代玲玲　唐章蔚

[摘要]移動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)共同體是當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域兩個(gè)研究的熱點(diǎn)，但是對(duì)移動(dòng)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體的研究卻不是很多。在移動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)共同體的涵義基礎(chǔ)上界定了移動(dòng)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的涵義，指出了目前教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，分析了移動(dòng)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的組成要素，構(gòu)建了移動(dòng)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的模型，論述了此模型構(gòu)建的教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部成員的互動(dòng)方式以及教師學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]移動(dòng)環(huán)境；教師學(xué)習(xí)共同體；教師專業(yè)發(fā)展；微內(nèi)容

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2012）10-0090-04

引言

教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是教師學(xué)習(xí)，沒有有效的教師學(xué)習(xí)就沒有有效的教師專業(yè)發(fā)展。一直以來(lái)，人們頻繁地使用教師培訓(xùn)的形式，通過使教師完成專業(yè)發(fā)展課程來(lái)保證教師的有效學(xué)習(xí)，甚至在許多人的眼中教師培訓(xùn)就意味著教師的高效學(xué)習(xí)。教師培訓(xùn)經(jīng)常是以“不變應(yīng)萬(wàn)變”，這會(huì)導(dǎo)致一群具有不同知識(shí)背景和文化層次的人在同一個(gè)房間里，面對(duì)同一位教師，接收同一種授課方式。很多教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展課程幾乎沒有為教師提供支持和幫助，這種課程也不適合成人的生活節(jié)奏，不能識(shí)別教師個(gè)體的需求和背景，不能為教師指明在實(shí)際情景中如何應(yīng)用。有限的資源、培訓(xùn)時(shí)間和高成本的花費(fèi)，這些都對(duì)教師培訓(xùn)模式提出巨大挑戰(zhàn)。而當(dāng)前的實(shí)際情況也的確如此，大部分的教師在工作日里，因?yàn)榫o張的課程計(jì)劃，擠不出時(shí)間來(lái)參加培訓(xùn)；另外，任何一所學(xué)校的資源都是有限的，這些資源可能很難滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求；再有就是沒有教學(xué)反思就沒有教學(xué)進(jìn)步。美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，教師的發(fā)展公式為“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。與傳統(tǒng)教師專業(yè)發(fā)展的構(gòu)建模式相比，移動(dòng)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)作為一種嶄新的學(xué)習(xí)模式，可以為教師提供對(duì)話的平臺(tái)，促進(jìn)教師反思；還可以有效地解決教師培訓(xùn)中出現(xiàn)的這些問題，能更有效地促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

一、移動(dòng)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的界定與目前教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

1.移動(dòng)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的界定

“學(xué)習(xí)共同體”該術(shù)語(yǔ)在學(xué)術(shù)界目前還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，而目前學(xué)術(shù)界公認(rèn)的是薛煥玉的定義，他認(rèn)為“學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）”是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。由定義看出學(xué)習(xí)共同體可以從以下三個(gè)方面：①學(xué)習(xí)共同體是一種策略；②學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體；③學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在共同體中每個(gè)成員之間都是一種平等互助的關(guān)系，學(xué)習(xí)者和助學(xué)者之間的關(guān)系是可以轉(zhuǎn)換的，在學(xué)習(xí)共同體中，成員之間不再是孤立的個(gè)體，他們彼此緊密聯(lián)系，有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile learning，M-learning）是在非固定的、非預(yù)先規(guī)劃的時(shí)間和地點(diǎn)的非正式場(chǎng)所，利用移動(dòng)設(shè)備與虛擬的和物理的世界交互發(fā)生的個(gè)人的、協(xié)作的或者混合方式的任何學(xué)習(xí)，也包括正規(guī)場(chǎng)景，利用移動(dòng)設(shè)備促進(jìn)個(gè)體探究和協(xié)作。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種依托移動(dòng)信息技術(shù)興起的學(xué)習(xí)方式，它能夠?yàn)槿藗冊(cè)谌魏螘r(shí)間、任何地點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)提供便利條件。移動(dòng)學(xué)習(xí)所特有的學(xué)習(xí)內(nèi)容自主性、學(xué)習(xí)過程持續(xù)性和學(xué)習(xí)資源豐富性的特點(diǎn)既符合成人學(xué)習(xí)的需要又適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的節(jié)奏。教學(xué)作為一個(gè)終身都需要學(xué)習(xí)的專業(yè)，有效的學(xué)習(xí)對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展尤為重要，而移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種嶄新的學(xué)習(xí)模式，它能夠?yàn)榻處熡行W(xué)習(xí)提供有力的支撐。

移動(dòng)環(huán)境下“教師學(xué)習(xí)共同體”（Teacher LearningCommunity）是指一個(gè)由分布在不同地區(qū)的教師，依托無(wú)線通訊和流媒體技術(shù)，自主建立的一個(gè)脫離了時(shí)間和空間直接相連的無(wú)線環(huán)境中的虛擬共同體，徹底突破了有線網(wǎng)絡(luò)的局域限制，真正做到了隨時(shí)隨地，人們可以在任何一個(gè)可以使用移動(dòng)通訊設(shè)備的地方參與到這個(gè)環(huán)境中來(lái)。教師學(xué)習(xí)共同體立足于教師群體，通過教師相互之間生活史、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐的交流和對(duì)話，教師的實(shí)踐性知識(shí)得以共享、積累和傳承，進(jìn)而形成教師的專業(yè)文化。以廣大教師為參與對(duì)象，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為交流平臺(tái)，以合作交流為目的，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為共同愿景而建立的虛擬共同體。它既可以作為一種新型虛擬學(xué)習(xí)共同體的開始，也可以作為一種對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)共同體的鞏固與增強(qiáng)。與傳統(tǒng)的教研組、備課組相比，教師學(xué)習(xí)共同體的組織結(jié)構(gòu)松散而開放，活動(dòng)內(nèi)容綜合且多元，活動(dòng)方式更具互動(dòng)性，活動(dòng)主體更具自主性和平等性，因而在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要作用。

2.目前教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

目前，教師的專業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)成為世界范圍教育改革中的熱點(diǎn)問題。從目前現(xiàn)狀來(lái)看，它存在著以下困難：①教師的專業(yè)發(fā)展缺乏與其他老師的互動(dòng)交流。教師學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，由于受時(shí)間空間的限制，傳統(tǒng)環(huán)境下的教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)的教師之間的交流方式單一，大多處于封閉的狀態(tài)，在其專業(yè)發(fā)展中缺乏與其他老師的互動(dòng)。②實(shí)踐性知識(shí)的共享性較差。經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師往往將這些經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)存儲(chǔ)于大腦之中，不能與他人進(jìn)行有效分享，而這種經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)一旦隨著教師調(diào)動(dòng)或離職，就將流失。③促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑——教師培訓(xùn)不能有效地落實(shí)。目前的教師培訓(xùn)形式是要求農(nóng)村教師或者是城郊教師在完成正常的教學(xué)任務(wù)后抽出時(shí)間到城市某一固定的場(chǎng)所進(jìn)行培訓(xùn)，有限培訓(xùn)時(shí)間和高成本的花費(fèi)對(duì)教師培訓(xùn)模式都有著巨大的挑戰(zhàn)。④即時(shí)交互性差。目前的網(wǎng)絡(luò)教師共同體，基于網(wǎng)絡(luò)區(qū)域教研活動(dòng)取得了一定的成就，但是與移動(dòng)教師共同體相比也存在了一定的問題即交互及時(shí)性差，教師不能隨時(shí)隨地地參與學(xué)習(xí)。

二、移動(dòng)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的組成要素以及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的支持模式

由移動(dòng)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的定義可以看出構(gòu)成移動(dòng)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的要素主要有五個(gè)部分：一是共同體成員：有興趣的老師、訪客、一些教研人員、專家、特級(jí)教師、具有共同愿景的教師；二是技術(shù)工具：移動(dòng)通訊設(shè)備和通訊技術(shù)，以及移動(dòng)終端技術(shù)；三是移動(dòng)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的目的：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；四是可用的資源：微博、教師教學(xué)實(shí)踐的反思日志、學(xué)術(shù)論文、教學(xué)案例、站內(nèi)的短信以及教學(xué)筆記等；五是移動(dòng)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的活動(dòng)：主要有實(shí)踐性問題解決方案沙龍，教學(xué)案例互評(píng)，協(xié)同完成小型的任務(wù)等等。這五個(gè)要素的作用關(guān)系如圖1。

一些有著共享價(jià)值觀和共同愿景的教師，基于共同的目標(biāo)和興趣而自組織在一起，利用移動(dòng)通訊設(shè)備和通訊技術(shù)，通過集體創(chuàng)造與實(shí)踐、合作、對(duì)話和分享性活動(dòng)來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的團(tuán)體，它是由學(xué)習(xí)者（即教師）及其助學(xué)者（包括教育專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科教研員、骨干教師等）共同構(gòu)成的。他們彼此之間具有平等交流，權(quán)利共享的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在共同體成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。共同體成員每個(gè)個(gè)體知識(shí)成果作為共同體群體知識(shí)建構(gòu)的起點(diǎn)，經(jīng)過共同體協(xié)作產(chǎn)生協(xié)作知識(shí)成果，推動(dòng)著協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的發(fā)展。協(xié)作知識(shí)成果又經(jīng)過個(gè)體成員知識(shí)建構(gòu)過程被個(gè)體成員吸收和消化，逐步融入共同體個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)成共同體每個(gè)成員知識(shí)建構(gòu)。同時(shí)共同體協(xié)作知識(shí)建構(gòu)是綜合的知識(shí)建構(gòu)過程，既包括共同體群體的知識(shí)建構(gòu)也包括個(gè)體成員的知識(shí)建構(gòu)，交互的過程是個(gè)體知識(shí)與群體知識(shí)雙向轉(zhuǎn)化的過程。通過交互溝通，促進(jìn)知識(shí)的整體建構(gòu)。

三、移動(dòng)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

從移動(dòng)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的過程模式來(lái)看，一個(gè)共同體的構(gòu)建需要經(jīng)過一段時(shí)間的邊緣性參與，之后逐步進(jìn)行積極互動(dòng)和沖突調(diào)整來(lái)完成共同體建設(shè)。移動(dòng)環(huán)境下提供的工具軟件為教師之間的參與、交互和互動(dòng)提供了方便。利用移動(dòng)環(huán)境下的幾個(gè)典型應(yīng)用工具，我們可以構(gòu)建起一個(gè)移動(dòng)教師學(xué)習(xí)共同體的模型。如圖2：

在教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建初期，移動(dòng)環(huán)境下的教師并沒有意識(shí)到共同體的存在，而只是通過閱讀、簡(jiǎn)易信息聚合（RSS）和美味書簽收藏（Delicious）別人的有價(jià)值的閱讀內(nèi)容（微博、教學(xué)反思日志、教學(xué)實(shí)踐性問題解決方案等）等來(lái)完成內(nèi)容的掌握和資源的學(xué)習(xí)。隨著時(shí)間的推移，一些教師逐步形成自己固定的閱讀鏈接群，并開始關(guān)注“這些有價(jià)值的內(nèi)容”背后的“創(chuàng)造者”的存在，進(jìn)而開展有意識(shí)的交互和溝通。進(jìn)而具有相同愛好、興趣和學(xué)術(shù)研究方向的人逐漸聚集在一起，開始積極的互動(dòng)，在這期間他們可以通過手機(jī)QQ、發(fā)送短消息、彩信、個(gè)信、微信等開展同步的交流；也可以通過寫微博、或者是利用手機(jī)發(fā)送郵件開展異步交流；或者是利用Wild進(jìn)行協(xié)作共建，成員之間互相幫助并共享感興趣的內(nèi)容，建立教師學(xué)習(xí)共同體，此時(shí)移動(dòng)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體大體形成，教師在共同體內(nèi)進(jìn)一步交流、知識(shí)分享和溝通，提高共同體的凝聚力。

移動(dòng)環(huán)境下的工具發(fā)展的日新月異，模型中使用的工具相關(guān)應(yīng)用的一個(gè)代表，在實(shí)際構(gòu)建時(shí)可以找到相應(yīng)的替代品，這些RSS產(chǎn)品具有豐富的信息來(lái)源、信息發(fā)布時(shí)效性、無(wú)垃圾信息等特點(diǎn)。RSS閱讀器會(huì)自動(dòng)更新你定制的網(wǎng)站內(nèi)容，保持新聞的及時(shí)性。在這期間共同體成員之間的交互如圖3：

在教師學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的過程中，成員與成員之間可以通過保存美味書簽（Delicious）來(lái)進(jìn)行內(nèi)容收藏、分享；利用微博進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)建、瀏覽和評(píng)論；利用RSS進(jìn)行內(nèi)容聚合和分享；利用飛信、E-mail、微博等進(jìn)行異步溝通；利用QQ、手機(jī)短信、彩信、微信等進(jìn)行同步交流；通過Wiki技術(shù)協(xié)同完成項(xiàng)目。由于工具的多樣性，除上述互動(dòng)形態(tài)外，各成員還可以利用其它方式獲取信息（手機(jī)報(bào)等），分享資源和溝通交流（米聊等）。

四、移動(dòng)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)

1.移動(dòng)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)的非正式性

移動(dòng)學(xué)習(xí)更多的是一種隨意性的行為，學(xué)習(xí)者在瀏覽資源中，在與別人的交流中，在游戲中，都可以碰撞出思想的火花，獲得知識(shí)的頓悟，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)。微博草根性、原創(chuàng)性更強(qiáng)，當(dāng)教師在無(wú)意間獲得知識(shí)的頓悟時(shí)，或者是對(duì)自己所見的現(xiàn)象有所疑惑時(shí)，在沒有網(wǎng)絡(luò)的地方，只要有手機(jī)就可通過QQ和MSN直接書寫，或者通過發(fā)送微博來(lái)共享自己的頓悟或疑惑，或者通過手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行知識(shí)查詢等方式來(lái)學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)教師在課堂教學(xué)或者課堂管理中遇到一些棘手的問題，教師可以用手機(jī)拍攝一些畫面，把這些畫面通過微博傳到共同體，然后通過手機(jī)QQ與共同體成員進(jìn)行交流，從而能及時(shí)獲得解決辦法。教師可以在任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以不受傳統(tǒng)教學(xué)和一般網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的空間限制，同樣不受時(shí)間的限制，任何時(shí)間都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。移動(dòng)終端的大量涌現(xiàn)和普及，為移動(dòng)教育的普及打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，任何持有移動(dòng)終端的人都可以成為移動(dòng)教育中的學(xué)習(xí)者和教育者，即使在偏遠(yuǎn)山區(qū)的人也可以通過移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.移動(dòng)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的建立更加容易

在人類學(xué)習(xí)生活發(fā)展的歷史實(shí)踐中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)空限制性是無(wú)庸置疑的，即或是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和E-learning建立起了異地互動(dòng)的平臺(tái)，但仍然受到地域的限制，即必須在擁有一定網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的專用實(shí)驗(yàn)室才能進(jìn)行異地交流。而移動(dòng)學(xué)習(xí)真正的第一次在人類學(xué)習(xí)活動(dòng)歷史上突破了時(shí)空的限制性。教師無(wú)論在辦公室、教室還是在地鐵、野外，只要擁有移動(dòng)通訊設(shè)備，如PDA（Personal DigitalAssistant）、智能電話（Intelligent Telephone）等，就可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用零碎的或模塊的時(shí)間，達(dá)到想學(xué)就可以學(xué)，使學(xué)習(xí)真正成為了社會(huì)實(shí)踐的一部分。目前教師專業(yè)發(fā)展的最主要的途徑是教師培訓(xùn)，而教師培訓(xùn)模式最大的挑戰(zhàn)就是缺少培訓(xùn)時(shí)間、有限的資源和高成本的花費(fèi)。移動(dòng)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的的成員不需要在現(xiàn)實(shí)生活中見面，不需要在特定的時(shí)間、地點(diǎn)開會(huì)，也不需要高額的培訓(xùn)費(fèi)用。教師學(xué)習(xí)共同體的成員來(lái)自不同的地區(qū)，教學(xué)資歷各不相同，有成熟教師、重點(diǎn)培養(yǎng)的骨干教師也有新手教師，因此參與移動(dòng)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的教師在學(xué)科、經(jīng)驗(yàn)背景等方面具有較大差異。只要教師擁有移動(dòng)設(shè)備就可以隨時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)共同體中參與討論、學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)將自己的實(shí)踐性的問題在共同體中發(fā)出請(qǐng)求幫助，同時(shí)還能共享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)習(xí)不同級(jí)別的教師（如專家，特級(jí)教師，或者是其他學(xué)校的教師）的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.微內(nèi)容決定移動(dòng)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體成員的聯(lián)系具有暫時(shí)性

移動(dòng)設(shè)備呈現(xiàn)的內(nèi)容均以微內(nèi)容的形式，所以移動(dòng)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體所進(jìn)行的活動(dòng)及任務(wù)都受到一定的限制，即這些活動(dòng)和任務(wù)都是小型化的。教師移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體的成員是以小的學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究任務(wù)來(lái)凝聚一起的。一旦這些目標(biāo)和任務(wù)實(shí)現(xiàn)或完成，教師學(xué)習(xí)共同體成員間的社會(huì)性聯(lián)系大部分就逐漸的中斷，而新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)帶來(lái)新成員之間的社會(huì)性聯(lián)系。移動(dòng)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的開放性就決定了共同體成員間的學(xué)習(xí)聯(lián)系多為暫時(shí)的，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中參與的成員會(huì)有所改變。

4.移動(dòng)環(huán)境為教師學(xué)習(xí)共同體成員提供實(shí)時(shí)實(shí)地交互性

實(shí)時(shí)交互是移動(dòng)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展、持續(xù)和深化。共同體成員借助移動(dòng)通訊工具進(jìn)行交流和溝通，分享知識(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，形成多層次、多維度的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。通過知識(shí)信息單向、雙向和多向的交互，共同體在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中有效促進(jìn)個(gè)體知識(shí)與群體知識(shí)的建構(gòu)。個(gè)體知識(shí)通過移動(dòng)通訊設(shè)備逐步向全體成員傳播，形成群體共享知識(shí)；群體共享知識(shí)又通過學(xué)習(xí)交互，逐步傳遞給個(gè)體成員，最終被共同體全部的個(gè)體成員所理解和吸收。移動(dòng)環(huán)境下的信息共享更加便捷迅速，可以通過各種連接移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)即時(shí)發(fā)布信息，其信息發(fā)布速度超過傳統(tǒng)紙媒及網(wǎng)絡(luò)媒體。這為教師共同體成員之間的聯(lián)系提供了實(shí)時(shí)實(shí)地的交互。實(shí)時(shí)交互是移動(dòng)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。實(shí)時(shí)交互過程不僅滿足教師隨時(shí)獲取知識(shí)的需要，還使教師的思想情感獲得及時(shí)的交流，增強(qiáng)共同體的歸屬感與凝聚力。

5.聚集方式的靈活性，提高教師交流的信任度，有利于教師知識(shí)共享

移動(dòng)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體成員的聚集是在廣泛的移動(dòng)工具應(yīng)用過程中完成的，共同體成員可以通過閱讀微博（或微博中的鏈接）去接觸成員，也可以通過RSS閱讀器認(rèn)識(shí)朋友，或者通過美味書簽以“一對(duì)多”的方式分享內(nèi)容，以及其它諸多的移動(dòng)工具完成成員間的互動(dòng)。在此過程中，移動(dòng)工具的多樣性導(dǎo)致成員聚集方式的靈活性。在教師學(xué)習(xí)共同體形成過程中，通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)和分享逐步上升到內(nèi)容背后人的交互，當(dāng)人開始互動(dòng)之時(shí)，共同體的模型就基本構(gòu)建起來(lái)了。當(dāng)共同體成員如果遇到了一些感興趣的問題，又想當(dāng)面交流或者學(xué)習(xí)，米聊移動(dòng)平臺(tái)可以測(cè)得成員之間距離，使得移動(dòng)教師共同體的成員之間的誠(chéng)信度得到提升，使他們更容易參與到共同體中交流。這不但有利于教師的專業(yè)發(fā)展還能促進(jìn)教師的知識(shí)共享。

結(jié)語(yǔ)

移動(dòng)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體是借助移動(dòng)通訊技術(shù)支持的新型學(xué)習(xí)模式，是當(dāng)前促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。隨著教師觀念的轉(zhuǎn)變和移動(dòng)通訊技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體將會(huì)不斷深入人心，將會(huì)成為教師提升專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的主要方式。本研究就移動(dòng)環(huán)境下如何構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體以及在此環(huán)境下各成員之間是如何互動(dòng)進(jìn)行了研究，并在錦州市農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐，但由于目前移動(dòng)技術(shù)用在教師學(xué)習(xí)共同體的研究尚未成熟，其支持教師學(xué)習(xí)共同體的移動(dòng)技術(shù)和理論研究仍然值得做進(jìn)一步探討。

基金項(xiàng)目：本文系2011年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“基礎(chǔ)教育信息化背景下農(nóng)村教師移動(dòng)半松散型區(qū)域教研模式建構(gòu)與應(yīng)用研究”（11YJC880102）和2010年遼寧省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究—般項(xiàng)目“農(nóng)遠(yuǎn)工程背景下區(qū)域教研基地構(gòu)建的研究與實(shí)踐”（W2010037）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：代玲玲，渤海大學(xué)教育技術(shù)學(xué)在讀研究生，研究方向：信息化教育環(huán)境開發(fā)與應(yīng)用。

收稿日期：2012年6月4日

編輯：李婷