杜瑞麗

隨著教學(xué)改革的深入開展，如何讓課堂教學(xué)充滿活力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)藝術(shù)已成為廣大教師努力探索的一個(gè)課題。在此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐與教改探索，借助如下一堂授課經(jīng)歷，談一談?wù)n堂“辯論”教學(xué)。

一、課堂辯論教學(xué)實(shí)錄

上課鈴響了，學(xué)生們像往常一樣，進(jìn)教室坐在座位上。教師面帶微笑走到了講臺(tái)前。

師：同學(xué)們，你們有沒有送過東西給別人？

生：（幾乎異口同聲）有！

師：那么你們有沒有重新把它要回來呢？

生：沒有?。▊€(gè)別同學(xué)回答：有?。?/p>

師：送給人家的東西能不能重新把它要回來呢？

生：“不能”、“能”、“不一定”。（七嘴八舌）

師：今天我們一起來學(xué)習(xí)張之路的《羚羊木雕》。請(qǐng)同學(xué)們先把“自讀提示”和課文內(nèi)容認(rèn)真閱讀一遍，看看作品主人公是如何來面對(duì)送給同學(xué)的禮物的，在閱讀中還要查工具書為生字詞注音、釋義。

（學(xué)生默讀課文，查工具書。讀畢，教師用多媒體展示生字詞，強(qiáng)化認(rèn)讀。）

師：作品主人公有沒有把送給同學(xué)的禮物——羚羊木雕重新要回來呢？

生：有！

師：這種做法好嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真看書，從文中找出“羚羊木雕要不要追回”的理由或根據(jù)，也可從自己平常的閱讀知識(shí)中找到依據(jù)，等一會(huì)兒課堂辯論。

（學(xué)生聽說要辯論，都露出了興奮的神情，然后立即投入到辯論前的準(zhǔn)備工作中）

（兩三分鐘后）

師：“羚羊木雕”到底要不要追回呢？請(qǐng)正方的同學(xué)舉手。

（根據(jù)辯論觀點(diǎn)的異同，又讓雙方以小組為單位進(jìn)行三分鐘討論。討論完畢，開始課堂辯論，雙方代表發(fā)言）

生A1：要，因?yàn)椤澳敲促F重的東西怎么能隨便送人呢？”

生B1：不要，“送給了萬芳，她是我最好的朋友”。

生A2：要，“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊。”

生B2：不要，“萬芳是個(gè)多么仗義的好朋友?！?/p>

生A3：要，父母之命不可違。“你現(xiàn)在就去把它要回來。”

生B3：不要，奶奶的話有道理，送給人家的東西再要回來“這樣多不好”。

師歸納總結(jié)，贊同后者。明確文本主題：本文贊美了小朋友們真誠(chéng)無私的友愛，告誡做父母的應(yīng)理解少年之心，尊重他們的友誼。

課文內(nèi)容較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言平易，適宜讓學(xué)生自讀，然后再圍繞教師設(shè)計(jì)的辯論題目由學(xué)生自行探求答案，通過辯論，同學(xué)懂得純真友誼的可貴，這樣就可明辨是非，明確主題，受到良好的思想品德教育。

二、課堂辯論教學(xué)啟示

1.課堂辯論教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“講授法”程序教學(xué)框架，變“以教師為中心”的單邊活動(dòng)為“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的師生共同參與的雙邊活動(dòng)。課堂上學(xué)生通過辯論，充分發(fā)揮自己的潛能，體現(xiàn)自我價(jià)值，與教師一起接受智慧的挑戰(zhàn)，感受課堂創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的快樂，在師生的情感交流中，既完成了教學(xué)任務(wù)，又使雙方在最大程度上獲得了知識(shí)。

2.辯論教學(xué)是實(shí)施《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中讀、寫、聽、說能力訓(xùn)練的有效途徑。要開展好辯論，先要熟悉課文內(nèi)容，要“讀”；然后還要把觀點(diǎn)、要點(diǎn)歸納表述成文，要“寫”；在答辯過程中就更離不開“聽說”的能力訓(xùn)練了。

3.辯論教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生的課外語(yǔ)文活動(dòng)，激發(fā)他們的求知欲，在辯論中實(shí)施知識(shí)與能力的課內(nèi)外遷移活動(dòng)，便于知識(shí)聯(lián)系、縱橫思維。如上述辯論中，有的同學(xué)就能以課外知識(shí)“情義無價(jià)”來闡述自己的觀點(diǎn)。

4.辯論教學(xué)有利于訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)。辯論前的分組討論就能為心理素質(zhì)較差、膽量較小的同學(xué)多提供一些臺(tái)下小場(chǎng)合的鍛煉機(jī)會(huì)，以便之后勇登大雅之堂。另外，在辯論過程中學(xué)生所具有的積極心態(tài)對(duì)其身心健康發(fā)展也是大有裨益的。

三、課堂辯論教學(xué)運(yùn)用

1.辯論題目的設(shè)置要根據(jù)教學(xué)目的與表達(dá)中心的需要而定。例如，我在教學(xué)《老王》一文時(shí)就針對(duì)性地設(shè)置了辯論題：“老王送香油和雞蛋給‘我，根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景，‘我到底應(yīng)該不應(yīng)該給他錢？”有的同學(xué)答辯明確：應(yīng)該，老王不容易，他需要錢。有的同學(xué)說：不應(yīng)該，老王是來表示感謝的，給他錢是對(duì)他的侮辱，他最需要的不是錢而是別人的理解和精神安慰。

2.題目的設(shè)置還須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、年齡和心理特點(diǎn)，注意難易的層次性，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與，充分發(fā)揮其思維能力與創(chuàng)造能力，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的水平在不同的層面上找到思維的樂趣。

3.辯論教學(xué)亦應(yīng)適時(shí)適文，相機(jī)而為。因?yàn)橐_展好辯論，一定要讓同學(xué)對(duì)課文的內(nèi)容有比較細(xì)致的了解，而課堂上的45分鐘是有限的，因此對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文則較難實(shí)施。另外，不同的文體可辯性也不同。

以上幾點(diǎn)是我在實(shí)施教學(xué)過程中摸索出來的點(diǎn)滴體會(huì)，它對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、活躍課堂教學(xué)氣氛有所裨益，希望對(duì)語(yǔ)文同仁能有所啟示或幫助。

（作者單位：新沂市第六中學(xué)）