吳茜

摘要： 詞塊是語言交際的基本單位，是二語習得研究關(guān)注的焦點之一。作者從詞塊的概念和分類入手，提出了通過詞塊教學來提高學生的詞塊意識，以及在語境中習得詞匯來提高語用能力的方法。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出詞塊教學有助于幫助學生克服母語的干擾、提高學生語言輸出的準確性和流利性的意義，從而可以通過利用學生主動的輸出性詞塊練習模式達到提高學生的口語、寫作等輸出性語言技能的目的。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學詞匯教學詞塊教學

著名英語語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）說了這樣一句話：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可見詞匯有多么重要。但詞匯究竟用不用教，又該怎樣教？

根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線，一個東西按照科學規(guī)律重復(fù)七遍以上，就會牢記不忘。所以有人提出了詞匯學習的“七遍法”，即一個單詞一天至少看七遍，保證記憶深刻。我認為不是說這七遍都一定要在一天內(nèi)完成，也不是說就一定得看七遍，一遍都不能少。這個方法所強調(diào)的是短時間內(nèi)知識的反復(fù)呈現(xiàn)，以幫助更好地記憶。而詞匯教學的一貫做法就是通過對一個單元的單詞（高一高二階段）或是一個話題的單詞（高三總復(fù)習階段）聽英文寫英文中文、看中文寫英文、看英文寫中文、單詞拼寫練習、詞形變化練習這樣幾種形式來進行單詞的反復(fù)呈現(xiàn)的。在這些傳統(tǒng)的教學形式中，單詞被看做是最小的教學單位，承載著語言的基本意義信息。因此傳統(tǒng)的詞匯教學強調(diào)詞匯的直接學習，即通過詞匯記憶，再進行閱讀、翻譯和寫作，逐步推進英語學習。在這種教學方法的影響下，學生把詞匯與語言的其他部分孤立起來，很難掌握科學使用單詞的方法。那么有沒有更多更靈活的形式來呈現(xiàn)詞匯、進行詞匯教學呢？

自20世紀90年代以來，隨著語料庫研究的興起和深入，語言學家發(fā)現(xiàn)自然話語中的90%是由詞塊所構(gòu)成的，語言的存儲和輸出并不是以單個詞為單位的，而是把“詞塊”結(jié)構(gòu)作為人類語言交際的最小單位。因而，在英語教學中增強學生的詞塊意識，培養(yǎng)學生的詞塊運用能力，不僅可以提高學生的詞匯應(yīng)用能力，而且可以大大提高英語教學效率。因此，近年來，詞塊教學法受到了語言教師和研究者的廣泛關(guān)注。我在教學中也開始有意識地進行詞塊教學的嘗試與探究。

1.詞塊的定義和分類

1.1詞塊的定義。

“詞塊”這一概念最早由Becker和Bolinger于上世紀70年代提出，它是指英語中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)。不同的學者對“詞塊”的概念有不同的表述，常見的表述包括：程式語（formulaic sequences）、詞塊（chunks）、非分析性詞塊（unanalyzed chunks of speech）、公式語（formulas）、詞匯短語（lexical phrase）、詞匯化句干（lexicalized sentence stems）、多詞單位（multiword units）等，這些術(shù)語名稱都集中體現(xiàn)了詞塊在形式上的整體性和語義上的約定性的特點。

我認為，簡單地說，詞塊就是將詞匯和語法相結(jié)合，就是有語法的單詞組合。

1.2詞塊的分類。

由于詞塊定義范圍廣泛，不同語言學家根據(jù)自身語言研究的特點，對語塊有不同的分類，目前最普遍為學界所接受的分類是Lewis的分類。他依照詞匯內(nèi)部的語義聯(lián)系和句法功能把詞塊分四類：（1）單詞和短語，即傳統(tǒng)意義的詞匯和固定短語；（2）習慣搭配，即以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合。從這個意義上講，任何單詞和其他單詞組成的詞組只要出現(xiàn)的頻率高，就可被稱為詞塊，如a beautiful girl，make efforts，commit suicide等；（3）慣用語及諺語或名言；（4）句型框架甚至語篇框架。從以上分類可以看出，詞塊范圍廣泛，下至單詞，上至語篇。

2.詞塊教學的意義

2.1有助于詞匯的積累。

詞塊教學能以詞塊的形式幫助學生記憶單詞，增加詞匯量。詞塊說到底還是多個詞匯的組合，因此詞塊的學習過程就是單詞記憶和積累的過程。而且詞塊能給單個的詞匯提供語境這樣一個載體，讓單詞的記憶更加容易。

2.2有助于學生克服母語干擾

學生在使用英語進行表達時，在很大程度上會依賴母語中的概念和表達，從母語的習慣出發(fā)，從記憶中分別提取所對應(yīng)的單詞進行組合，很容易造成母語的負遷移。例如，教室的窗子，很多學生都不會說the window of the classroom，而是用classrooms window來表達，但凡見到“……的……”，一概用s，而不會使用of結(jié)構(gòu)表達所屬關(guān)系。因此在教學中，要讓學生提高詞塊意識，把詞塊當做一個整體來學習記憶，將一些語法結(jié)構(gòu)內(nèi)化，逐步積累熟練運用，就能大大地減少語言產(chǎn)出時所出現(xiàn)的搭配錯誤，從而提高學生語言輸出的準確性和流利性。詞塊的熟練運用程度將會對學生的口語、寫作等輸出性語言技能產(chǎn)生顯著的影響。

3.詞塊教學在高中英語詞匯教學中的嘗試

根據(jù)詞塊的定義和分類，結(jié)合當前高中生英語學習的特點，老師在組織教學時，可以基于詞塊理論提高學生的學習效率。

3.1第1、3、4類詞塊的教學。

在課堂教學的初期，教師要幫助學生轉(zhuǎn)變學習觀念，從背誦課后單詞表的誤區(qū)中走出來，注重語篇中的詞塊，尤其是要學生記憶相對熟悉的固定短語、習慣搭配、俗語諺語等，增強學生對詞塊的敏感性。

3.2第2類詞塊的教學。

這類詞塊是指出現(xiàn)頻率高的任何單詞和其他單詞組成的詞組，這個范圍是相當廣的，結(jié)構(gòu)也是多樣的。教師在進行詞匯教學時，要以詞塊教學為詞匯輸入與輸出模式，通過設(shè)計各種詞塊練習為學生提供詞匯輸出的機會，幫助學生輸入和吸收，引導(dǎo)學生從真實語料中積累詞塊，使新知識和舊知識構(gòu)建成一個詞匯網(wǎng)絡(luò)，使相關(guān)詞匯在學生的記憶中固化下來，并能流利自如地運用。我在教學中是這樣嘗試的。

3.2.1第一步

我接觸或使用過一些詞匯方面的資料，這些資料都是將單詞與聽力相結(jié)合，但都有一個問題，看上去形式多樣，字→詞→句→篇，循序漸進，但實際上大部分的練習還是被動地聽到什么寫什么。而我們最需要的是學生主動地練習，因此，我第一步的嘗試分為以下兩個部分。

3.2.1.1學生的任務(wù)

將一個單元的單詞集中在一起，按照詞性分類，以Module 2 Unit 1為例，讓學生用這些單詞組詞，也就是主動地進行詞塊形成的練習。該單元共34個單詞，其中5個單詞是一詞多性的。

n. vase，dynasty，honey，design，style，jewel，artist，troop，reception，doubt，worth，painting，castle，trial，evidence，entrance，sailor，maid，debate

adj.rare，valuable，amazing，fancy，wooden，former，worth，local，informal

v.survive，amaze，select，design，fancy，decorate，remove，doubt，explode，sink，debate

有一點要注意，在每次練習之前，老師都必須反復(fù)給學生明確一些語法概念，如形容詞修飾名詞，副詞可修飾形容詞、副詞、動詞或整個句子，及物動詞必須接賓語，不及物動詞不能接賓語，且沒有被動語態(tài)。要求學生以這些規(guī)則組成名詞詞組、及物動詞詞組、不及物動詞詞組或短句，這樣有助于學生更準確地完成學習任務(wù)。

3.2.1.2老師的任務(wù)

老師自己也跟學生做同樣的練習，當作第二天聽寫的內(nèi)容（也可以結(jié)合學生的作業(yè)），要求學生聽中文寫出英文詞塊。

Module 2 Unit1我所編的詞塊如下：an amazing dynasty；an informal reception；valuable honey，jewels and paintings；the worth of the evidence；design a debate；doubt a trial；select a rare vase；remove the maids doubt；decorate a former castle；explode the wooden entrance；amaze the local artists；A troop of sailors sank.；The fancy style survived.于是就有了以下聽寫的內(nèi)容：一個令人驚異的王朝；一場非正式的接待會；貴重的蜂蜜、珠寶和畫作；證據(jù)的價值；設(shè)計一場辯論；懷疑一場審訊；挑選一個稀有的花瓶；消除女仆的疑惑；裝飾一座從前的城堡；炸掉木制的入口；震驚當?shù)氐乃囆g(shù)家；一隊水手沉了下去；奇異的風格保存了下來。

這13個詞塊雖然個別內(nèi)容可能有些牽強，但是包含了該單元所有的單詞。這樣一次聽寫的過程不僅僅考查了學生的單詞記憶、單詞拼寫，更考查了學生的語言表達能力。通過答案講評，讓學生慢慢地將語法內(nèi)化，為口語和寫作的輸出打下了良好的基礎(chǔ)。

3.2.2第二步

練習到Unit 2時，有一個學生交上來的全是句子，且每個句子里頭都用到了至少兩個本單元的單詞。我立刻在班上對這種造句的做法和句子本身做了點評，鼓勵大家嘗試造句練習。到了Unit 3，又有學生交上來了短文，其中一篇內(nèi)容如下：We can download many types of things on the web such as electronic music and so on，but we cant download the happiness for real life.Anyhow，we must face the reality and choose our personal goals.Then we should explore the meaning of the life under its appearance.When something unlucky arises in your life，calm down first.You cant simplify the problem by taking an artificial rocket to the space.Try your best to solve it and you will find this is a signal from the operator of the destiny.She wants you to be more intelligent.下劃線標出的單詞就是這個單元的單詞，學生用到了該單元41個單詞中的19個，且比較有立意，我立刻拿來跟班上的學生分享，學生們都感嘆自己身邊有如此厲害的同學。

在后來的練習中，很多學生開始嘗試寫句子甚至是寫短文，我改起來雖然工作量大了很多，但是學生的能力就在這個過程中得到了實實在在的提高。

3.2.3第三步

在做過幾次詞塊練習之后，我發(fā)現(xiàn)，雖然每個單元的詞都已經(jīng)按照詞性分好類，每次練習之后都會就詞塊中的語法問題做出點評，但仍有相當一部分同學還是只注重單詞的意思，不關(guān)注詞性，把不及物動詞當成及物動詞使用的大有人在，于是，我便將按詞性分類這個任務(wù)直接留給了學生，這樣學生不得不關(guān)注詞義以外的東西。

3.2.4第四步

我有感于學生的無限創(chuàng)意，他們寫出了很多很漂亮、很有意義、很有內(nèi)涵的詞塊（短語、句子或者短文），于是在班上提出了要將這些成果都集結(jié)在一起，編成一本校本教材給接受這種教法和學法的老師和學生使用，這是學生從來沒有想象過的事情：自己的作業(yè)也能編成教材？然而學生們還沒來得及自我懷疑，就已經(jīng)又用漂亮的作業(yè)給出了肯定的答案。

以下便是我在四步嘗試之后，結(jié)合學生和老師各自的任務(wù)編出的一個校本教材的模板：

Module 2 Unit 3

Computers

本單元單詞匯總

calculate，universal，simplify，…

一、請將本單元的單詞按詞性歸類

二、請按要求組詞或造句

1.名詞詞組；2.及物動詞詞組；3.不及物動詞詞組/短句

三、聽老師，根據(jù)中文寫出相應(yīng)的英文詞組

四、聽寫句子

五、聽錄音，填寫所缺的單詞

We can download many1of things on the2such as3music and so on，but we cant4the5for real life.6 ，we must face the7and choose our 8 9 .Then we should10the meaning of the life under its11 .

六、請用至少十個本單元的單詞寫一篇小短文

這個模式與一些常見的資料一樣，也是將詞匯與聽力相結(jié)合，按照字→詞→句→篇的順序，但又不同于它們只有單純的被動輸出練習。一、二、六這三個部分是學生主動輸出的練習。這樣的一個操作流程我一般是在一個單元的后段使用，此前還是先通過單詞聽寫的方式讓學生熟悉本單元的單詞，為這項練習做鋪墊。目前學生的詞塊意識有所增強，我還需要與其他老師交流切磋，找出一個最適合學生的教學方法，形成模式，編成校本教材，開展詞匯教學。

詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，是語言運用的基本單位。通過將詞塊教學運用到高中的英語詞匯教學當中，老師可以引導(dǎo)學生注重詞塊意識的培養(yǎng)和詞塊使用的能力，使學生通過對詞匯進行深加工探索詞塊的語法、語義和語用特征，幫助學生記憶詞塊，并最終通過用詞塊生成語篇，提高學生輸出性語言技能的準確度和流利度，提高他們的語言交際能力。

參考文獻：

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