薛曉東

一、2001年課程改革至今一線體育教師在實(shí)踐中取得的相關(guān)成果

1.注重評(píng)價(jià)主體的多元化

現(xiàn)代意義上多元化的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)首先要求多元主體的參與，在目前我國(guó)學(xué)校體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域中，多元化的評(píng)價(jià)主體主要包體育教師、學(xué)生同伴、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生本人，多元評(píng)價(jià)主體參與學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)了多元評(píng)價(jià)主體的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互配合，使得評(píng)價(jià)的結(jié)果更加科學(xué)化與民主化，并且能從多個(gè)視角觀察學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)而獲得更加全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)結(jié)果。多元評(píng)價(jià)主體參與學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)的需要，是我們?nèi)〉玫膶氋F理論成果。

2.要求評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化

2001年頒布的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)劃分了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)[2]。在這五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)指引下重新構(gòu)建了體育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括知識(shí)技能評(píng)價(jià)、體能評(píng)價(jià)和情意評(píng)價(jià)三個(gè)部分，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與、心理健康及社會(huì)適應(yīng)的評(píng)價(jià)歸于情意評(píng)價(jià)，把重視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展提高到了與重視學(xué)生身體健康發(fā)展同等重要的位置。概括地說(shuō)，我國(guó)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容從一元化向多元化的過(guò)渡，不僅能夠有效地實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的身體、心理和社會(huì)適應(yīng)全面發(fā)展的體育教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也標(biāo)志著我國(guó)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)正沿著全面化、合理化以及科學(xué)化的方向發(fā)展。

3.講求評(píng)價(jià)方法的多樣化

隨著新評(píng)價(jià)理念在課程領(lǐng)域的廣泛傳播與不斷實(shí)踐，“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)”亦稱“相對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)”或“定性評(píng)價(jià)目標(biāo)”，開始受到人們的關(guān)注，是指不易測(cè)量的抽象目標(biāo)，如情感、意志、性向、態(tài)度、興趣、價(jià)值觀等。現(xiàn)代意義上的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)兩者的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。如現(xiàn)在的“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”“學(xué)習(xí)契約評(píng)價(jià)法”“學(xué)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)”“相對(duì)性評(píng)價(jià)”等都體現(xiàn)了定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)思想?！岸吭u(píng)價(jià)”與“定性評(píng)價(jià)”兩者相結(jié)合是當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)的主導(dǎo)評(píng)價(jià)方法。

4.重視評(píng)價(jià)過(guò)程的全程化

改革開放之后，隨著國(guó)外評(píng)價(jià)理論傳入我國(guó)，并且經(jīng)過(guò)不斷地探究與實(shí)踐，“全程化”評(píng)價(jià)思想受到重視，“全程化”評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)并重，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。自2001年新課程改革至今，在經(jīng)過(guò)了近十年時(shí)間的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，全程化評(píng)價(jià)思想已經(jīng)被廣大教育評(píng)價(jià)實(shí)踐者所接受?？梢哉f(shuō)，由注重終結(jié)性評(píng)價(jià)向過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩者相結(jié)合的轉(zhuǎn)變是我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)史上的一個(gè)跨越。

5.關(guān)注評(píng)價(jià)雙方民主化

隨著新課程理念在實(shí)踐領(lǐng)域的日益深化，這種以“高壓控制”為主要手段的教育管理模式已不能適應(yīng)民主、和諧時(shí)代的需求[4]。新評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象民主協(xié)商，共同構(gòu)建的過(guò)程，而不是評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的控制過(guò)程。評(píng)價(jià)雙方不是自上而下的關(guān)系，或主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，而是一種平等和尊重的關(guān)系。他們可以就評(píng)價(jià)的目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過(guò)程、評(píng)價(jià)結(jié)果等開展對(duì)話與交流，允許各抒己見(jiàn)，相互質(zhì)疑，然后通過(guò)民主磋商，達(dá)成共識(shí)。目前我國(guó)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象雙方的關(guān)系基本實(shí)現(xiàn)了由“專制”化向民主化的轉(zhuǎn)變。

二、迷思——現(xiàn)階段我國(guó)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.如何界定多元評(píng)價(jià)主體在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主次地位

合理界定多元評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主次地位并有效發(fā)揮其功能，是體育教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)取得成功的根本保證。學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)。體育教師處于主導(dǎo)、指導(dǎo)的地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況最了解，評(píng)價(jià)手段也最有效（如技能項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試），其評(píng)價(jià)結(jié)果能夠客觀反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況[5]。目前在我國(guó)的學(xué)校體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域中，切實(shí)參與到學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體主要包括體育教師、學(xué)生本人和學(xué)生同伴。在現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)實(shí)踐中，有些地方完全以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生不參與體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，有些地方過(guò)于注重學(xué)生的評(píng)價(jià)，而體育教師的評(píng)價(jià)只是起到一種“輔助”作用。多元評(píng)價(jià)主體參與學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是新課程理念所倡導(dǎo)的，但是如何來(lái)確定多元的評(píng)價(jià)主體在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中的主次地位是當(dāng)前體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程中遇到的困惑。

2.如何選擇體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容

我國(guó)學(xué)校體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了由一元化向多元化的轉(zhuǎn)變，是課程改革以來(lái)我們?nèi)〉玫陌l(fā)展性成果。課程改革之前，我國(guó)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)技能和身體素質(zhì)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的評(píng)價(jià)涉及很少。如今《課標(biāo)》中明確提出了在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，“不太強(qiáng)調(diào)對(duì)體能、知識(shí)的記憶、單個(gè)技術(shù)水平、最終成績(jī)的評(píng)價(jià)”“強(qiáng)調(diào)對(duì)態(tài)度行為、社會(huì)適應(yīng)、技術(shù)運(yùn)用、運(yùn)動(dòng)參與、過(guò)程和進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)”等?？v觀近些年來(lái)我國(guó)的體育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容重心的轉(zhuǎn)換，出現(xiàn)了由一個(gè)極點(diǎn)“重視知識(shí)技能”走向了另一個(gè)極點(diǎn)“重視情感態(tài)度”的發(fā)展趨勢(shì)。在目前體育與健康課程領(lǐng)域中，學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)情意的評(píng)價(jià)、知識(shí)技能的評(píng)價(jià)和體能的評(píng)價(jià)三大部分。但是，在具體的體育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中如何確定評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容又成為當(dāng)前一個(gè)困惑。

3.如何處理終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)的關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)，終結(jié)性評(píng)價(jià)一直是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要形式，其優(yōu)點(diǎn)是操作起來(lái)比較簡(jiǎn)便易行，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果做出準(zhǔn)確的判斷，這正是其受到大多數(shù)體育教師青睞的主要原因之一。其缺點(diǎn)是忽視了學(xué)生的個(gè)體差異及學(xué)生的努力程度和進(jìn)步情況，沒(méi)有考慮學(xué)生在體育課中的態(tài)度、表現(xiàn)，容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是采用開放的、即時(shí)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體育興趣、態(tài)度、情意表現(xiàn)、價(jià)值觀領(lǐng)域進(jìn)行全面、深入、靈活的評(píng)價(jià)。但在實(shí)施過(guò)程中也存在一些缺點(diǎn)，參與者的主觀感情色彩難以保證評(píng)價(jià)的公平與公正，再加之學(xué)習(xí)過(guò)程的連續(xù)性與可變性，使得過(guò)程性評(píng)價(jià)的可操作性大大降低。新課程評(píng)價(jià)理念強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，但如何實(shí)現(xiàn)兩者的有效結(jié)合是當(dāng)前體育教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中遇到的一大問(wèn)題。

4.如何選擇體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法

2001年課程改革以來(lái)，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在理論領(lǐng)域開始倡導(dǎo)由定量評(píng)價(jià)向定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的過(guò)渡。繼而，也伴隨產(chǎn)生了如“學(xué)習(xí)契約評(píng)價(jià)法”“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法”“檔案袋評(píng)價(jià)法”“蘇格拉底式研討評(píng)價(jià)方法”“即時(shí)表?yè)P(yáng)與評(píng)價(jià)方法”“相對(duì)性評(píng)價(jià)方法”等等一系列新型的評(píng)價(jià)方法。多種新型評(píng)價(jià)方法的產(chǎn)生理論上增加了評(píng)價(jià)主體選擇的空間，但是，在體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中如何把多種多樣的評(píng)價(jià)方法融會(huì)貫通到具體的實(shí)踐過(guò)程中是非常困難的，提高各種評(píng)價(jià)方法在實(shí)踐過(guò)程中的可操作性是當(dāng)前我們要考慮的。

5.如何評(píng)定學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)

目前關(guān)于學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)定也引發(fā)了一些爭(zhēng)論。很多體育教師走進(jìn)了“為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，保護(hù)學(xué)生的自尊心，評(píng)價(jià)成績(jī)只能好不能壞”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，最終導(dǎo)致了評(píng)價(jià)效果是“人人都可得高分，很多學(xué)生產(chǎn)生驕傲自負(fù)心理，形成體育課技能沒(méi)掌握、體能沒(méi)提高，自己不需很努力就可以得到較好成績(jī)”的現(xiàn)象。如何來(lái)看待“評(píng)價(jià)成績(jī)的優(yōu)劣對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用”這個(gè)問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域中已經(jīng)受到越來(lái)越多的關(guān)注。

三、求解

1.關(guān)于評(píng)價(jià)主體的定位：對(duì)于不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該有主有次

體育教師和學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的參與者，兩者的評(píng)價(jià)缺一不可。但是對(duì)于不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該有主有次。對(duì)于學(xué)生體能、運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定，我們可以選擇以體育教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生本人或?qū)W生同伴的評(píng)價(jià)作為體育教師評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要參考，這樣做是因?yàn)橐恍W(xué)生受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、人際關(guān)系等諸多因素的影響，其自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)帶有一定的局限性與感情色彩。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神，學(xué)生的自我了解與相互了解較深，我們可以選擇以學(xué)生的自我評(píng)定與相互評(píng)定為主，這有利于加強(qiáng)學(xué)生的自我教育與相互教育。通過(guò)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)界定各評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主次地位理論上能夠有效地增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀程度。

2.關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容的重心：“情感態(tài)度”與“體能、技能”兩手都要抓，兩手都要硬

在對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，“情感態(tài)度”與“知識(shí)技能”兩者間并非是非此即彼的關(guān)系，也不是誰(shuí)主誰(shuí)次的關(guān)系，兩者作為體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容同等重要。新課改之前，我們過(guò)于重視對(duì)學(xué)生體能、技能的發(fā)展，忽視了對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的整體發(fā)展。課程改革之后，健康第一、終身理念的提出，評(píng)價(jià)開始重視學(xué)生的情感態(tài)度的發(fā)展，但是，卻無(wú)意識(shí)的忽視了對(duì)學(xué)生體能、技能發(fā)展的要求。近幾年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)一直不斷下降，這也許會(huì)讓我們把目光再一次聚焦到重視學(xué)生體能、運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展上。作為學(xué)校體育工作實(shí)踐者在評(píng)價(jià)實(shí)踐中要做到“重視情感態(tài)度”必要，“重視知識(shí)技能”也必要，兩者是缺一不可的，但兩者都不能過(guò)激，關(guān)鍵是要把握好兩者的平衡關(guān)系。

3.關(guān)于評(píng)價(jià)的過(guò)程：提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的可操作性

就目前來(lái)看，終結(jié)性評(píng)價(jià)還是學(xué)校體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)形式，過(guò)程性評(píng)價(jià)的實(shí)施依然非常困難?？陀^的說(shuō)，當(dāng)前體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的忽視并非是評(píng)價(jià)者意識(shí)上的疏忽，而是在對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神等內(nèi)容進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)操作性差、實(shí)施起來(lái)比較困難，這才是導(dǎo)致忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要原因。設(shè)計(jì)出學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)、合作精神等內(nèi)容具體的操作性評(píng)價(jià)方案，提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的可操作性，才是實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的關(guān)鍵所在。

4.關(guān)于評(píng)價(jià)方法：評(píng)價(jià)方法的選擇應(yīng)該體現(xiàn)一種“真實(shí)性”“可操作”及“有效性”

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的選擇首先要考慮到能夠?qū)崿F(xiàn)體育教學(xué)的目標(biāo)，只有能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法才是科學(xué)的、有效地評(píng)價(jià)方法。其次，要充分考慮其現(xiàn)實(shí)可操作性及體育教師工作量的問(wèn)題，只有易于操作的、教師工作量和效果相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法才是具有生命力的評(píng)價(jià)方法，否則就不會(huì)長(zhǎng)久，最終被廣大的體育教師所放棄。因此，具體評(píng)價(jià)方法的選擇不應(yīng)該追趕“時(shí)髦”，而是要體現(xiàn)一種“真實(shí)性”“可操作”及“有效性”。

5.關(guān)于學(xué)生的評(píng)價(jià)成績(jī)：充分考慮與運(yùn)用評(píng)價(jià)成績(jī)對(duì)學(xué)生發(fā)展的雙向作用

“好的評(píng)價(jià)成績(jī)對(duì)學(xué)生能有很好的激勵(lì)作用，使他們獲得成功的體驗(yàn)，而差的評(píng)價(jià)成績(jī)對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的警示作用，同樣也是一種激勵(lì)”。作為學(xué)校體育實(shí)踐者應(yīng)該特別注意評(píng)價(jià)成績(jī)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響和學(xué)生的反應(yīng)，優(yōu)良的評(píng)價(jià)成績(jī)對(duì)身體素質(zhì)一般或稍差的學(xué)生鼓舞很大。評(píng)價(jià)成績(jī)不理想的學(xué)生通常首先是抱怨，但通過(guò)體育教師與他們討論分析后，能有效地引起他們的反思，在新的學(xué)期里往往表現(xiàn)出更加積極努力。因此，在評(píng)定學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)，應(yīng)該做到實(shí)事求是，重客觀事實(shí)，重視評(píng)價(jià)成績(jī)對(duì)學(xué)生發(fā)展的雙向作用。

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