劉智

2008年，我走出師范大學(xué)的校園，回到家鄉(xiāng)一所基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村學(xué)校教初中語文，在相對(duì)較差的教學(xué)環(huán)境中開始摸著石頭過河。

2010年，區(qū)教育局組織“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，我有幸與教研員王老師結(jié)成師徒。王老師有著近20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為人謙虛和善。結(jié)為師徒之后，王老師經(jīng)常到我們學(xué)校聽我講課，課后進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。有時(shí)，因公事只能在我們學(xué)校待一會(huì)兒，他也會(huì)和我進(jìn)行交流。更重要的是，在這幾年中，王老師時(shí)刻不忘提醒和鼓勵(lì)我做個(gè)有心的“語文人”。兩年過去了，我成長(zhǎng)了很多，也收獲了很多。我認(rèn)為，遇到一個(gè)負(fù)責(zé)任的師傅，的確能對(duì)青年教師的成長(zhǎng)起到重要作用。但是，一個(gè)青年教師不能只靠師傅的“傳幫帶”，要想獲得進(jìn)一步的發(fā)展，還需要持續(xù)不懈地努力。

第一，鉆研教材。青年教師的成長(zhǎng)不是一蹴而就的，總有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。在工作之初，首先要讓自己成為一名教學(xué)能手，而要達(dá)到這一水平，對(duì)教材的鉆研是必不可少的。鉆研得越深，感悟就越多，講起課來就更加得心應(yīng)手。我曾聽過幾個(gè)老師講普希金的詩《假如生活欺騙了你》，一般情況下，最多一節(jié)課就能完成教學(xué)任務(wù)。我還曾聽過一位外市著名語文老師講這首詩，她用了將近三個(gè)課時(shí)。這種時(shí)間上的差別，正體現(xiàn)出一般老師和名師之間研讀教材的能力差別。

第二，勤于反思。在工作之初，課堂內(nèi)外我們會(huì)遇到很多問題，這些問題是一筆寶貴的財(cái)富，如果重視起來，不斷反思積累，對(duì)自身的成長(zhǎng)是很有幫助的。這也是教育界普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。就我個(gè)人的感受而言，青年教師在學(xué)校里往往承擔(dān)著較多的工作量，一忙起來，無暇顧及反思，或者忙完之后，由于疲憊而不愿意反思。這樣，寶貴的財(cái)富就流失了。成長(zhǎng)需要反思，反思需要占有時(shí)間。作為青年教師，我們應(yīng)該更合理地安排工作，擠出更多的時(shí)間，包括業(yè)余時(shí)間，用來反思、寫作，這樣才能更快地成長(zhǎng)。

第三，開闊視野。無論哪個(gè)學(xué)科的教師，都應(yīng)該盡可能地讓自己成為一個(gè)“雜家”。知識(shí)面越寬，教學(xué)的靈感就越多，對(duì)教材的把握也會(huì)更全面。就像拿把鐵鍬挖坑，挖的面積越大才能挖得越深。我們不難發(fā)現(xiàn)，所有在教學(xué)上有所成就的老師都在哲學(xué)、美學(xué)等學(xué)科上有著深厚的基礎(chǔ)，即使是數(shù)學(xué)名師，在他們的身上往往也能體現(xiàn)出較高的文學(xué)素養(yǎng)。

快速地成長(zhǎng)、有所成就，是每一個(gè)青年教師的愿望。作為一名青年教師，我們需要名師的“傳幫帶”，但不能過于依賴和模仿名師。我們要把名師當(dāng)作指路的明燈，靠自身的勤奮去提升自己，為我們的教學(xué)不斷打上成長(zhǎng)的烙印。