0 引言

Saeks，Sehegloff和Jeffeson (1974)在研究話語分析認(rèn)為，語篇是按照一定的規(guī)律和目的而較系統(tǒng)地生成的。當(dāng)發(fā)話者發(fā)起談話時(shí)，所傳遞語篇信息的結(jié)尾處通常暗示說話者將話語權(quán)賦予聽話者。根據(jù)Saeks,Sehegloff和Jeffeson (1974)的會(huì)話模式，west和Zimmerman (1977)對(duì)以性別差異為焦點(diǎn)的日常會(huì)話進(jìn)行首次研究。Kolloek等人指出，說話人為完成自身交際目的或者阻止他人完成交際目的機(jī)會(huì)則是話輪。一個(gè)話輪即發(fā)話人的話語從開始到結(jié)束，發(fā)話人利用話輪完成交際目的，而言語打斷就是說話人為了爭搶話語權(quán)，而在他人話輪結(jié)束前便開始講話，以此阻止或暫時(shí)阻止他人完成交際目的。李悅娥、申智奇在《自然會(huì)話中的打斷現(xiàn)象分析》一文中從功能方面界定打斷現(xiàn)象，并試圖構(gòu)建出會(huì)話交際中言語打斷的運(yùn)行模式。本文試從系統(tǒng)功能視角出發(fā)，采用信息結(jié)構(gòu)理論，語篇格律來分析包含話語中斷現(xiàn)象的語篇語流的推進(jìn)現(xiàn)象。

1 信息結(jié)構(gòu)理論

對(duì)信息結(jié)構(gòu)理論的研究最早可以追溯到1920年馬泰休斯的相關(guān)論述。當(dāng)前，F(xiàn)irbas, Halliday, Chafe 和Quirk等人主要對(duì)信息結(jié)構(gòu)影響句法結(jié)構(gòu)的語義表達(dá)及信息傳遞等方面有較深入地研究。Halliday(2002)提出“tonic prominence”應(yīng)在分析小句的信息分布時(shí)考慮到，信息分布屬于“篇章功能”。 Gruttenden (2001)也提出重讀能幫助人們確定“核心”音節(jié)。Martin & Rose(2007)指出可從宏觀和微觀兩個(gè)角度來看語篇的信息分布情況。并借助“波浪”來使語篇的格律性更加形象化。馬丁和羅斯將韓禮德的語篇意義的格律層級(jí)觀點(diǎn)發(fā)展至語篇的波浪結(jié)構(gòu)。語篇的波浪結(jié)構(gòu)由信息凸顯的波峰和跟隨而來的信息不凸顯的波谷組成。他們認(rèn)為,在大語篇的分析資源可包括小波浪，大波浪及浪潮。首先,信息小波浪指把小句看做信息波，小句主位則處于句首凸顯的信息峰。隨著小句的展開，人們的焦點(diǎn)會(huì)放在主位的后續(xù)發(fā)展方面，如主位怎么了，會(huì)發(fā)生哪些事，與此相應(yīng)的結(jié)構(gòu)及是韓禮德所說的新信息。主位和新信息被看做是小句的兩個(gè)波峰。其次，馬丁等人借助“topic sentence” 的功用來描述超級(jí)主位，恰好說明了超級(jí)主位如同主題句般能預(yù)測語篇的下文。如南非姑娘Helena是這樣描述自己的愛情和婚姻悲劇的：After three years with the special forces, our hell began.（引自Martin&Rose,2007:118）在例句中，介詞短語after three years with the special forces是標(biāo)記性主位，在背景信息提示下是已知信息，連接前后信息。而our hell began則是對(duì)她生活的評(píng)價(jià)，功能相當(dāng)于主題句，聽者可以預(yù)測接下來要說或要寫的內(nèi)容。此處，our hell began作為超級(jí)主位，可預(yù)測語篇下一步的發(fā)展方向。再次，出現(xiàn)在段落末的往往是超級(jí)新信息，是對(duì)不斷積累的新信息的“蒸餾”(distilling)?！俺魑桓嬖V我們將去何處，超新信息則告訴我們?nèi)チ撕翁帲ㄒ酝跽袢A，2007）”。最后，Martin & Rose提出宏觀主位是超越小句和段落，屬于更高層次話語連接的概念。在語篇中，宏觀主位預(yù)測超主位，宏觀新信息濃縮超信息?？偟膩碚f，語篇是借助上文提到的大小波浪交織產(chǎn)生的語篇的格律性得以運(yùn)轉(zhuǎn)。馬丁等人是從整個(gè)語篇層面來考慮信息的分布，而韓禮德更關(guān)注小句層面的信息分布。

2 課堂話語中斷現(xiàn)象的案例分析

課堂話語因其自有的特色，所以言語中斷類型劃分也異于訪談?lì)?、醫(yī)患對(duì)話和庭審類打斷現(xiàn)象。我們根據(jù)中斷語篇的其前面語篇語流的關(guān)系來劃分課堂中斷現(xiàn)象。據(jù)此，我們將課堂會(huì)話中斷劃分為兩大類。其一，“真中斷”，即語篇被某種口頭的或非口頭的語篇片段打斷，根據(jù)王德亮（2008）所示：（1）使用話語標(biāo)記語；（2）語氣的變化；（3）語調(diào)的變化；（4）停頓的使用。其二，“重復(fù)與附加說明” 課堂話語語篇片段必須聯(lián)系前后語篇而被聽話人所理解。每環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)不是孤立存在的，該環(huán)節(jié)生成的語篇片段總是符合總的語篇目的。也就是說，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該被理解為一個(gè)過程，這一過程具有延續(xù)性并隨著時(shí)間和空間而改變。這就要求發(fā)話者很好的統(tǒng)籌各個(gè)環(huán)節(jié)，使環(huán)節(jié)間順暢過渡，其中關(guān)鍵之處在于，發(fā)話者如何組織語言，怎樣安排信息，使用何種教學(xué)策略和技巧，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)流暢并按照自己既定的目的教學(xué)。以下材料是筆者對(duì)教師和學(xué)生就是否存在白種語言和黑種語言所展開的課堂討論所作的語篇轉(zhuǎn)錄。如下段對(duì)話：

T: Who can explain to the concept of sounding white 重讀“who”；句尾升調(diào)Maria ：OK I have an example 重讀“OK”；“OK”搶占話輪Maria ：When I be at lunch and I say li+ke 重讀“when”；重讀第一個(gè)“I”和“I”；延長“l(fā)i +ke”的原音音素發(fā)音Andre ：When I be laughs 不同發(fā)話者；“when”與上段“l(fā)ike”聲音重疊；發(fā)話者重復(fù)“I be”；發(fā)話者打斷前者T ：*Wait a minute* 音量加大；有身體語言；重讀“wait”T ：I'm sorry| 音量減?。弧皊orry”后停頓When you said /when I be/ Andre said*when I be ha ha ha* how is that funny

教師以全句重讀打斷Andre，搶占話輪，以突顯下文，抓住學(xué)生注意力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新一輪探討根據(jù)談話內(nèi)容，我們可知，中斷語篇片段只在語言結(jié)構(gòu)層面被打斷，語篇的信息流動(dòng)并未中斷，因?yàn)檎Z篇的超主位并未改變，還是在探討是否存在黑白兩種語言。有時(shí)在同一個(gè)人的連續(xù)話語之中，發(fā)生中斷現(xiàn)象，不同于一般的兩者或多者的對(duì)話中一方將正說話的另一方打斷。這種情況也可在課堂上也尤為常見。如：在一定條件下用普通鐵粉和水蒸氣反應(yīng)，可以得到鐵的氧化物—你們兩個(gè)不要交頭接耳—該氧化物又可以經(jīng)過此反應(yīng)的逆反應(yīng)，生成顆粒很細(xì)的鐵粉。明顯地，這是由話語標(biāo)記語引出的中斷語篇。有話語標(biāo)記語帶出的語篇中斷有多種含義，以上例子課堂上較為常見，聽話人一般根據(jù)語篇背景明白語篇意義。

3 結(jié)語

本文借助信息格律理論，對(duì)課堂話語分析提供了一種新的途徑。通過對(duì)會(huì)話雙方口頭的和非口頭語言的描敘，剖析語篇中斷現(xiàn)象的運(yùn)行機(jī)制。經(jīng)研究表明，教師在課堂教學(xué)過程中，積極采用一些打斷策略能幫助教學(xué)個(gè)環(huán)節(jié)的順暢過渡，可提高教師的引導(dǎo)式教學(xué)能力，并且有效提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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