蘇榮鴻

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育使學(xué)生脫離了生活。學(xué)生被封閉在學(xué)校，遠(yuǎn)離社會(huì)，生活面太窄，每天都是宿舍—教室—食堂三點(diǎn)一線，學(xué)習(xí)生活單調(diào)無(wú)味。面對(duì)老師布置的作文題，大多數(shù)學(xué)生總覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)，或是空話連篇，或是亂搬亂套，或是缺乏真情實(shí)感。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利的條件和廣闊空間，引導(dǎo)其感受生活，解決“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題。所以，我認(rèn)為作文教學(xué)必須從“應(yīng)試”的泥沼中跳出來(lái)，回歸生活，讓生活成為作文創(chuàng)作的源頭活水。

一、鼓勵(lì)激趣，讓學(xué)生感受寫(xiě)作快樂(lè)

興趣是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的前提條件，沒(méi)有了興趣，正如“無(wú)水之源”。

目前，初中生寫(xiě)作的最大動(dòng)機(jī)就是獲得成功的喜悅，因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該把獎(jiǎng)勵(lì)作為培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的催化劑。每個(gè)學(xué)生每學(xué)期都寫(xiě)了很多作文，其中一定有幾篇作文寫(xiě)得較好，或者他們自己認(rèn)為較好的，我把這些作文選出來(lái)，在作文評(píng)講課上點(diǎn)評(píng)并賞析，給予作者鼓勵(lì)，對(duì)有創(chuàng)新、有個(gè)性的妙言妙語(yǔ)充分肯定，即使有創(chuàng)新、有個(gè)性的妙言妙語(yǔ)只有一兩句。這些妙言妙語(yǔ)往往會(huì)超出那些結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實(shí)的四平八穩(wěn)的整篇作文。初中生的“三自”意識(shí)較強(qiáng)烈，自己的“好東西”沒(méi)人知道、沒(méi)人欣賞，就不會(huì)有興趣，因此語(yǔ)文老師要給學(xué)生提供一個(gè)展示自己“優(yōu)秀作文”的平臺(tái)。如我在班級(jí)內(nèi)的墻報(bào)開(kāi)設(shè)“優(yōu)秀寫(xiě)作專(zhuān)欄”，將每一次學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作及時(shí)張貼，讓全班的師生閱讀、欣賞。每期班級(jí)黑板報(bào)選用學(xué)生習(xí)作中的片段，并把優(yōu)秀習(xí)作推薦到?？豆蕊L(fēng)》或推薦給學(xué)校廣播站，甚至推薦到優(yōu)秀期刊上發(fā)表，激起他們寫(xiě)作的興趣。一學(xué)期后讓學(xué)生將自己的作文裝訂成一本，自制封面，自己題名，自己為文集寫(xiě)序，并在全班甚至全校進(jìn)行展覽。積極組織學(xué)生參加各級(jí)主管部門(mén)組織的作文競(jìng)賽和泉州德育網(wǎng)等各種征文比賽。這些做法，讓每位學(xué)生都能真切感受到“我真行”、“我是優(yōu)秀的”，都在最近發(fā)展區(qū)得到最大限度的發(fā)展，都能領(lǐng)悟到成功的喜悅，這樣就不會(huì)有不喜歡寫(xiě)作的學(xué)生。

二、融入現(xiàn)實(shí)生活，讓寫(xiě)作回歸生活的源頭

學(xué)生生活閱歷貧乏，是作文水平無(wú)法提高的重要原因。雕塑家羅丹說(shuō)：“世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”不是沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，而是沒(méi)有聽(tīng)得出音樂(lè)美的耳朵；不是沒(méi)有絢麗的風(fēng)景，而是沒(méi)有看得出美景的眼睛。同樣，初中學(xué)生不是沒(méi)有豐厚的“生活源泉”，而是教師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們攝取生活素材的五官，學(xué)生整天忙于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有思考，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)生活的閃光點(diǎn)。這就是初中學(xué)生的作文總是空洞無(wú)物、千篇一律的問(wèn)題所在。我們需培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩善感的心，留意日常生活，對(duì)生活充滿(mǎn)激情，事事皆可入文。

作文來(lái)自生活的相似處，學(xué)生就應(yīng)在生活中寫(xiě)作，在寫(xiě)作中更好地生活。作文訓(xùn)練從內(nèi)容入手，要求教師努力豐富學(xué)生的生活，積極培養(yǎng)他們接觸自然、接觸社會(huì)，留心觀察事物、勤于思考問(wèn)題的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生感受生活、認(rèn)識(shí)生活的能力，以便他們正確地理解生活的意義。生活是學(xué)生寫(xiě)作的“源頭活水”，在觀察中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。以觀察得來(lái)的獨(dú)特感受，形成活化的立體思維網(wǎng)絡(luò)，支持自己的寫(xiě)作。如教學(xué)《散步》中，我讓學(xué)生在課后捕捉生活中的一件小事、小細(xì)節(jié)“以小見(jiàn)大”感悟親情。葉圣陶的“生活教育理論”提醒我們“仿寫(xiě)”也需有切實(shí)的感知，才能返璞歸真，又有跡可循，無(wú)拘束地表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞、所思所感。這些訓(xùn)練的內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，是他們最樂(lè)于表達(dá)的，我們?yōu)樗麄儎?chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)渴望傾吐、期盼交流、急于表達(dá)的情境，他們會(huì)在激昂的情緒中樂(lè)于完成習(xí)作。

三、以課文為范本，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)遷移訓(xùn)練

我們可以結(jié)合閱讀教學(xué)，架設(shè)作文與生活的橋梁，讓學(xué)生學(xué)以致用。在作文教學(xué)中，我把作文和閱讀聯(lián)系起來(lái)，讓閱讀為寫(xiě)作服務(wù)。通過(guò)誦讀，學(xué)生融進(jìn)優(yōu)美的意境，在品評(píng)鑒賞中積累豐富的詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)表達(dá)方法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)寫(xiě)作的語(yǔ)言表達(dá)技巧、寫(xiě)作方法等，進(jìn)行適量的、多樣的、扎實(shí)的片斷訓(xùn)練。如標(biāo)題的擬定，文章的開(kāi)頭、結(jié)尾，細(xì)節(jié)描寫(xiě)，圍繞中心選材詞語(yǔ)的運(yùn)用，等等。在作文訓(xùn)練課上，用“佳作引路—學(xué)生點(diǎn)評(píng)—教師點(diǎn)撥—學(xué)生再創(chuàng)”的形式進(jìn)行作文訓(xùn)練。在教材和例文引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)闊了視野，活躍了思維；在老師的啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作思維遷移，創(chuàng)作自己的作品。這樣，學(xué)生比較容易產(chǎn)生寫(xiě)作靈感，增強(qiáng)寫(xiě)作興趣。比如，人教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《走一步，再走一步》便是通過(guò)幾個(gè)貪玩的兒童一次冒險(xiǎn)的經(jīng)歷感悟人生道理，這種經(jīng)歷，跟學(xué)生們課外的游戲很相似；第二單元《第一次真好》也是學(xué)生能有切身體會(huì)的文章，在生活中他們一樣經(jīng)歷了很多第一次。然后要求學(xué)生以這些文章為例，反復(fù)比對(duì)修改，仔細(xì)揣摩創(chuàng)作方法和寫(xiě)作技巧。這樣讓學(xué)生有東西可寫(xiě)，有句式可仿，化難為易，從而提高了他們的寫(xiě)作興趣。平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀做好讀書(shū)筆記，摘錄文中的精彩詞句，精彩的句段往往是情感的凝聚點(diǎn)，更是激活讀者思維火花的最佳契合口，也為寫(xiě)作打好鋪墊。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活是豐富多彩的，這些都是他們拿起筆進(jìn)行“我手寫(xiě)我口，我口述我心”的良好條件，而且在具體做法上不貪大求全，做到循序漸進(jìn)即可。

四、博覽群書(shū)，讓書(shū)香陶冶寫(xiě)作情操

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”?？梢?jiàn)，先人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到讀書(shū)與寫(xiě)作有著密切的關(guān)系。書(shū)讀得多，才有豐富的知識(shí)，寫(xiě)文章才能左右逢源、文采橫溢。人教版九年級(jí)上冊(cè)《香菱學(xué)詩(shī)》中，林黛玉堪稱(chēng)師者典范，她教香菱學(xué)寫(xiě)詩(shī)時(shí)，非常重視閱讀積累的教學(xué)思想。她讓香菱把《王摩詰全集》的“五言律讀一百首，細(xì)心揣摩透熟了”，然后把陶、應(yīng)、謝、阮、庚、鮑等人看一看。在“博覽”的同時(shí)也注重了主次優(yōu)劣，對(duì)精華部分是要“細(xì)心揣摩透熟”讀熟背誦的，對(duì)其他部分是“一看”即可。這種積累方法亦可用于引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。

首先，通過(guò)課外閱讀培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。許多寫(xiě)作水平高的學(xué)生的創(chuàng)作興趣是從閱讀文學(xué)作品中萌發(fā)的。書(shū)中那些深刻透徹的人生領(lǐng)悟、生動(dòng)形象的文學(xué)描寫(xiě)，具有文采的修辭語(yǔ)句，精巧新穎的個(gè)性化創(chuàng)作，都吸引著學(xué)生，使學(xué)生有了濃厚的興趣。要引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)、家庭生活的方方面面，把美的感受、痛苦的經(jīng)歷、執(zhí)著的追求付諸筆端。有了強(qiáng)烈的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，一篇又一篇優(yōu)秀文章才能產(chǎn)生，以讀促寫(xiě)，寫(xiě)而促讀，讀與寫(xiě)產(chǎn)生了良性循環(huán)，這樣的閱讀與寫(xiě)作會(huì)給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣。

其次，通過(guò)課外閱讀積累寫(xiě)作素材。每一個(gè)人，他的直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)生活的了解總是有限的，要積累素材，也不可能每一件事都經(jīng)歷，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)，獲取間接經(jīng)驗(yàn)的有效途徑便是閱讀。當(dāng)今社會(huì)是信息的社會(huì)，每時(shí)每刻都有很多信息通過(guò)各種媒介在傳播著。而當(dāng)代中學(xué)生的生活閱歷較淺，因而必須每天閱讀，獲取和儲(chǔ)存信息，使胸中有故事，把閱讀獲得的信息轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造能力，從而產(chǎn)生不吐不快的寫(xiě)作欲望。我向?qū)W生推薦《語(yǔ)文報(bào)》、《讀者》、《意林》、《可樂(lè)》、《青年文摘》等報(bào)紙雜志，建立課外閱讀興趣小組，等等，從而使學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，積累豐富的寫(xiě)作素材，因而調(diào)動(dòng)了寫(xiě)作的積極性。

最后，通過(guò)課外閱讀促進(jìn)寫(xiě)作實(shí)踐。任何技能技巧都需要反復(fù)歷練，寫(xiě)作也一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就很難奏效。寫(xiě)作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。學(xué)生要養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣，將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，做到讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，以讀代寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。寫(xiě)作是一種智力勞動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有從讀寫(xiě)結(jié)合的角度掌握這種勞動(dòng)時(shí)，往往會(huì)有畏難情緒，但當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟了讀和寫(xiě)的關(guān)系，能夠模仿寫(xiě)作后，寫(xiě)作就會(huì)變成一種樂(lè)趣。寫(xiě)作的樂(lè)趣會(huì)促使他們更有興趣閱讀，這樣就形成了讀寫(xiě)相互促進(jìn)的良性循環(huán)。因此，我在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作教學(xué)，使讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，同步進(jìn)行。

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！币鉀Q學(xué)生作文中的“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題，最根本的方法是引導(dǎo)學(xué)生走出封閉的課堂，投入火熱的生活，讓作文回歸生活，從生活中汲取作文的營(yíng)養(yǎng)。陶行知指出：“作文是生活的一部分，它離不開(kāi)生活?！弊屆總€(gè)學(xué)生都成為作家是不可能的，但請(qǐng)不要忘記，每個(gè)學(xué)生都擁有發(fā)現(xiàn)的眼睛，而我們要做的是引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。只有這樣，“讓作文回歸”才不至于淪為一句空話。