周美娣

摘要： 電學(xué)部分是初中物理的重點(diǎn)，抽象的電學(xué)知識(shí)對(duì)初中生來說更是個(gè)難點(diǎn)。其中串并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻的關(guān)系是學(xué)好電學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生能否深刻地理解它們之間的關(guān)系，將直接影響到學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容能否熟練掌握和應(yīng)用。利用比喻來說明一些錯(cuò)綜復(fù)雜、抽象難懂的道理，將深?yuàn)W晦澀的電學(xué)形象化、具體化，既能活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，融洽師生關(guān)系。更重要的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握輕松多了。這樣會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教師的個(gè)人魅力，使學(xué)生由喜歡這個(gè)老師發(fā)展到喜歡物理這門學(xué)科。

關(guān)鍵詞： 電學(xué)電流電壓電阻歐姆定律

把教師比作園丁，能激勵(lì)教師無私奉獻(xiàn)，辛勤耕耘；把領(lǐng)袖比作舵手，能激發(fā)全國人民團(tuán)結(jié)一致，拼搏奮斗；把敵人比作豺狼，能激起戰(zhàn)士不畏犧牲，英勇殺敵……有時(shí)，一個(gè)小小的比喻能產(chǎn)生巨大的力量。同樣，在物理教學(xué)的過程中，教師巧設(shè)一些比喻，能收到良好的教學(xué)效果。教師只要比喻設(shè)得巧，設(shè)得好，就能使本來晦澀難懂的概念、定義、公理、公式變得淺顯明了，有的知識(shí)甚至能使學(xué)生終生不忘。

電學(xué)部分是初中物理的重點(diǎn)，抽象的電學(xué)對(duì)初中生來說更是個(gè)難點(diǎn)。其中串并聯(lián)電路的電流、電壓、電阻的關(guān)系是學(xué)好電學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生能否深刻地理解它們之間的關(guān)系，將直接影響到學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容能否熟練掌握和應(yīng)用。在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)抽象的電學(xué)定義和規(guī)律很是頭疼，不少學(xué)生由于對(duì)定義規(guī)律不理解，學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了畏難情緒，怕學(xué)電學(xué)，怕學(xué)物理，產(chǎn)生惡性循環(huán)。怎樣幫助排除學(xué)生理解過程中的障礙，讓學(xué)生輕松學(xué)會(huì)電學(xué)呢？我經(jīng)過幾年的嘗試，采用了幾個(gè)形象的比喻，把抽象難懂的電路形象化、具體化，讓學(xué)生在笑聲中逐步理解各種規(guī)律。比喻的恰當(dāng)運(yùn)用提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中總能聽到學(xué)生會(huì)心的笑聲。恰當(dāng)?shù)谋扔骰饬藢W(xué)生對(duì)電學(xué)的畏難情緒，幫他們找回了學(xué)好物理的自信心，現(xiàn)將我的經(jīng)驗(yàn)與大家分享。

一、有關(guān)“電流形成”中的巧喻

電流是由于電荷的定向移動(dòng)形成的。但是很多學(xué)生卻有這樣的誤解：電路中沒有電流時(shí)就沒有電荷，有電流時(shí)電路中就產(chǎn)生了電荷，好像通電后的電荷是從天而降的。為了糾正學(xué)生的這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在導(dǎo)入電流的形成時(shí)，我做了這樣一個(gè)比喻：我把班上的“每一個(gè)同學(xué)”比喻成電路中的”每一個(gè)電荷”，斷路時(shí)每個(gè)電荷都在自由活動(dòng)，就像大家平時(shí)自由活動(dòng)一樣，是沒有規(guī)律的，因此就不能形成電流。但是當(dāng)給電路兩端加上電壓后，這些自由電荷就會(huì)乖乖地排好隊(duì)，向著同一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)了，這樣定向移動(dòng)的電荷就形成電流了。這就像聽到課間操的鈴聲，原本自由活動(dòng)同學(xué)們就會(huì)依次排好隊(duì)，從四樓下到底樓，這樣在樓梯上就形成了一列隊(duì)伍，形成一股人流了?！芭叮瓉砣绱??！睂W(xué)生不由露出會(huì)心的微笑。

二、有關(guān)“電壓理解“的巧喻

電壓是形成電流的原因，而電源是提供電壓的裝置。當(dāng)給一段電路兩端加上電壓后，這段電路中的電荷就定向移動(dòng)形成電流了。電路中的電壓是由電源提供的，電源能夠在正極不斷地聚集正電荷，在負(fù)極不斷地聚集負(fù)電荷，然后電路中的電流就會(huì)從電源的正極出來，經(jīng)過各種用電器后回到電源的負(fù)極。電壓是抽象的、看不見的，它像一只無形的手在引領(lǐng)著電荷們定向移動(dòng)。一把黃豆一松手就會(huì)從四樓落到底樓，黃豆為什么會(huì)從四樓落到底樓呢？那是因?yàn)辄S豆受到重力作用，是四樓與底樓間存在高度差的緣故，而電路兩端的電壓差就相當(dāng)于黃豆從四樓落到底樓的高度差。我們?cè)谥v高度時(shí)一定得找到兩點(diǎn)，只有說兩個(gè)點(diǎn)間的高度才有意義，只有一個(gè)點(diǎn)是不能講高度的；所以在講電壓的時(shí)候，我們一定要說清楚是電路中哪兩點(diǎn)間的電壓才有意義，如果說成“電路中某點(diǎn)的電壓是多少”是沒有意義的。學(xué)生們聽了我的講解恍然大悟，臉上不由露出了破解難題后的興奮和欣慰。再做題時(shí)，學(xué)生總會(huì)主動(dòng)找到兩點(diǎn)再標(biāo)電壓，再也不會(huì)犯“A點(diǎn)的電壓是2伏”的錯(cuò)誤了。

三、“串聯(lián)電路中的電流、電壓、電阻間的關(guān)系”的巧喻

串聯(lián)電路中的電流處處相等；串聯(lián)電路的總電壓等于各部分導(dǎo)體兩端的電壓之和；串聯(lián)電路的總電阻等于各部分導(dǎo)體的電阻之和。為什么電壓、電流、電阻的關(guān)系會(huì)不同呢？學(xué)生不理解，只會(huì)根據(jù)課本上的結(jié)論死記硬背，因此在計(jì)算應(yīng)用時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)將關(guān)系混淆甚至忘記。怎樣幫助學(xué)生理解呢？我靈機(jī)一動(dòng)，這樣講道：當(dāng)我班40位同學(xué)從四樓到底樓時(shí)，無論老師站在樓梯上的任何一點(diǎn)處清點(diǎn)人數(shù)，都能數(shù)到有50位同學(xué)。那么，串聯(lián)電路只有一條通路，電路中的電荷只有一條通道，所以無論你在電路中哪一點(diǎn)測(cè)電流，都應(yīng)該是相等的，也即在“串聯(lián)電路中電流處處相等”；電壓類比喻為高度，四層樓的總高度等于每層樓高度之和，那么“串聯(lián)電路的總電壓等于各串聯(lián)部分兩端的電壓之和”也就不難理解了；電阻類比喻為每層樓同學(xué)們受到的阻礙，如果每層樓都有阻礙，同學(xué)們到底樓要經(jīng)過總阻礙等于每層樓的阻礙之和。與此相仿，在串聯(lián)電路中電流要依次經(jīng)過一個(gè)個(gè)的電阻，“串聯(lián)電路的總電阻就等于各部分導(dǎo)體的電阻之和”，是不是這樣呢？學(xué)生聽后覺得很形象，連連點(diǎn)頭。

四、并聯(lián)電路中的電流、電壓、電阻間的關(guān)系的巧喻

并聯(lián)電路中干路中總電流等于個(gè)支路電流之和；并聯(lián)電路各支路兩端的電壓相等；并聯(lián)電路總電阻的倒數(shù)等于各支路電阻的倒數(shù)之和。在學(xué)生看到并聯(lián)電路的規(guī)律之后第一感覺就是一個(gè)字：暈。一會(huì)兒相等，一會(huì)兒是之和，一會(huì)兒又是倒數(shù)之和了，怎么這樣復(fù)雜啊？見了這么繁的規(guī)律首先心里就煩了，哪里還談什么靈活應(yīng)用。怎樣用一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔髯寣W(xué)生能輕松理解，打消學(xué)習(xí)的畏難情緒呢？我還是以同學(xué)們熟悉的下樓作比喻：如果是兩條支路的并聯(lián)電路，就相當(dāng)于同學(xué)們分別從前后兩幢樓的樓梯下樓。出操下樓時(shí)，男生從前面一幢樓的樓梯下，女生從后面一幢樓的樓梯下，那么到操場(chǎng)會(huì)合時(shí)，學(xué)生總?cè)藬?shù)等于男生與女生之和，這相當(dāng)于“并聯(lián)電路中，干路上的總電流等于各支路電流之和”；高度類比喻為電壓，不管你是從哪幢樓下去，每位學(xué)生下降的高度都是四層樓高，每個(gè)同學(xué)下降的高度都是相等的，誰都不能偷懶。那么電路就有“在并聯(lián)電路中，各支路兩端的電壓相等”；當(dāng)同學(xué)們由原來的一個(gè)樓梯下樓分散為由兩個(gè)樓梯下樓，路變寬了，擁擠程度是緩解了，阻礙變小了。所以電路中并聯(lián)一個(gè)支路后的總電阻要比原來的電阻小，也即“并聯(lián)電路的總電阻要比任何一個(gè)支路的電阻都要小”。

五、并聯(lián)電路的總電阻公式R＝RR/（R+R）的巧喻

并聯(lián)電路的總電阻公式R＝RR/（R+R）。學(xué)生在應(yīng)用時(shí)經(jīng)常會(huì)把公式弄倒了，寫成R＝R+R/RR的形式。怎樣幫助學(xué)生記憶呢？上課時(shí)，我兩腳叉開，兩手側(cè)向平伸，擺了一個(gè)“大”字造型：頭晃一晃表示分子是一項(xiàng)，兩手平伸代表分?jǐn)?shù)線，然后左腳右腳分別重重地跺一下表示分母是兩項(xiàng)。學(xué)生們看著我夸張的表演不由得哄堂大笑，很快就記住了這個(gè)公式。接著我又打趣他們說：“你們可千萬不要給我玩倒立呀！”也即不要寫成R＝R+R/RR兩腳在上頭往下。果然，作業(yè)中沒有學(xué)生再把公式寫倒了。

六、歐姆定律中電流、電壓、電阻三者之間的關(guān)系的巧喻

在歐姆定律的應(yīng)用中，電流、電壓、電阻要求一一對(duì)應(yīng)，并要明白三者之間的關(guān)系。在這三者中，電阻是個(gè)不變量，當(dāng)加在兩端的電壓改變時(shí)，電流會(huì)跟著改變，電阻一般認(rèn)為是不變的。但是在練習(xí)時(shí)學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)。例題：“一導(dǎo)體當(dāng)兩端的電壓是2V時(shí)，通過它的電流是0.2A，當(dāng)該導(dǎo)體兩端的電壓變?yōu)?0V時(shí)，通過它的電流是多少？這時(shí)它的電阻是多少？”學(xué)生在遇到這類問題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，寫成R=U/I=10V/0.2A=50Ω，殊不知當(dāng)電壓發(fā)生變化時(shí)，電流也變了，不再是原來的0.2A了。這道題要抓住電阻不變來求解，先根據(jù)電壓是2V時(shí)，通過它的電流是0.2A，求出電阻是10Ω，然后當(dāng)電壓變?yōu)?0V時(shí)，電阻不變求電流。在幫助學(xué)生糾錯(cuò)時(shí)我用了這樣一個(gè)比喻：電阻好比是一個(gè)家庭的“老爺”，電壓好比是“太太”，那么電流就是“少爺”了。當(dāng)“老爺娶了大太太——加了2V的電壓，生了個(gè)大少爺——產(chǎn)生的電流是0.2A；當(dāng)老爺又娶了個(gè)二太太——導(dǎo)體加10V的電壓后，就會(huì)生個(gè)二少爺——電流變?yōu)?A，而老爺只有一個(gè)——電阻始終是10Ω。一段導(dǎo)體中的電流隨著電壓的變化而變化，電阻是不變的?！甭犕晡业闹v解，學(xué)生們?cè)诖笮Φ耐瑫r(shí)，輕松地理解了電流、電壓、電阻三者之間的關(guān)系，再遇到類似的問題也很少犯錯(cuò)了，解題時(shí)一一對(duì)應(yīng)、井井有條。

實(shí)踐證明，利用比喻來說明一些錯(cuò)綜復(fù)雜、抽象難懂的道理，將深?yuàn)W晦澀的電學(xué)形象化、具體化，這樣既能活躍課堂氣氛，加強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，融洽師生關(guān)系。更重要的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握輕松多了。這樣會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由喜歡老師發(fā)展到喜歡物理這門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

［1］物理新課程標(biāo)準(zhǔn).