鄧江華

2008年暑期，在工作的第十個年頭里，我猛然間發(fā)現(xiàn)，在與其他學科轟轟烈烈的整合中，各學科都在汲取信息化帶來的新鮮血液，通過課改不斷深化，進入了學科建設的一個新階段，而信息技術學科卻逐漸失去自己的學科地位，越來越多的信息技術教師成為技術人員，服務學校的信息化發(fā)展，學科建設堪憂。如何提高信息技術課堂質量？尋找適合信息技術課堂教學的平臺是我一直的夢想。

直到2008年8月，上海師范大學黎加厚教授把Moodle“送”到重慶市教育科學研究院。我有幸參加了Moodle的培訓學習，并進行了開源平臺Moodle的安裝調試，通過學校信息教室搭建實驗平臺，利用信息技術課堂進行摸索研究。在尋求穩(wěn)定的Moodle支持系統(tǒng)中，我花了半年時間學習Linux服務器的使用以及LAMP服務搭建。為方便Moodle的推廣與發(fā)展，我在2009年6月發(fā)布了第一張開源項目光盤《基于Ubuntu系統(tǒng)的Moodle平臺恢復光盤》。

在研究服務器時，我發(fā)現(xiàn)Linux桌面已經(jīng)相當成熟，特別是LIVECD功能，可以很方便地體驗與安裝。我最終選擇了Ubuntu，因為他們要為全人類開發(fā)免費的操作系統(tǒng)，并且鼓勵用戶使用、改進并傳播自由和開源軟件，其理念精髓又與我?！昂＜{百川，和衷共濟”的辦學理念相符。Linux系統(tǒng)下的應用軟件完全可以加入到現(xiàn)行的教學內容中來。2010年，我在校長的大力支持下，開始了在中小學信息技術課推廣開源項目的實驗，該實驗被Ubuntu官方置頂，并將我校的研究做成宣傳資料發(fā)放。2010年9月，全市及至全國第一間真正意義上的Windows和Ubuntu雙系統(tǒng)多媒體教室建設完成。為了讓學生不僅在學校能學習開源項目，回家也能體驗開源項目。我參考Edubuntu和EZGO等系統(tǒng)，開始開發(fā)適合小學生使用的Ubuntu系統(tǒng)，并發(fā)布成光盤版和U盤版，以方便學生在家的開源體驗。Scratch也有Linux版本，作為一款優(yōu)秀的Linux平臺下的開源軟件，自然也進入了我的視野。

2010年9月，我在五年級中開始了Scratch的教學研究活動，經(jīng)過一年的教研后，我們把六年級的Flash課程改為開源軟件Scratch的教學實驗，效果明顯。經(jīng)過兩年的實踐，已初步形成開源軟件的教學方法與教學理念。在第十屆NOC活動中，我校學生獲得了小學程序設計比賽第一名的好成績。2012年6月，在全區(qū)信息技術教師新課程培訓上，我做了《小學信息技術新課標學習，解讀模塊四程序與算法》開源軟件Scratch專題講座。2012年8月初，我為重慶市小學信息技術主編團隊匯報Scratch的教學實驗情況，學科平臺對信息技術學科建設的重要意義。需要提示的一點是，Scratch作為一個開源軟件，其原始代碼是公開的，意味著任何人都可以改造并生成自己喜歡的版本，如BYOB，增添了迭代、子函數(shù)的功能，對復雜邏輯的表達也更容易理解，值得Scratch的教學研究者關注。目前這個版本已經(jīng)由我完成了初步漢化。我們正在嘗試開發(fā)基于開源系統(tǒng)和軟件的同步教材，讓學生可以通過課外活動、興趣班選修等方式，全方位體驗信息技術學科內在的美，讓學生明白信息技術學科的真諦是學習解決問題的方法，而不是只會使用某種軟件。所以，信息技術學科教學的方式方法上也要著力改革，改變以前的教師教步驟、學生照著操作的傳統(tǒng)方式，逐步建立以學科平臺為載體的，基于項目的自主研究學習。信息技術教師提供必要的技術支持，引導學生對信息技術學科本身的探究。

最后，推而廣之，從開源系統(tǒng)和開源軟件群對學校信息技術解決方案的角度，通過開源教學平臺LearnSite完全可以搭建完備的信息技術教學管理平臺，并建立完整的開源教學模式，從管理平臺到具體應用，如FTP服務器、視頻直播服務器、數(shù)碼相片管理系統(tǒng)、內部辦公平臺等，這些開源項目為數(shù)字化校園建設提供了更豐富的選擇方案。開源項目的廣泛應用，能讓學校在發(fā)展網(wǎng)絡教學、網(wǎng)絡教研等教學改革的道路上減少盲目的經(jīng)費投入，造成不必要的教學資源流失。教育如果不能緊跟時代的發(fā)展，必將影響自身的發(fā)展。隨著開源的呼聲越來越高，以安卓為首的開源項目以迅雷不及掩耳之勢讓手機行列重新洗牌，各種各樣的開源嵌入式系統(tǒng)就在我們身邊，如智能電視、洗衣機等，連Scratch也有安卓版了——Catroid。