黃興仁

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。這一理念突出地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。確實(shí)，學(xué)生語文能力的提高，不能靠簡單的告訴、反復(fù)的訓(xùn)練及理性的規(guī)范，更多的應(yīng)該是學(xué)生自己親身地反復(fù)地在語言實(shí)踐和運(yùn)用中才能得以實(shí)現(xiàn)。

所以，語文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生個(gè)性化的行為，有效的語文學(xué)習(xí)必然伴隨著學(xué)習(xí)者主動積極的思維和情感活動，通過自身地感知、揣摩、分析、聯(lián)想、體會等心理活動來獲取知識。因此，培養(yǎng)學(xué)生高效預(yù)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生語文能力的最重要、最有效的途徑之一，也是語文教師追求高效課堂的關(guān)鍵。

那么，怎樣預(yù)習(xí)才是高效的？如何培養(yǎng)學(xué)生高效的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談自己的點(diǎn)滴看法。

一、高效預(yù)習(xí)的三個(gè)步驟

1.自主預(yù)習(xí)

語文預(yù)習(xí)的發(fā)生可能在學(xué)生接到新書的那個(gè)時(shí)候就開始了，但這是學(xué)生無目的的個(gè)人預(yù)習(xí)，是蜻蜓點(diǎn)水，效果甚微。學(xué)生的自主預(yù)習(xí)必須要有教師的指導(dǎo)，必須要由輪廓性預(yù)習(xí)向精雕性預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，我是這樣要求的。

（1）“圈”：在預(yù)習(xí)課文時(shí)邊讀課文，邊把生字用紅筆圈起來。讀完課文之后再看注解，沒有注解的再查字（詞）典，弄清字形、讀音、字義。最好有一個(gè)專用本，把這些生字記下來。這有助于理解課文，便于復(fù)習(xí)、記憶。長期積累，定會增加識字量，避免或減少寫錯(cuò)字。

（2）“點(diǎn)”：預(yù)習(xí)課文時(shí)把文中某些表現(xiàn)力特別強(qiáng)的詞語，用著重號標(biāo)在詞語的下面。例如，你認(rèn)為哪個(gè)詞語用得準(zhǔn)確，哪個(gè)詞語用得生動，要仔細(xì)揣摩、研究。每位作家在寫作時(shí)都字斟句酌，因此我們在預(yù)習(xí)課文時(shí)，對文中的詞語要用心琢磨，品味作者為什么用這個(gè)詞，如果換一個(gè)詞效果會是怎樣。肯下苦功夫琢磨，不僅能提高閱讀能力，還對寫作能力的提高大有幫助。

（3）“畫”：我們學(xué)的課文，多文質(zhì)兼美。文中一定有突出表現(xiàn)中心思想、表現(xiàn)人物性格的句子，或說理精辟、描寫生動的句子，也就是說，一定有閃耀著思想文采光輝的句子。在預(yù)習(xí)課文時(shí)，把這些句子用曲線畫出來。經(jīng)常練習(xí)，必定會提高自己對作品的理解和鑒賞能力，同時(shí)還會提高作文時(shí)遣詞造句的能力。

（4）“評”：評就是寫下對文章的理解和評價(jià)，是學(xué)生動腦、動口、動手進(jìn)行積極思維的過程，這也是學(xué)生預(yù)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教師了解學(xué)生自學(xué)情況的信息反饋階段。課前預(yù)習(xí)中的“評”可以引導(dǎo)學(xué)生在多次閱讀的基礎(chǔ)上不斷對文章的內(nèi)容進(jìn)行重新回顧和審視，加深對文章內(nèi)涵的理解，也便于抒發(fā)情感。

（5）“摘”：即摘抄，就是把自己認(rèn)為文中重要的優(yōu)美的詞語、句子或段落抄在活頁卡上，這是積累語言材料的一種重要方法。堅(jiān)持摘抄，不但會豐富自己的詞匯庫，還會增強(qiáng)口頭或書面的表達(dá)能力。當(dāng)然摘抄需要時(shí)間，需要下功夫，但為了提高能力，花些時(shí)間、下些功夫，還是值得的。

2.分組預(yù)習(xí)

分組預(yù)習(xí)應(yīng)是當(dāng)前語文教學(xué)中一個(gè)亟待加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。許多語文教師重視的是學(xué)生的分組討論，認(rèn)為這樣才能使學(xué)生在課堂上進(jìn)行主體性活動，實(shí)行有效地合作交流。同時(shí)分組預(yù)習(xí)，學(xué)生分組討論，能夠讓學(xué)生個(gè)體在自主預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑難問題得以展現(xiàn)、交流和解決，是集體合作的交流學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，激發(fā)他們預(yù)習(xí)興趣的有效方法之一。

（1）在指導(dǎo)預(yù)習(xí)中如何分組？有的教師會把語文成績相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)編為一組，這樣小組預(yù)習(xí)會進(jìn)行得順暢些，但此做法可能導(dǎo)致小組之間預(yù)習(xí)效果的差異性加大，不利于整個(gè)班級的語文學(xué)習(xí)。我采用的是按座位分組法。小組里學(xué)生的語文成績參差不齊，可以起到優(yōu)等生幫帶學(xué)困生的作用。從長遠(yuǎn)來看，這種分組法非常有利于整個(gè)班級語文學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（2）小組如何預(yù)習(xí)？在課前或課中，安排小組展示交流環(huán)節(jié)，各預(yù)習(xí)小組會積極推出發(fā)言人，或口頭回答預(yù)習(xí)結(jié)果，或把制作好的預(yù)習(xí)卡片用燈光展板來展示出來。小組預(yù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)還在于一種責(zé)任感。學(xué)生為了不讓自己所在小組在交流展示環(huán)節(jié)上輸給其他小組，會努力閱讀，精心準(zhǔn)備，規(guī)范整理預(yù)習(xí)答案的。這種“小組預(yù)習(xí)責(zé)任感”不但從制度上保障了分組預(yù)習(xí)的效果，而且也保障了學(xué)生預(yù)習(xí)活動的積極參與。

3.全班預(yù)習(xí)

在進(jìn)行了小組學(xué)習(xí)討論、交流展示之后，學(xué)生對課文的理解已較為深入和全面，但也可能有些地方仍不夠透徹和精當(dāng)，有些問題帶有普通難度，不是一個(gè)人或一個(gè)小組所能解決的，可能只有進(jìn)行全班會診才會使問題得到解決。這樣可以較大程度地調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性和積極性。因?yàn)槿囝A(yù)習(xí)不僅體現(xiàn)出預(yù)習(xí)的整體性，也體現(xiàn)出高效預(yù)習(xí)的最高境界。

以自主預(yù)習(xí)、分組預(yù)習(xí)和全班預(yù)習(xí)相結(jié)合推進(jìn)語文課堂教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高課堂教學(xué)效率，也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)語文的學(xué)習(xí)能力。

二、高效預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)初中學(xué)生的高效預(yù)習(xí)習(xí)慣，語文教師應(yīng)該主要做好以下三點(diǎn)：

1.培養(yǎng)學(xué)生的自信精神，激發(fā)其預(yù)習(xí)的興趣

美國著名作家馬克·吐溫說“一切美好贊語可以使他人多活兩個(gè)月”。人性最本質(zhì)的愿望就是得到贊賞，而不希望受到批評、指責(zé)，學(xué)生更希望如此，更希望得到教師的贊揚(yáng)和肯定。我們在教學(xué)過程中，只要是學(xué)生自己用心思考的問題，不管回答得對與否，教師都應(yīng)該給予一定的肯定，特別是在預(yù)習(xí)中，他們在沒有得到教師的指導(dǎo)前，能夠獨(dú)立去思考、歸納、總結(jié)，說明他們已經(jīng)動腦，盡力去做了，不論結(jié)果如何，我們要多注重過程，少看結(jié)果，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)正確，教師都要給予肯定，多用些激勵(lì)語言。譬如“好”、“很好”、“很正確”、“有進(jìn)步”、“進(jìn)步快”等。用這些肯定的話語，能樹立學(xué)生的自信心，激發(fā)他們對預(yù)習(xí)的興趣。但很多時(shí)候?qū)W生看待問題、分析問題是很直觀的，還要靠我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，去挖掘他們的潛力，激發(fā)他們的興趣。著名教育學(xué)家贊可夫說得好：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹诮虒W(xué)中，我們應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中去獨(dú)立思考，多給學(xué)生一份自信。

2.提倡學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇幸蓡枺庞袑W(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生自主探索地學(xué)習(xí)。如執(zhí)教《誰是最可愛的人》時(shí)，學(xué)生提問“馬玉祥為什么去冒險(xiǎn)救朝鮮小孩？”“他們這樣做不覺得苦嗎？”、“文中排比句有什么作用？”、“第十五自然段告訴我們什么？”……這一系列問題，我都不急于解答，而是讓學(xué)生互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)既提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢查，強(qiáng)化養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣來之不易，教師要反復(fù)培養(yǎng)訓(xùn)練，加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果的檢查，督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的方法很多，有教師參與式，指導(dǎo)教師參加其中一個(gè)小組的預(yù)習(xí)討論，并給予正確的引導(dǎo)；還有教師檢查式，教師可以抽查部分學(xué)生的預(yù)習(xí)記錄，對于重點(diǎn)預(yù)習(xí)的課文也可以檢查全班學(xué)生的預(yù)習(xí)記錄；再有小組匯報(bào)式，由每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組長向教師匯報(bào)預(yù)習(xí)情況。最后是考查式，就是學(xué)完同一類知識以后，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求選出一篇文章編排出考查題，在語文活動中讓學(xué)生分析答題，以考查學(xué)生的自學(xué)能力達(dá)到什么水平。既可以對預(yù)習(xí)情況摸底，還可以發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)提醒，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、促進(jìn)和提高。

素質(zhì)教育的核心思想就是尊重學(xué)生的主體性和主動精神，注重開發(fā)學(xué)生的智慧潛能，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。高效預(yù)習(xí)正是實(shí)現(xiàn)此種思想的重要方式之一，高效預(yù)習(xí)不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識，也能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率得以最大化的體現(xiàn)，可以說是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)高效化最關(guān)鍵的一步。為適應(yīng)新課標(biāo)及規(guī)范辦學(xué)的方針，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效預(yù)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生形成高效預(yù)習(xí)的習(xí)慣已刻不容緩。

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參考文獻(xiàn)：

[1]張中原、徐林祥主編，《語文課程與教學(xué)論新編》，江蘇教育出版社2007年2月。

[2]鄒尚智《研究性學(xué)習(xí)指南》，中國人事出版社，2002年7月。

（作者單位：連云港市海州區(qū)板浦初級中學(xué)）