內(nèi)容摘要：閱讀是一個(gè)搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，語(yǔ)文課程的閱讀同樣也應(yīng)這樣理解。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生、教師、文本是基本要素，這三要素之間的對(duì)話關(guān)系共同構(gòu)成了語(yǔ)文閱讀的對(duì)話關(guān)系。那么，學(xué)生和文本之間、教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話關(guān)系應(yīng)關(guān)注什么？文章就結(jié)合初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 對(duì)話關(guān)系

語(yǔ)文閱讀重在理解，目的是創(chuàng)造。從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，師生間的互動(dòng)和對(duì)話是教學(xué)的重點(diǎn)，而學(xué)生和文本之間的對(duì)話，學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話也不可或缺。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話正是在關(guān)注師生之間、生生之間、學(xué)生和文本之間的對(duì)話，通過(guò)民主氣氛的創(chuàng)設(shè)，形成閱讀主體的雙向交流，從而讓文本在閱讀中帶給學(xué)生豐富的體驗(yàn)，促使其形成正確的價(jià)值觀。

一.關(guān)注學(xué)生和文本間對(duì)話，讓學(xué)生走進(jìn)文本

在新課改背景下，閱讀課堂教學(xué)可謂豐富多彩，任務(wù)教學(xué)法，活動(dòng)教學(xué)法，探究式閱讀等等教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)接不暇，而當(dāng)我們冷靜下認(rèn)真反思這些教學(xué)模式時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多教師在閱讀教學(xué)中過(guò)多注重形式上的活躍，而忽視了學(xué)生和文本之間對(duì)話關(guān)系的建立，從而讓學(xué)生沒(méi)有深入到文本中，閱讀理解只流于表面。

要建立起學(xué)生和文本之間的對(duì)話關(guān)系，首先要讓學(xué)生多讀。所謂“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，如果學(xué)生連字詞都沒(méi)有弄懂，連基本的文意也不清楚，何來(lái)談?wù)?，更不用說(shuō)交流。在讀的過(guò)程中，教師不應(yīng)過(guò)多地講解，而要引導(dǎo)學(xué)生利用多種方式進(jìn)行閱讀。只有在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，討論才會(huì)有話可說(shuō)，學(xué)生在文本中和作者建立起感情的互動(dòng)后，心靈才會(huì)被打動(dòng)，也唯有如此，學(xué)生才能真正走入到文本中。

其次，要尊重學(xué)生的讀。閱讀是一種個(gè)性化行為，在閱讀中學(xué)生所采取的朗讀方式可能不一樣，教師不應(yīng)整齊劃一地進(jìn)行要求。有的學(xué)生喜歡放聲讀，有的學(xué)生喜歡默讀，有的則喜歡帶著問(wèn)題去讀，有的學(xué)生則喜歡在一定情境中進(jìn)行閱讀，無(wú)論哪種方式，只要能讓那個(gè)學(xué)生深入到文本中就是最佳的閱讀方法，教師不應(yīng)過(guò)多強(qiáng)求。如《十三歲的際遇》的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生讀得快，有的學(xué)生讀得慢，當(dāng)問(wèn)及學(xué)生時(shí)，他們說(shuō)，我們也十三歲但卻沒(méi)有作者那樣的感受，只能在想象中去感受，所以想讀快點(diǎn)，然后再體會(huì)。

二.關(guān)注教師和學(xué)生之間的對(duì)話，讓學(xué)生成為主體

教師與學(xué)生之間的關(guān)系并不是支配與被支配的關(guān)系，而是引導(dǎo)與主動(dòng)的關(guān)系。在閱讀教學(xué)中，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，首先就需要從教師角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行思考。就教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。因此，對(duì)學(xué)生的尊重就顯得尤為重要。尊重要從尊重學(xué)生的個(gè)體差異做起，尊重學(xué)生的個(gè)體差異首先要擺脫“一刀切”的評(píng)價(jià)方式，其次則是要在引導(dǎo)方式進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。如在《故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，教師以問(wèn)題“‘冒著嚴(yán)寒說(shuō)明什么”來(lái)作為引導(dǎo)，一部分學(xué)生在閱讀中就能很容易明白，“冒著嚴(yán)寒”寫(xiě)回故鄉(xiāng)的季節(jié)，寫(xiě)出我回故鄉(xiāng)急切的心情；但有部分學(xué)生對(duì)“我回故鄉(xiāng)急切心情”不甚理解，此時(shí)教師再以回家過(guò)年的故事來(lái)作為引導(dǎo)，從而讓這部分同學(xué)理解了作者在文中所表達(dá)的感情。

三.關(guān)注學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話，讓合作促進(jìn)提高

學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話實(shí)質(zhì)上是一種合作關(guān)系的建立。通過(guò)合作，首先是學(xué)生的興趣得到激發(fā)，原因有兩方面，一是學(xué)生從傳統(tǒng)的“獨(dú)立學(xué)習(xí)”向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，新奇感讓學(xué)生更樂(lè)于參與，如在學(xué)習(xí)文本的生字詞過(guò)程中，通過(guò)小組分工，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更強(qiáng)，效率更高。二是在合作中學(xué)生能取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓自己的優(yōu)點(diǎn)得到展現(xiàn)，缺點(diǎn)得到彌補(bǔ)。

其次，有利于提高學(xué)生的主體意識(shí)，合作閱讀基本以任務(wù)形式進(jìn)行下發(fā)，即教師將文本的閱讀以問(wèn)題任務(wù)的形式布置到各個(gè)小組，小組成員在合作中來(lái)完成自己的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生在其他組的對(duì)比下真正將閱讀當(dāng)做自己的事情來(lái)完成時(shí)，自主性加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。

總之，課堂學(xué)習(xí)并不是單向的、被動(dòng)的過(guò)程，而是師生間相互合作、交流的過(guò)程，在閱讀教學(xué)中抓住對(duì)話關(guān)系來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)性閱讀，對(duì)提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展大有裨益。

單進(jìn)，江蘇省響水縣陳家港中學(xué)教師。