張小華

編者按：在教學過程中落實新課程倡導的“以學定教”理念，需要我們對學情有更為真實的把握，對教學目標有更為深刻的理解。如何基于教學把握學情，真正樹立“以學生為主體”的教學理念，因勢利導，創(chuàng)新性地實施教學，是需要我們教師長期關(guān)注、課課關(guān)注的課題。本期本刊推出幾篇一線教師的文章，他們從不同學段、不同學科的教學實際出發(fā)，基于學情創(chuàng)新教學及教學評價，希望能對我們的一線教學有些啟發(fā)。

孫犁先生的《荷花淀》選入高中教材已經(jīng)多年，但是說實話，學生對閱讀、學習這篇小說的興趣不大。在給新一屆的學生上這篇小說時，我做了一個調(diào)查，讓他們談談不喜歡這篇文章的原因。學生的主要觀點有：第一，文章中的故事距離當今時代久遠，沒有閱讀興趣。我的思考：許多歷史小說，故事發(fā)生的年代比抗戰(zhàn)還久遠，為何學生還是喜歡閱讀？第二，文章內(nèi)容虛假，且人物對話中“口水話多”，太過“矯情”，沒有共鳴。我的思考：當今環(huán)境下，學生為什么會去“鄙視”一些崇高的東西？學生分角色閱讀時頻頻出現(xiàn)的“笑場”讓我感到匪夷所思，因為他們根本沒有走進那段歷史，沒有走進人物的內(nèi)心世界。第三，主旨不明，不知道作者要表達什么。我的思考：在高考指揮棒的打壓下，學生的閱讀都比較功利，讀一篇文章，不是感受文章的“美”，而是非要迅速、直接得到一個答案。

為了引導學生走進文本，更好地理解文章，我一上課就把這樣兩個問題拋給了學生：如果讓你利用課余時間去自由閱讀一篇小說，你會不會選擇《荷花淀》？人教版教材為何要連續(xù)多年把這篇小說選入中學語文教材？請同學們就此展開討論。

學生感到老師這個問題問到了自己的“心坎”上，頓時整個教室充滿了“快活”的氣氛。學生紛紛搖頭，表達他們對這篇文章提不起閱讀興趣的態(tài)度。同時，針對第二個問題，他們也不假思索，七嘴八舌地說出了自己的理解：為了培養(yǎng)我們的愛國熱情；讓我們熟悉抗戰(zhàn)那段歷史；表達對抗日英雄的敬仰之情……

在這些不能說對也不能說錯、大而空的答案中，我接著提出一個問題：好書的背后、好文章的背后都是價值，編者選它入課本，自有他的理由。請大家靜心閱讀，好好挖掘一下，這篇文章背后究竟有怎樣的“價值”？請嘗試著用一個字來概括你的閱讀感受。

教室里一下子沉靜下來，我知道學生開始了閱讀。

（“美！”閱讀完后，不少學生異口同聲說出了自己的閱讀感受。）

師：“什么美？你從哪里感受到了美？”生：“畫面美！”“景物描寫美！”“人物心靈美！”“夫妻感情美！”“修辭美！”“語言美！”

接下來，我引導學生，讓他們就自己所感受到的“美”從文章的情節(jié)（結(jié)構(gòu)）、景物描寫、人物刻畫、小說語言、內(nèi)容思想等方面進行自由賞析，之后全班同學一起來分享彼此的閱讀感受。學生一旦感到自己的閱讀有了方向，所激發(fā)出來的“能量”真是不容我們小覷。學生的賞析，有例子，有分析，有理有據(jù)，我想要的內(nèi)容，他們基本上都回答出來了。

課堂進行到這里，自讀課的教學內(nèi)容基本上都完成了，但我總感到這節(jié)課的“厚度”不夠：這篇文章的最大價值還沒有被充分挖掘出來。于是，我繼續(xù)“挖坑”，想讓學生主動“跳進去”，然后再領(lǐng)著他們從“坑”里爬出來。我便拋出一個問題：景物描寫美、語言美的文章比比皆是，寫抗日戰(zhàn)爭的作品也不計其數(shù)，對英雄進行歌頌的文章同學們也看過不少，高中教材為何單單選了這一篇反映抗戰(zhàn)的作品？同學們都知道散文的特點是“形散神聚”，我們可否再把這篇文章的思想價值進一步挖掘一下？

有了前邊閱讀的鋪墊，再加上我提出的這個問題比較明確，學生這次進入到了深度閱讀狀態(tài)……

生1：“文章寫的是抗戰(zhàn)時期的內(nèi)容，但是基本上沒有正面寫到戰(zhàn)爭。”

生2：“誰說沒寫戰(zhàn)爭？只不過它沒有一般戰(zhàn)爭那么慘烈。”

生3：“這是一篇詩體小說，作者把戰(zhàn)爭寫得也很美?！?/p>

生4：“這場伏擊戰(zhàn)發(fā)生在清風、荷香的白洋淀中?！?/p>

生5：“小說以塑造人物為主，與其說是作者把戰(zhàn)爭寫得美，不如說把戰(zhàn)爭中的人寫得美。”

生6：“人美，美在心靈，美在覺悟……”

生7：“我忽然想起老師說過，小美不是美，大美也不是美，從小到大才是最美！”

生8：“對，這些婦女，面對丈夫要去參軍，有過不舍，有過糾結(jié)，但最終深明大義，理智戰(zhàn)勝了情感……”

生9：“她們不僅支持丈夫上前線，自己也投身到了戰(zhàn)斗中，在戰(zhàn)爭中成長了起來?！?/p>

……

聽著學生的議論，我感到“火候”到了，便在黑板上寫下了這樣一句話：《荷花淀》——戰(zhàn)火硝煙中的人性美。我相信，學生現(xiàn)在讀懂了這篇文章，更讀懂了這篇文章背后的價值。

這節(jié)課，學生從思考為什么把這篇文章收入中學課本開始，在我的引導下，一步步走進作品，挖掘作品價值，獲得閱讀的體驗，彼此分享閱讀收獲……

的確，一本好書，一篇好文章，背后都有著它的價值。但是，這種價值深藏在文字后面，有時候會被學生忽視，甚至會被教師忽視。在閱讀教學中，學生往往在教師的“教”下，被動地、機械地學習，而教師也經(jīng)常苦于找不到一個恰當?shù)那腥肟?，帶領(lǐng)學生走進文本。其實，學生身上蘊藏的能量是無限的，而閱讀是心靈與心靈的對話，教師的任務就是引導學生走進作品，進而領(lǐng)悟作品的魅力。讀書與思考是同步的，對我們來說，閱讀最大的收益，不是來自于獲取了什么知識，而是通過和作品對話，從中感悟到真、善、美的力量，感受到生活的美好，獲得自我品質(zhì)的改善和提升，甚至它會讓我們改變看社會、看人生的角度，會給我們的生活和學習帶來動力，最終油然而生一種無限的滿足感。（責編 黎雪娟）