[摘要]文章論述了探究式模式的概念、建構(gòu)理念以及探究式教學(xué)模式在“現(xiàn)代信息技術(shù)”課程中的應(yīng)用，并且用學(xué)習(xí)評價方法對課堂教學(xué)的應(yīng)用效果進(jìn)行了分析。通過實(shí)踐證明該課堂教學(xué)模式優(yōu)化了課堂教學(xué)，提升了學(xué)生在探究知識過程中的主動學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[關(guān)鍵詞]探究式教學(xué)；教學(xué)模式；創(chuàng)新型人才

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0037-03

引言

長期以來我國傳統(tǒng)的教育思想注重于“教”的傳授過程，忽視“學(xué)”的認(rèn)知過程。在整個教學(xué)過程中，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)薄弱，忽視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力的培養(yǎng)，不能滿足當(dāng)今社會對復(fù)合型人才的需求。所以以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是目前高校教育研究的重要課題。

“現(xiàn)代信息技術(shù)”是目前高校非計算機(jī)專業(yè)的選修課程，在教學(xué)過程中，我們使學(xué)生在掌握一定計算機(jī)基礎(chǔ)知識和操作技能的同時，更注重的是學(xué)生創(chuàng)新能力和分析、解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)，逐步形成了“自主學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)”的教學(xué)模式，改進(jìn)了教學(xué)方式，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、“探究式”教學(xué)模式的構(gòu)建

1.“探究式”教學(xué)的基本理念

探究式教學(xué)法是目前國際教育界一致認(rèn)同并備受推崇的一種新的教學(xué)方法，它的指導(dǎo)思想是由教師組織建構(gòu)一種能夠促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍，在教師的主導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地探求新的知識，發(fā)展新的思想，提出新的理論，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行批判性思維和創(chuàng)新精神的意識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力的目的。

2.“探究式”教學(xué)模式的構(gòu)建

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想和理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。探究式課堂教學(xué)的主要特征是講授學(xué)科原理的形成過程和師生互動的教學(xué)方式。課堂教學(xué)以從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)，通過師生互動、雙向交流的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力。

（1）探究式的課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)的重要場所，探究式教學(xué)的核心是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在研究的過程中獲取知識，學(xué)生通過不斷地提出問題、分析問題和解決問題，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)，從而掌握一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和手段。在課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索激情，引導(dǎo)學(xué)生自主地探究知識的發(fā)現(xiàn)過程。通過師生互動和雙向交流的方式，建構(gòu)開放式的教學(xué)環(huán)境，同時積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑批判性的學(xué)習(xí)和發(fā)表自己的獨(dú)立見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這也是探究式課堂教學(xué)設(shè)計的精髓。

（2）探究式的實(shí)踐教學(xué)

從實(shí)踐教學(xué)的角度分析并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行問題的探究式研究。實(shí)驗(yàn)中心例如：計算機(jī)中心和網(wǎng)絡(luò)中心向?qū)W生全面開放，同時增設(shè)具有設(shè)計性、綜合性、探究性的任務(wù)項(xiàng)目。在探究式實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和要求，可以自主擬訂實(shí)踐方案等工作，教師的基本任務(wù)是指導(dǎo)實(shí)踐工作，同時引導(dǎo)、幫助學(xué)生完善自主設(shè)計的方案。在實(shí)踐教學(xué)的過程中，要注意觀察調(diào)控學(xué)生的任務(wù)進(jìn)度，解疑解難，并對任務(wù)的結(jié)果開展分析、討論并做出評價，找出不足和改進(jìn)意見，從而不斷地提高學(xué)生的科研實(shí)踐能力。

通過有效的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計能夠促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新、解決實(shí)踐問題、批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和獲取隱性知識等方面的有效發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，走向建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式。

二、“探究式”教學(xué)模式在課程教學(xué)上的應(yīng)用

現(xiàn)代信息技術(shù)是一門具有綜合性、交叉性及較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科。在課程設(shè)置上只有36課時，但講授內(nèi)容又多。這樣就容易造成教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)“灌輸式”的現(xiàn)象，這將直接束縛學(xué)生的創(chuàng)新性思維，學(xué)習(xí)缺乏主動性與積極性。為此我們通過反復(fù)探索、實(shí)踐，在教學(xué)過程中逐漸形成了“自主學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)”的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的精神。

1.優(yōu)化課程內(nèi)容

在教學(xué)過程中，合理地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，直接關(guān)系到學(xué)生理解和掌握知識的程度，更關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。近幾年，為了適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的不斷，針對本課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新安排和設(shè)置?，F(xiàn)代信息技術(shù)課程由“信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“多媒體課件制作”兩大部分構(gòu)成，“信息技術(shù)基礎(chǔ)”注重的是理論知識的培養(yǎng)，其目的是為學(xué)生從事信息化技術(shù)儲備必要的基礎(chǔ)知識，同時為后續(xù)技能教學(xué)工作做準(zhǔn)備?！岸嗝襟w課件制作”以技能操作教學(xué)為主，其目的是培養(yǎng)師范生在掌握信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，更具備實(shí)踐操作能力。根據(jù)本門課程的特點(diǎn)在整個教學(xué)過程中設(shè)計“探究式”學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，通過創(chuàng)設(shè)生動的、有意義的問題情境，給學(xué)生留下更廣闊的探索空間。從資料的查閱到學(xué)習(xí)方案的設(shè)計以及實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施都要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，勇于探索的科學(xué)精神和創(chuàng)新性的思維方法，同時加強(qiáng)教師“啟發(fā)性”的指導(dǎo)，改變了以往“以教師為中心”的教學(xué)模式，使教師在學(xué)生整個自主性、探究式的學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著參與者、觀察者和答疑者的作用。這樣同時解決了本課程內(nèi)容多、學(xué)時少的矛盾，為學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)、探究式性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的協(xié)作環(huán)境。

2.創(chuàng)設(shè)情境，明確探究方向

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。創(chuàng)設(shè)探究問題情境任務(wù)是探究式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在探究式教學(xué)模式中創(chuàng)設(shè)問題情境非常重要，任務(wù)設(shè)置的內(nèi)容關(guān)系到整節(jié)課教學(xué)質(zhì)量的好壞。一種能給學(xué)生以情緒感染的情境任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生某種學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。在這一階段，教師的主要任務(wù)是做好背景知識的銅墊，激活學(xué)生原有的知識儲備，并提供探究范圍。創(chuàng)設(shè)問題情境是“探究式”教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在。

課堂教學(xué)應(yīng)從創(chuàng)設(shè)問題情境任務(wù)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和體驗(yàn)知識的發(fā)現(xiàn)過程，還原原本的科學(xué)思維活動，根據(jù)學(xué)科特色問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。教師創(chuàng)設(shè)問題一般是由淺入深，層層深入，教師起到引到的作用，循循善誘，讓學(xué)生在探究的過程中少走彎路，少犯錯誤。通過師生互動、雙向交流的形式，鼓勵質(zhì)疑性學(xué)習(xí)和發(fā)表獨(dú)立見解，這樣不僅鍛煉了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時也拓寬了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)是我院非計算機(jī)專業(yè)的公共選修課，其包含“信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“多媒體課件制作”兩部分內(nèi)容。

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”主要以講解技能類基礎(chǔ)知識為主，主要包括相關(guān)視頻、圖像軟件的使用等方面的知識，針對“信息技術(shù)基礎(chǔ)”這部分教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們主要采用基于任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式來進(jìn)行課堂教學(xué)。設(shè)定學(xué)習(xí)的主題任務(wù)，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到任務(wù)的學(xué)習(xí)情境中，并為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，在任務(wù)動機(jī)的驅(qū)動下，學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，在這個過程中，學(xué)生能夠不斷地獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自主學(xué)習(xí)的能力。

“多媒體課件制作”主要以講解技能類知識為主，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。針對這部分內(nèi)容在教學(xué)過程中將自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式融入到教學(xué)中，通過對案例的分析，研究和設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定主題任務(wù)，針對每一個問題任務(wù)，創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過教學(xué)網(wǎng)站、互聯(lián)網(wǎng)等多種方式查閱相關(guān)資料來主動地探尋解決問題的方法，通過師生之間、學(xué)生之間和小組之間的互相探討、評價來不斷完善學(xué)習(xí)成果，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并積極主動地參與到教學(xué)活動中來，在整個學(xué)習(xí)活動中教師始終起著主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生如何以活動為線索來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

學(xué)生以被動性和依賴性的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式、這種方式忽視了學(xué)習(xí)者的主動性、獨(dú)立性。改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主的、探究的學(xué)習(xí)方式，不斷發(fā)展學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性。在現(xiàn)代信息技術(shù)課程中我們通過創(chuàng)建情境問題，探究式教學(xué)等教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生的自主探索，從而實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的目的。例如“多媒體課件制作”部分中的PowerPoint、Flash，通過展示一些精美的成品畫面將問題提出，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動地探究解決問題的方法。通過創(chuàng)造開放的課堂教學(xué)空間，提供教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動臺，激勵學(xué)生將課程內(nèi)容與自己的判斷力、知識以及技能結(jié)合起來完成設(shè)定任務(wù)，其間對學(xué)生應(yīng)鼓勵和允許多元、獨(dú)特的思維存在，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會批判性地、散性地思考，學(xué)會大膽地質(zhì)疑，要敢于形成沖破傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)權(quán)威的思想和觀點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

三、學(xué)習(xí)評價與結(jié)果

學(xué)習(xí)評價的目的不是以學(xué)生的最終成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)促進(jìn)學(xué)生參與到整個學(xué)習(xí)活動中，采取過程性評價來衡量教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計的一個重要部分。將學(xué)生平時的各種創(chuàng)新活動與創(chuàng)新成果納入學(xué)業(yè)評價之中。我院對現(xiàn)代信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)評價由平時學(xué)習(xí)和期末評價兩部分組成。平時學(xué)習(xí)評價包括對學(xué)生出勤的評價、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，同時將學(xué)生平時的各種創(chuàng)新活動與創(chuàng)新成果納入其中。期末成果評價是對學(xué)習(xí)效果的考核。將學(xué)生成果在課堂中展示同，通過學(xué)生互評和教師點(diǎn)評的形式來發(fā)現(xiàn)并解決問題，盡可能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，依靠學(xué)生之間以及學(xué)生自我教育的能力去開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，由于充分尊重了學(xué)生的智慧和觀點(diǎn)，這種評價方式在實(shí)踐教學(xué)中得到了學(xué)生的認(rèn)可，同時并積極地參與到評價活動中。

四、結(jié)語

近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，將“自主性學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)”的教學(xué)模式運(yùn)用于現(xiàn)代信息技術(shù)的課程教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生在探究知識過程中的主動學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)過程評價形成了有效的激勵系統(tǒng)，能夠有效地提高教學(xué)效果，學(xué)生在掌握了知識的同時主要是掌握了獲取知識的途徑和方法，提高了分析問題、解決問題的能力，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生人格全面發(fā)展的目的。這對我國推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是具有積極作用的。

基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目“高校信息技術(shù)課程教學(xué)模式的應(yīng)用性研究”（編號：SGHl0167）的研究成果。

作者簡介：石文，陜西學(xué)前師范學(xué)院（原陜西教育學(xué)院），講師，碩士，研究方向：計算機(jī)應(yīng)用及數(shù)據(jù)挖掘。

收稿日期：2012年7月20日

編輯：小西