官金華 常友玲 武濤

【摘要】會計人才市場需求調(diào)查結(jié)果顯示，傳統(tǒng)核算型會計人才相對過剩，高級人才供不應求，在招聘過程中企業(yè)更看重會計人員的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。本文根據(jù)河北省會計人才需求情況，分析了目前會計人才的培養(yǎng)模式存在的問題，結(jié)合3＋1培養(yǎng)模式改革，提出了“滿足市場需求”界定為會計人才培養(yǎng)目標，通過轉(zhuǎn)變會計教學觀念，進一步改革課程體系和教學內(nèi)容，改革實踐教學環(huán)節(jié)，建立滿足多樣化人才市場需求的3＋1會計人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】會計人才需求培養(yǎng)模式實踐教學培養(yǎng)目標

從總體上看，當前我國高等學校會計教育的狀況，成績很大，最突出的表現(xiàn)是會計教育有了很大發(fā)展，同時問題也不容忽視。由于經(jīng)濟發(fā)展的需要，至今幾乎達到“全民辦會計”的地步。但現(xiàn)在高等學校所培養(yǎng)的會計人才，遠遠不能滿足我國所面臨經(jīng)濟環(huán)境變化和發(fā)展的需要。我國會計人才隊伍的總體現(xiàn)狀是：“發(fā)展數(shù)量較多，發(fā)展質(zhì)量還不夠”，“少數(shù)個體較強，整體均衡還不夠”（王軍，2008）。在此背景下，分析會計人才需求狀況，研究基于多樣化人才需求下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式顯得尤為重要。

一 河北省會計人才需求調(diào)查分析

1．崗位人才需求分析

據(jù)調(diào)查河北省現(xiàn)有各類企業(yè)28萬余家，按年均增長5%計算，未來三年河北省將新增各類企業(yè)近4.5萬家，而且隨著社會經(jīng)濟類中介機構(gòu)的逐漸壯大，由此帶來的新增會計人才的需求預計將達到18萬人。這說明河北省在經(jīng)濟發(fā)展中需要大量的會計人員，特別是那些具有大專及以上學歷的專業(yè)會計人員，因此，會計人才的培養(yǎng)大有前途。

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，一些涉外的生產(chǎn)型企業(yè)、業(yè)務性公司發(fā)展很快，急需學歷高、閱歷豐富、管理能力強的高層次會計人才。另外，與大行業(yè)配套發(fā)展的一些小型民營私企公司需要一些具有實踐經(jīng)驗的基層會計人員，而現(xiàn)有的會計從業(yè)人員面臨著老齡化，職稱、學歷層次偏低、會計從業(yè)人員流動性大的問題，近90% 的企業(yè)需要適應出納與會計基層崗位操作的技能操作型人才。

2．調(diào)查結(jié)果分析

通過對調(diào)查結(jié)果分析，發(fā)現(xiàn)河北省會計人才需求存在以下特征：

（1）企業(yè)對會計人才的需求呈兩極化，初級人才求職難度大，高級人才則是一將難求。一方面，低端會計人才供過于求，即傳統(tǒng)核算型會計人才相對過剩，需求處于不斷下降的趨勢，另一方面，高級人才供不應求，即能為企業(yè)進行財務分析、提供精準市場信息的高端財務管理人員嚴重短缺。企業(yè)招聘高級財會人才一般要求具有本科以上學歷，有注冊會計資格證書；三年以上企業(yè)會計工作經(jīng)驗，熟悉該行業(yè)會計管理經(jīng)驗；有較全面的會計專業(yè)理論知識和現(xiàn)代企業(yè)管理知識，熟悉會計相關(guān)法規(guī)、投資、企業(yè)財務制度和流程。由于人才難找，有需求的企業(yè)紛紛開出了高薪和優(yōu)厚的福利待遇來招攬賢才。

（2）實踐經(jīng)驗對會計人員非常重要。從調(diào)查資料可以看出，企業(yè)招聘會計人員基本都要求具有實踐工作經(jīng)驗，基本核算崗位需要2～3年的工作經(jīng)驗，中高層次會計人員需要3～5年的工作經(jīng)驗，不需要實踐工作經(jīng)驗的崗位招聘低于總招聘崗位的10%。

（3）重視綜合能力的選拔。財務核算能力即“記賬、算賬、報賬”的能力是會計人員應具備的基本素質(zhì)，除此之外企業(yè)更重視會計人員的綜合能力，包括良好的溝通表達和協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)判斷能力。會計人員需要與稅務部門、證券監(jiān)管部門、銀行部門等企業(yè)外部相關(guān)機構(gòu)進行良好的溝通，為企業(yè)發(fā)展贏得良好的外部發(fā)展環(huán)境。在企業(yè)內(nèi)部，財務涉及各個部門的利益，財務目標的實現(xiàn)需要各個部門的共同配合和努力，因此，財務人員需要與企業(yè)各個部門溝通協(xié)調(diào)，以順利開展財務工作、實現(xiàn)財務目標。而現(xiàn)代社會是一個知識迅速發(fā)展的時代，不斷有新技術(shù)、新的交易手段創(chuàng)造出來，會計人員必須學習新知識、新技術(shù)，及時發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，因此，需要會計人員具有創(chuàng)新能力。這表明會計人才的能力比學歷更重要，單純注重文憑的時代已過去了。

二 目前會計人才培養(yǎng)模式存在的問題

會計學是一門有效的應用學科，也是一門重要的管理學科，各大高校大部分都開設會計學及財務管理專業(yè)，向國家輸送了大批會計專業(yè)技術(shù)人才。但是目前高校在會計人才培養(yǎng)上還存在一系列問題，嚴重制約著各大高校會計教育水平的提高和會計教育事業(yè)的發(fā)展，具體表現(xiàn)為：

1．會計人才培養(yǎng)落后于經(jīng)濟發(fā)展需要

從我國會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀可以看出，我國會計教育發(fā)展相對緩慢，作為培養(yǎng)未來高層次會計專業(yè)人才主要方式的高校教育已經(jīng)滯后于我國經(jīng)濟的發(fā)展，很多高等院校仍然以培養(yǎng)傳統(tǒng)核算型會計人才為目標，忽略了當前越來越多企業(yè)進行的有效經(jīng)營管理尤其重視事前預測和事中控制，在會計上也表現(xiàn)了對這種管理方式的偏好，即能實現(xiàn)事前預測、事中控制和事后考核的管理型會計。傳統(tǒng)的會計工作正面臨著重大的改變，簡單的“計賬、算賬、報賬”已經(jīng)不再適應現(xiàn)代社會的要求。

2．會計教育模式問題較突出

主要表現(xiàn)在：教學方法和手段落后，會計教師不注重培養(yǎng)學生的實踐分析能力和創(chuàng)新能力，而是運用傳統(tǒng)教學方法，教學方式多以“教師講、學生聽”為主，且教學過程中教師過于強調(diào)計算能力，分析思維能力得不到重視；教學中過分追求對會計技能、制度準則和數(shù)據(jù)的掌握，忽略了人文精神和職業(yè)道德的傳授。

3．課程體系不完善，不利于培養(yǎng)復合型和開放型會計人才

國外對于會計培養(yǎng)模式的研究非常重視，美國會計教育改革委員會（AECC）一直致力于會計教育研究，其所倡議的課程模式包括三個部分：技巧、知識和專業(yè)操守，這個模式已為北美很多學校所采納。在會計教育較發(fā)達的香港，當?shù)靥岢鼋?/p>

一套最低的共同知識體系CBOK（Commen body of knowledge）。CBOK包括五個部分：一是必修工商管理科目；二是必修會計科目；三是選修會計科目；四是通識教育科目；五是自由選修科目。目前我國會計專業(yè)培養(yǎng)計劃較側(cè)重會計專業(yè)知識培養(yǎng)，學生跨學科、跨專業(yè)選修課程的資源有限，如英語、國際金融、財政學、管理學、市場營銷、法律等，無法彌補會計專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)上的不足，影響學生拓寬知識面，不利于培養(yǎng)具備多元化知識結(jié)構(gòu)和相應的高能力的綜合型會計人才，不利于提高我國會計人才在全球經(jīng)濟中的競爭力。

4．實踐教學水平相對較低

在就業(yè)壓力下，絕大多數(shù)學校注意到了對學生實踐能力的培養(yǎng)，但在實際操作過程中，由于絕大多數(shù)高校教師都是從校園進校園，沒有在實踐中從事會計工作的經(jīng)驗，教學生也是從理論到理論，這就難免造成授課時照本宣科、理論脫離實際的現(xiàn)象。再有，學校缺乏實習實踐基地。隨著企業(yè)改制的完成，大多數(shù)企業(yè)不像原來愿意接受會計學生實習，高校會計專業(yè)雖想加強實踐教學，苦于找不到實習單位，只能改為實驗室的模擬實習，效果相對較差。

三 3＋1會計培養(yǎng)模式的探索

目前，我國工科高等教育的學制大多為四年。一般將課堂教學和實驗教學安排在前七個學期（3.5學年），最后一個學期（0.5學年）用于畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計），即傳統(tǒng)的“3.5＋0.5”模式。這種模式具有強烈的應試特色，培養(yǎng)的學生念書能力強，解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力比較弱。畢業(yè)后，學生需要較長的適應期。而用人單位愿意要具有一定工作經(jīng)驗的大學畢業(yè)生，而不是應屆畢業(yè)生。

為適應社會對人才的需求，加強培養(yǎng)學生獲取知識的能力、動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合運用知識分析問題與解決問題能力，東北大學秦皇島分校開始了“3+1”模式的探索，即將課堂教學和實驗教學安排在本科教育前三年，著重加強學生基本理論知識的學習、鍛煉和培養(yǎng)，第四年用于學生的畢業(yè)實習、專題講座、學術(shù)報告、崗前基層崗位技能操作、行業(yè)會計培訓等，著重培養(yǎng)學生的實踐能力、分析問題解決問題的能力。

1．培養(yǎng)目標的界定

從會計供需角度看，市場是需求方，而高校培養(yǎng)的會計人才是供給方。在當今供求雙方嚴重失衡前提下，高校更應關(guān)注市場反應。美國會計學會的一份研究報告指出，美國的會計畢業(yè)生待遇不如從前，究其原因發(fā)現(xiàn)，主要在于用人單位對會計畢業(yè)生能否滿足企業(yè)需求質(zhì)疑?？梢哉f，將“滿足市場需求”界定為會計人才培養(yǎng)目標是目前較為理性的選擇。具體培養(yǎng)目標應分為初級目標和終極目標兩種，初級目標定位在培養(yǎng)出納與會計基層崗位操作的技能操作型人才，終極目標位培養(yǎng)中高層次會計人才。原因會計專業(yè)學生絕大多數(shù)選擇畢業(yè)后直接就業(yè)，初到工作崗位，2～3年的工作經(jīng)驗談不上，但教師應該注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，通俗一點說就是按本科培養(yǎng)模式培養(yǎng)，掌握專科生的專業(yè)技能，這樣學生在剛才能剛就業(yè)時“滿足市場需求”。但教師的終極目標是學生成為學歷高、閱歷豐富、綜合能力強的高層次會計人才。為此可與用人單位共同制定人才培養(yǎng)方案或者通過加強對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，摸清畢業(yè)生的崗位適應情況，對用人單位進行調(diào)研，綜合企事業(yè)用人單位的用人標準來不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，更好地來培養(yǎng)會計專業(yè)人才。

2．3＋1培養(yǎng)模式的探索

為使絕大多數(shù)本科院校畢業(yè)學生“滿足市場需求”，須對目前的培養(yǎng)模式進行進一步探索。3＋1培養(yǎng)模式不但關(guān)注“1”，還要注重“3”，即前三年的能力培養(yǎng)為第四年做好準備。

首先，“3”的理解。從大一開始做起，注重培養(yǎng)學生自學能力。所處的時代，知識的更新非常快，以會計專業(yè)知識為例，教師傳授給學生的知識在講述這一時點給學生的都是最新的知識，但是由于經(jīng)濟飛速發(fā)展，經(jīng)濟業(yè)務日新月異，會計準則一變再變。隨著國家財政政策的變化，稅法每年都在改革，2008年內(nèi)外資企業(yè)所得稅合并，2009年增值稅由生產(chǎn)型改為消費型，2011年資源稅由從量計征改為從價定率和從量定額兩種，營業(yè)稅的改革已在上海試點，所有稅制改革都會涉及稅額計算變化和會計處理的變化。所以必須從大一開始培養(yǎng)學生自學能力，讓學生掌握原理和方法，而不是一筆一筆教學生做賬。改變學生高中時代被動學習狀態(tài)，變?yōu)橹鲃訉W習，靈活學習。且這種能力的培養(yǎng)貫穿于整個大學四年之中。

大二注重綜合能力的培養(yǎng)。如前面所述，企業(yè)在招聘時更重視學生良好的溝通表達和協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)判斷能力。學生在大二的時候已開始適應大學生活，此時應向?qū)W生灌輸綜合能力培養(yǎng)的思想，讓學生思考大學四年我到底想得到什么？我的目標是什么？明確目標，有的放矢。幫學生做好短期職業(yè)規(guī)劃，考研，考注冊會計師還是就業(yè)？

教師可以通過開展第二課堂，培養(yǎng)學生的綜合能力。第一課堂構(gòu)建大學生知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，第二課堂是課堂教學的延伸和補充。第二課堂可以承載更為豐富多彩的教育形式和教育內(nèi)容，其豐富性、開放性、自主性、互動性、靈活性、實踐性、創(chuàng)造性等特點，對于學生綜合能力的培養(yǎng)有著不可磨滅的作用。我們應該充分利用第二課堂這一媒介，立足第一課堂，開展實驗、實習活動。在活動中鞏固第一課堂所學知識，并在所學知識的基礎上進行創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。

大三注重綜合知識運用能力培養(yǎng)。大三的學生專業(yè)思想已經(jīng)基本構(gòu)建完畢，鼓勵學生對所學知識加以綜合運用，參加ERP沙盤大賽，會計信息技能大賽，稅務精英大賽等，使得學生對所學知識有更深刻的認識。

其次，“1”的培養(yǎng)。“3＋1”的“1”是改革的重點。在第四學年所有學生共同工作都要進行畢業(yè)論文的寫作，除此項工作之外，應當區(qū)分不同的學生分別賦予不同的任務。對就業(yè)的學生培訓他們的出納與會計基層崗位技能操作，包括點鈔、小鍵盤練習、會計信息化操作、EXCEL表在會計中的應用等，在5月份左右，開設行業(yè)會計專題講座，因為大多數(shù)學校會計專業(yè)大一到大三的所學課程均是以工業(yè)企業(yè)為背景的，而學生將就業(yè)到各行各業(yè)，這時需要針對不同行業(yè)講述行業(yè)會計，學生根據(jù)自己就業(yè)的行業(yè)選擇聽課內(nèi)容，這樣的授課有很強的目的性，學生自然易于接受。對于考注冊會計師和考研同學，開設一些有難度的專業(yè)課，幫助同學拓展專業(yè)課知識，對考研同學可以開設會計前沿專題講座，豐富他們的會計知識，為將來上研究生做準備。另外，聘請有經(jīng)驗的會計主管、會計師、財務經(jīng)理、財務總監(jiān)等給學生開展講座，介紹會計實務工作的前沿問題、企業(yè)的實際需求、高級會計人員應具備的素質(zhì)等。通過一系列的工作，使大四學生獲得豐富的實踐知識并使其綜合能力得到培養(yǎng)。

3．3＋1培養(yǎng)模式下課程體系改革

從調(diào)研情況分析，市場對會計人才知識、能力需求呈現(xiàn)出多樣性、多元化的特點，市場要求高校在會計專業(yè)界定方面應愈發(fā)地模糊，越來越體現(xiàn)經(jīng)濟、管理、金融、法律等內(nèi)容體系之間的相互交融。所以，在課程體系設置上應該本著“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質(zhì)”的原則重新安排課程內(nèi)容，加大經(jīng)濟、管理、金融、法律等知識的課時比例，注重學生知識視野的開闊。

筆者認為，香港的“最低的共同知識體系”比較適合我國的實際情況，可作為我國會計專業(yè)課程體系設置的參考。課程體系包括：必修工商管理科目、必修會計科目、選修會計科目、通識教育科目和自由選修科目。其中，自由選修科目的設計根據(jù)市場需求可以靈活一些，學生根據(jù)自身特點和將來就業(yè)方向進行選擇。

4．教學實踐環(huán)節(jié)的改革

在目前就業(yè)壓力較大的情況下，加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生動手能力，讓學生到單位基本就能上崗，不需要單位花費太多時間培養(yǎng)，解決用人單位看重應聘者的工作經(jīng)驗的問題，提高就業(yè)率。目前會計專業(yè)教師普遍都缺乏實踐經(jīng)歷及教授高職學生所應具備的綜合知識和素質(zhì)，因此，一方面應通過各種途徑抓緊補足教師綜合知識和素質(zhì)的缺項；另一方面組織教師利用假期時間外出培訓外，到會計師事務所實習；鼓勵教師考取注冊會計師資格證書，建設“雙師型”教師隊伍。另外各高校應與企事業(yè)等用人單位建立良好的長效互動聯(lián)系，通過建立校外實訓基地，外聘校外的財務總管、會計師等具有實踐經(jīng)驗的專家來指導學生的實踐，還可以高薪聘請在企業(yè)中工作的會計師、財務總管來上課。

在高等教育市場化的條件下，畢業(yè)生的學習能力、實踐能力是參與市場交換的核心產(chǎn)品。為了使我國會計邁向國際化的軌道，主動適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，各大高校會計人才培養(yǎng)模式的變革勢在必行。這就要求高校會計教育工作者改變傳統(tǒng)觀念，緊跟時代步伐，積極主動地投身到會計教育改革的行列中去。

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