黃仕華

英語是一門實踐性極強的課程。在英語課堂的教學過程中，我們應該從關(guān)注學生考試結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注學生的學習過程，力圖從學生學習過程的監(jiān)控中找到提高學習效果的方法。它不僅要求學生上好課，更重要的是課下進行大量的操練，把理論和實踐統(tǒng)一起來。英語課是一門學生期望很高的課，學生希望在課堂上提高聽、說、讀、寫、譯五種技能，而課時量與教學任務之間存在很大的差距，使教師不可能做到面面俱到。嚴峻的形勢要求教師在上好課的同時，講授一些學習策略，培養(yǎng)學生的自主學習的能力，讓學生知道課外學什么，如何學。

自主學習是20世紀80年代初由Henri Holec 提出的語言學理論，它也是當今語言學研究的新趨勢。由于它提倡個性學習，注重教育的人性化，適應了時代的要求，必然也會成為今后外語教學的重點課題。影響自主學習的因素有很多，其中重要的因素是學習動機、學習策略和情感因素。

一、學習動機

學習動機包括實現(xiàn)個人某個目標的愿望、為了實現(xiàn)該目標所作的努力、以及對任務完成情況的滿意度。學習動機分為工具型動機和綜合型動機。一般來講，綜合型動機的學生占大多數(shù)。動機的多樣性表明學生的思維比以前更加成熟，他們考慮事情不再是單純的一方面。動機研究的心理學家使用了“期望度”和“誘發(fā)力”這兩個概念，期望度和誘發(fā)力與學習動機成正比。教師應該從授課方式、 閱讀材料的選擇、課堂活動等多方面提升這兩種因素，以影響學生的學習動機。

二、學習策略

學習策略是學習者用來幫助自己理解、學習或保留新信息的特殊見解與行為。依照常規(guī)的分類方法，學習策略一般可分為：元認知策略、情感策略、社會策略、認知策略和補償策略。教師在課堂上對上述的策略進行分項講解、示范，并對其適用的范圍進行評價。根據(jù)筆者的課下訪談和問卷調(diào)查，該班學員的大部分時間用于記憶單詞、背誦課文。記憶策略是非英語專業(yè)學生應用最多的策略。在這種情況下，教師應該及時地向?qū)W生講述艾賓浩斯遺忘曲線，并且提醒學生進行循環(huán)復習和反復記憶。教師應該有目的地引導學生采用多樣的學習策略，以避免過度使用某種策略帶來的負面影響。

三、情感因素

在師生關(guān)系中，情感因素起的作用越來越重要。在我校，情感與認知并重，老師與學生努力形成一種和諧的人際關(guān)系。缺乏情感因素，會使課堂缺乏生機與活力，師生之間漠不關(guān)心，影響教學的效果。我習慣在第一堂課上讓學生寫一些自我介紹，大部分學生會在文中寫上“請老師多多幫助，希望和老師成為朋友”等話語。這說明，學生希望得到老師的具體關(guān)注和指導。

培養(yǎng)學生的自主學習能力的過程是一個長期的、動態(tài)的過程，其中充滿了曲折與反復。教師要在心理上作打硬仗的準備。在強調(diào)多媒體網(wǎng)絡教學的今天，自主學習顯得更為重要，它是教與學的一種新型的模式。尊重學生的個體差異、教育的人性化和因材施教，是教育應該遵從的準則。

（遵義市紅花崗區(qū)蓮池中學）