“情”要靠教師去調(diào)動(dòng)，去激發(fā)；老師要為授課選取適當(dāng)?shù)那腥虢嵌?，若被老辦法、老套路牽著鼻子走，朗讀課堂就流于形式，如果能匠心獨(dú)運(yùn)、另辟蹊徑，朗讀教學(xué)就會生動(dòng)活潑，學(xué)生就會對朗讀興趣濃烈。要使學(xué)生通過朗讀達(dá)到有效的感悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與至關(guān)重要。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，教師就要努力創(chuàng)設(shè)情境。用自己生動(dòng)的語言、巧妙的引導(dǎo)、適時(shí)的鼓勵(lì)，用課文語言創(chuàng)設(shè)的情境，精心設(shè)置一個(gè)激趣學(xué)讀的過程，把學(xué)生帶入課文的情境之中，同時(shí)提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題、懸念、遐想投入到閱讀的實(shí)踐與體驗(yàn)之中。如教《社戲》一課，要求學(xué)生朗讀作者月下出航途中所見的江南水鄉(xiāng)的迷人景象，此處描寫情景交融，教師可以利用美文賞析式情境作如下賞析：展現(xiàn)在我們面前的這幅奇異圖畫，清新自然，令人陶醉，充滿江南水鄉(xiāng)氣息，哪位同學(xué)能通過自己抑揚(yáng)頓挫的朗讀帶領(lǐng)我們走進(jìn)這如詩如畫的美妙境界中？創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，既要對材料的內(nèi)容準(zhǔn)確把握，還要給學(xué)生留有一定的想象、思考空間。必要時(shí)，可以運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，如播放錄音、視頻、圖像等，幫助學(xué)生入文入畫，入情入境。

朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是幫助學(xué)生理解課文、發(fā)展思維的重要手段。當(dāng)學(xué)生感覺自己的朗讀能夠吸引到他人的注意力時(shí)，學(xué)生就會獲得一種成就感，這樣就會促使學(xué)生更好地去朗讀，從而帶動(dòng)學(xué)生更好地去感悟文本給自己精神上帶來的愉悅。讓我們在讀中感受語文的美，在朗讀中步入精彩紛呈的語文世界！

（作者單位：南通市通州區(qū)育才中學(xué)）