周曉武

摘要： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一直以來備受人們關(guān)注。有效地推動(dòng)改革的進(jìn)程，學(xué)生的主體性參與起著至關(guān)重要的作用。本文從大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀入手，通過分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及其重要性，提出了幾點(diǎn)建設(shè)性的建議，以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言駕馭能力，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)建議

隨著我國(guó)改革開放的逐步深入、經(jīng)濟(jì)全球化的加快和國(guó)際交流活動(dòng)的日益頻繁，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求急劇增長(zhǎng)，對(duì)外語(yǔ)人才素質(zhì)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教師“喂養(yǎng)”學(xué)生的理念與方法已遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的需要。為了適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)需求，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重中之重，英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果一直以來備受關(guān)注，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量有著非常大的影響。

一、自主學(xué)習(xí)能力的定義

自主學(xué)習(xí)一直以來受國(guó)內(nèi)外研究者的關(guān)注。美國(guó)心理學(xué)家齊莫曼教授認(rèn)為當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的。語(yǔ)言學(xué)家霍雷克認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)管理自己學(xué)習(xí)的能力。更具體地說，就是學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并確定自己的一套評(píng)估體系的能力。能力取決于自主學(xué)習(xí)的外界環(huán)境和條件、學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)策略及方式、學(xué)生的智力與情感因素、學(xué)生的責(zé)任心、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策等諸多因素。課堂教學(xué)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不同于不進(jìn)學(xué)校自學(xué)外語(yǔ)，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)與大綱以班級(jí)形式學(xué)習(xí)外語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)的是在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，重視教師的作用、教學(xué)策略和方法。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性

英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的高低主要取決于學(xué)習(xí)者主觀努力與否，以及學(xué)習(xí)策略與方法的使用是否得當(dāng)，外來的指導(dǎo)與幫助等外因歸根結(jié)底都需通過學(xué)習(xí)者這一內(nèi)因才能起作用。在第一語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，課堂教學(xué)時(shí)間與外語(yǔ)環(huán)境都十分有限，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能充分利用現(xiàn)有的有利條件促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。反之，缺乏自主學(xué)習(xí)能力的人，往往難以克服使用英語(yǔ)機(jī)會(huì)少與遺忘率高等不利因素帶來的困難。就學(xué)習(xí)者的情感而言，心理學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)研究的最新成果表明，自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心與興趣成正相關(guān)的關(guān)系。換言之，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的態(tài)度越積極、能力越強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力越足，學(xué)習(xí)的成效也越高。自主學(xué)習(xí)能力亦體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的總體駕馭能力，對(duì)英語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)生更是如此。自主學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)出學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮，而且在很大程度上是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思辨能力的最佳方式。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中才能真正發(fā)現(xiàn)問題，這樣一來就促使學(xué)生探尋解決問題的方法和途徑，無形之中就從課堂教學(xué)的被動(dòng)載體轉(zhuǎn)換為積極主體，客觀上推進(jìn)課堂教學(xué)的改革。

三、改革現(xiàn)有的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師成為課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生活動(dòng)的鼓勵(lì)者和合作者，學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)估者，教師應(yīng)以學(xué)生的客觀需要為自己的行為準(zhǔn)則，做到以下幾點(diǎn)：（一）實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。教師要進(jìn)一步更新觀念，把英語(yǔ)教學(xué)的基點(diǎn)轉(zhuǎn)移到人的素質(zhì)培養(yǎng)上來。要著眼于人的發(fā)展，在課堂上更好地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的主體性煥發(fā)出來，以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。教師在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和安排上要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。（二）尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)。教師不能把學(xué)生看作簡(jiǎn)單的認(rèn)知體，而要把他們看成是有完整生命的人。教師要通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)地接受中走出來，把自身當(dāng)做認(rèn)識(shí)的對(duì)象。此外，影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的諸多因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素占有一定的比例，因此，在課堂教學(xué)中教師要幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其在主觀上產(chǎn)生動(dòng)力，幫助強(qiáng)化主體意識(shí)，以發(fā)展自主性。（三）營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的主導(dǎo)者，教師在課堂上要情緒飽滿，對(duì)上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進(jìn)課堂，以良好的情緒影響學(xué)生。在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生充滿信心，縮短師生間的距離。要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，使之在自己的學(xué)習(xí)中，在成功的體驗(yàn)中增加信心，為其主體性的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍和創(chuàng)造良好的條件。（四）精心設(shè)計(jì)主體活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是通過活動(dòng)表現(xiàn)的?；顒?dòng)是更新教學(xué)觀念，開創(chuàng)英語(yǔ)教學(xué)新局面的一個(gè)重要支撐點(diǎn)?；顒?dòng)是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更多是通過學(xué)生的參與才得以實(shí)現(xiàn)的。教師應(yīng)因地制宜，適時(shí)安排課堂主體活動(dòng)，將目的性的教學(xué)計(jì)劃貫穿到課堂當(dāng)中，以學(xué)生的語(yǔ)言參與活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的聽說及思辨能力。

四、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的途徑

學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)與管理的責(zé)任感是自主學(xué)習(xí)的必要條件，在課堂教學(xué)的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)尤其如此。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，除了從理論上正面教育外，還必須在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)責(zé)任感的教育融入自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，具體體現(xiàn)為：（一）明確外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。首先教師在制定外語(yǔ)課教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生清楚地了解每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，且可對(duì)該目標(biāo)教學(xué)提出意見和建議。當(dāng)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出意見時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真聽取，對(duì)合理部分應(yīng)該采納。此外，可以讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定。也就是說，教學(xué)計(jì)劃的制訂應(yīng)該具有雙向性。這就要求教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過學(xué)生的需求制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，并適時(shí)根據(jù)學(xué)生的需要和掌握情況加以調(diào)整。（二）提倡創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。在學(xué)習(xí)新課時(shí)，要求學(xué)生先主動(dòng)尋找新詞與短語(yǔ)等新的語(yǔ)言點(diǎn)，先嘗試自己解決疑難問題，然后教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)；在句型操練、對(duì)話練習(xí)、角色扮演、小品表演等口語(yǔ)活動(dòng)及造句與作文等書面作業(yè)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用詞典等工具書與通過上網(wǎng)等手段自己查閱資料，從中選擇所需學(xué)習(xí)材料是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的又一重要方面。教師利用課堂教學(xué)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅有利于階段性地提高學(xué)生能力與外語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，而且能使他們?cè)谡n堂外甚至離開學(xué)校后都會(huì)終生受益。（三）幫助學(xué)生分析、了解與發(fā)揚(yáng)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。由于所處環(huán)境與自身特點(diǎn)的差異，學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在外向型與內(nèi)向型、主導(dǎo)型與無主見型、社交型與自我型等多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，每種風(fēng)格都有缺點(diǎn)與不足。教師應(yīng)幫助他們分析自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

需要注意的是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是盲目學(xué)習(xí)，相反，是一種在雙向化的教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下的積極有目的的能動(dòng)探索過程。英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一種全新的教育教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，教師從單一的語(yǔ)言知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者、評(píng)估者和知識(shí)傳授者，會(huì)使學(xué)生更積極、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法會(huì)比傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法能更有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，取得更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)教育出符合時(shí)代需求的大批優(yōu)秀英語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003，（4）.

［2］章兼中.外語(yǔ)教育學(xué)［M］.浙江教育出版社，1998.

［3］張國(guó)揚(yáng)，黃子成.走出英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)［M］.中山大學(xué)出版社，2001.

［4］單偉紅.自主學(xué)習(xí)的重要性及其培養(yǎng)策略［J］.華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（6）.