孟紀(jì)軍

世界上的萬(wàn)物之所以千差萬(wàn)別，各有其特殊的本質(zhì)，就在于其內(nèi)部矛盾的特殊性，這是科學(xué)認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，是區(qū)別和認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在根據(jù)。因此，只有把握了矛盾的特殊性，才能夠找到解決矛盾的方法。

語(yǔ)文學(xué)科的特殊性又在哪兒呢？與其他學(xué)科相比，語(yǔ)文不但要關(guān)注教材“說(shuō)什么”，更要關(guān)注教材“怎樣說(shuō)”。語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)是一個(gè)通過(guò)語(yǔ)言文字理解“說(shuō)什么”，進(jìn)而由“說(shuō)什么”到理解“怎樣說(shuō)”的過(guò)程。在這里，通過(guò)語(yǔ)言文字去理解“說(shuō)什么”是與其他學(xué)科相同或相似的要求，而理解“怎樣說(shuō)”則是語(yǔ)文教學(xué)的特殊要求和應(yīng)該特別關(guān)注的內(nèi)容，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正的價(jià)值所在。

首先，這是由語(yǔ)文學(xué)科的基本屬性和任務(wù)決定的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！彼^交際，就是人與人之間的往來(lái)接觸。要往來(lái)，特別是信息往來(lái)，語(yǔ)言文字必然是最重要的工具之一。因此，要掌握這個(gè)特殊工具，必然要知道它是“怎樣說(shuō)”的。在語(yǔ)文教學(xué)中，理解與把握“怎樣說(shuō)”也常常是感受和體驗(yàn)“工具性與人文性統(tǒng)一”的最佳途徑。

另外，還可以從語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)來(lái)看。翻閱歷年的教學(xué)大綱或教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)十分明確，其核心是讓學(xué)生能“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”。語(yǔ)文教材內(nèi)任何一篇課文都是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，兩者互為依存、不可分割。但兩者又不等同，形式呈現(xiàn)于課文的外部，表現(xiàn)為有形的結(jié)構(gòu)，直接訴諸人們的感覺(jué)、知覺(jué)，屬于物質(zhì)的范疇；而內(nèi)容通常是指人們的認(rèn)識(shí)和情感，它存在于課文的內(nèi)部，存在于一定的形式之中。因此，對(duì)語(yǔ)言文字的正確理解必然基于確切地把握具體、獨(dú)特的言語(yǔ)形式，而正確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，就是根據(jù)情境和需要盡可能完美地組織言語(yǔ)形式的能力。所以，“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，就是確切理解“怎樣說(shuō)”和根據(jù)情境與需要完美實(shí)現(xiàn)“怎樣說(shuō)”的能力。

眾所周知，語(yǔ)文主要包括閱讀和習(xí)作兩個(gè)課目。習(xí)作教學(xué)理所當(dāng)然地要以研究“怎樣說(shuō)”為主要內(nèi)容，而閱讀教學(xué)同樣需要重點(diǎn)關(guān)注“怎樣說(shuō)”的內(nèi)容。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》編制的教學(xué)目標(biāo)體系中，從第二學(xué)段開(kāi)始，就將“怎樣說(shuō)”列入了閱讀教學(xué)的要求，如“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”。進(jìn)入第三學(xué)段，閱讀教學(xué)的11項(xiàng)目標(biāo)之中，竟然有5項(xiàng)是關(guān)于“怎樣說(shuō)”的要求。如“能借助詞典閱讀，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義、辨別詞語(yǔ)的感情色彩”；“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”；“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法”等。進(jìn)入第四學(xué)段的閱讀教學(xué)共有15項(xiàng)要求，而其中的4項(xiàng)要求直接涉及理解和把握“怎樣說(shuō)”，暗含此項(xiàng)要求的目標(biāo)多達(dá)5條。從《課程標(biāo)準(zhǔn)》編制的閱讀教學(xué)的目標(biāo)體系看，閱讀教學(xué)的起步階段是以理解“說(shuō)什么”為主要目標(biāo)的。但隨著年級(jí)的增高和學(xué)生閱讀能力的提升，“怎樣說(shuō)”便逐漸成了閱讀教學(xué)最為重要的內(nèi)容和要求，應(yīng)給予特別關(guān)注。

課文《夾竹桃》結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明。在文章的開(kāi)篇，作者運(yùn)用轉(zhuǎn)折復(fù)句直接點(diǎn)題，定下了文章情感的基調(diào)：“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”在文章的最后，作者總結(jié)全文，又一次發(fā)出感慨：“愛(ài)上了夾竹桃”，與文章開(kāi)頭形成呼應(yīng)之勢(shì)。

文中對(duì)于夾竹桃“韌性”特征的描寫可謂是狀物言志類課文中的精品段落。課文第三自然段一字不著“夾竹桃”3字，但細(xì)細(xì)品讀，卻發(fā)現(xiàn)一字也無(wú)閑筆：凝練的文字描寫了院子里春、夏、秋三季的14種花，花開(kāi)花落、萬(wàn)紫千紅，為襯托夾竹桃韌性做好了鋪墊。第四自然段作者在描寫夾竹桃開(kāi)花有韌性時(shí)，更是得心應(yīng)手、游刃有余。段落開(kāi)頭，先用了一句擬人句“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕”，寫出了夾竹桃開(kāi)花始終如一的本色。接著，又改用一組排比句與雙重否定句組合的句子“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”，寫出了夾竹桃花期之長(zhǎng)。然后，又用了一句擬人句與雙重否定句組合的長(zhǎng)句“從春天到秋天，從迎春花到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪”，再一次凸顯了夾竹桃的花期之長(zhǎng)。最后，再以一個(gè)反問(wèn)句“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非?？少F嗎”來(lái)總結(jié)全段。整個(gè)段落也就200字左右，作者卻能將多種句式、多種修辭手法并用，如此完美和諧，留給讀者的就不僅僅是驚嘆了。

課文第5小節(jié)寫了夾竹桃?guī)Ыo作者的幻想，用了過(guò)渡句“但是夾竹桃的妙處還不止于此”來(lái)承上啟下，引出了對(duì)“月光下的夾竹桃”的描寫。作者閑庭信步，在月光下，夾竹桃“把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想”。長(zhǎng)句短句交錯(cuò)，瑯瑯上口。接著，具體講了3個(gè)幻想：地圖，荇藻，墨竹。月光下夾竹桃的黑影本是平淡無(wú)奇，但在作者動(dòng)靜結(jié)合的奇妙想象中就變得意趣盎然、令人回味了。整個(gè)段落句式參差、想象美妙、情感真摯。

《夾竹桃》描述了夾竹桃常開(kāi)不敗的特點(diǎn)和它特有的欣賞價(jià)值，以清新淡雅、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。本課的教學(xué)不但要關(guān)注季老對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)和為什么喜愛(ài)的理解，更要關(guān)注季老是通過(guò)怎樣的表達(dá)方式、怎樣的寫作手法將物、我和諧地統(tǒng)一，如文章篇章結(jié)構(gòu)上的首尾呼應(yīng)，段與段之間襯托手法的運(yùn)用，四、五兩段虛實(shí)相生手法的運(yùn)用等，正是這些巧妙的手法和藝術(shù)化的表達(dá)，使得夾竹桃這個(gè)平常植物富有了深刻的意蘊(yùn)而格外惹人喜愛(ài)。

所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上既要關(guān)注文本“說(shuō)什么”，更要關(guān)注“怎樣說(shuō)”，真正讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本位。

1.聚焦“韌性”教學(xué)。第四自然段是對(duì)夾竹桃韌性的正面描寫，共有4句，而具體寫“韌性”的在前3句。季老遣詞造句之妙在這里發(fā)揮得淋漓盡致。3句都寫“韌性”，各句側(cè)重點(diǎn)有所不同，教學(xué)中我們將這3句化為兩個(gè)層次。第一句咬文嚼字，我們關(guān)注到了“悄悄地、一聲不響”、“敗了——開(kāi)出；黃了——長(zhǎng)出；一朵——一嘟?！?，通過(guò)理解文字背后內(nèi)容，以及相對(duì)的詞語(yǔ)的變序來(lái)體會(huì)用詞的精準(zhǔn)。強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“又”字，“又”字是副詞，在這里表示重復(fù)、繼續(xù)的意思，在句子中質(zhì)樸地表現(xiàn)了夾竹桃的旺盛生命力。二、三兩句作為一個(gè)層次，在形式上一長(zhǎng)一段，用了“無(wú)日不……”和“無(wú)不……”兩個(gè)雙重否定句，表現(xiàn)了夾竹桃的韌性，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句式特點(diǎn)，把握表達(dá)內(nèi)容，并采用創(chuàng)設(shè)情境、引讀等方式組織教學(xué)。最后補(bǔ)充季老生平、事跡，讓學(xué)生感受花如其人。

2.突出“幻想”教學(xué)?！秺A竹桃》一文想象部分文字洋洋灑灑，在感受內(nèi)容、體會(huì)情感上可采用“讀薄”文字的方法。“讀薄”要聚精會(huì)神、一以貫之地讀，要“運(yùn)用腦髓，放出眼光”思考著讀。從取向上說(shuō)，“讀薄”偏重于求深度；從方法上說(shuō)，“讀薄”需要“開(kāi)掘”、“蒸餾”?！白x薄”的過(guò)程，其實(shí)就是不斷過(guò)濾、不斷凝練、不斷濃縮、不斷“蒸餾”的過(guò)程，也就是去粗取精、去偽存真，直達(dá)事物本質(zhì)的過(guò)程?？偨Y(jié)上段內(nèi)容，作者主要扣住一個(gè)“韌”字來(lái)寫，從本段，學(xué)生讀出“趣、妙、巧”，再?gòu)倪@些字入手反觀文字，找到字從何來(lái)。從文字中尋求答案，自然關(guān)注到想象的動(dòng)靜結(jié)合，從關(guān)注段落的文字到關(guān)注文字的形式，能使“說(shuō)什么”和“怎樣說(shuō)”的內(nèi)容與形式完整地統(tǒng)一。

3.注重“首尾呼應(yīng)”的篇章教學(xué)?！笆孜埠魬?yīng)”寫作手法指文章前后說(shuō)明一個(gè)意思，首尾互相照應(yīng)，又稱對(duì)照，它能使文章的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)、完整。通過(guò)首尾呼應(yīng)教學(xué)，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)主題——作者對(duì)夾竹桃的愛(ài)，給學(xué)生加深印象。

4.關(guān)注“襯托”教學(xué)。文章寫“韌性”部分主要在三、四段。第三自然段通過(guò)對(duì)院中三季花的描寫襯托夾竹桃的韌性可貴。第四自然段的四句話對(duì)夾竹桃“韌性”進(jìn)行了正面描寫，筆者在試教時(shí)，曾關(guān)注過(guò)花的種類、盛開(kāi)的熱烈，甚至感受過(guò)三季花開(kāi)的情境。站在散文的體裁上和學(xué)段特點(diǎn)上審視這樣的教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)在內(nèi)容上關(guān)注過(guò)多，從表情達(dá)意的角度出發(fā)，本段教學(xué)旨在體會(huì)院中三季花對(duì)夾竹桃的襯托作用，所以可將第三自然段教學(xué)進(jìn)行弱處理，只在感受夾竹桃“韌性”時(shí)適時(shí)穿插。在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)容，更知曉表達(dá)方式。

5.強(qiáng)調(diào)“虛實(shí)相生”手法的教學(xué)。虛實(shí)相生是優(yōu)秀散文常用的寫作手法?！秺A竹桃》一文在寫法上實(shí)虛結(jié)合。教學(xué)結(jié)束之際，我安排了這樣的小結(jié)語(yǔ)：“如果說(shuō)寫夾竹桃的韌性是具體實(shí)在的描寫的話，那么，寫夾竹桃的影子給我的幻想則是虛寫。虛實(shí)結(jié)合，才更加能突出我對(duì)夾竹桃的愛(ài)。”

綜上所述，我們可以肯定地說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)的所有范疇之內(nèi)，無(wú)論是習(xí)作教學(xué)，還是閱讀教學(xué)，無(wú)論是語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)，還是分段目標(biāo)，無(wú)不將“怎樣說(shuō)”列為最重要的教學(xué)目標(biāo)之一。因此，要努力克服現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)只重“分析理解課文內(nèi)容”的弊端，真正把“言語(yǔ)形式”，即“怎樣說(shuō)”作為基本的教學(xué)內(nèi)容，在“怎樣說(shuō)”上下工夫，以盡快提高語(yǔ)文教學(xué)的效率和水平。

□編輯吳君