孫向云 胡翠榮 彭偉

學生是教學活動的主體，教學活動的最終目的是將知識傳遞給學生，為學生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，我校將“十二五”研究重點確定為：基于學生經(jīng)驗與教材知識的關(guān)聯(lián)，建構(gòu)教學知識樹的研究，研究學科知識與學生自身經(jīng)驗之間的聯(lián)系，研究知識與思維的聯(lián)系性、整體性之間的聯(lián)系，研究知識與學科文化滲透的聯(lián)系等，建構(gòu)教學知識樹。

學校立足于三維目標的教學知識樹基本框架的構(gòu)建，為教師研讀課標：構(gòu)建年級段課標規(guī)定的教學內(nèi)容；研讀教材：掌握北京版教材的知識體系、知識背后的能力體系等；研讀學生：研究學生的已有認知經(jīng)驗、學習態(tài)度、個性差異、發(fā)展需要，提供了有效的引領(lǐng)，確保建構(gòu)的科學性與方向性。

在探索過程中，我們逐步明確了“三生有幸”課堂教學改革目標。“三生”即貼近生活、體現(xiàn)生態(tài)、關(guān)注生命；“有幸”即師生都有幸福感。為實現(xiàn)“三生有幸”課堂，我們確定了國家課程教學內(nèi)容的設(shè)計思路：深入—聯(lián)系—文化—關(guān)注。深入：探究支撐教材表面文字的知識與文化、規(guī)律與方法。聯(lián)系：一是與學生已有認知的內(nèi)在聯(lián)系；二是學科知識的縱向聯(lián)系；三是各學科知識之間的橫向聯(lián)系。文化：挖掘?qū)W科知識中的文化背景與學科價值。關(guān)注：關(guān)注學生的生活經(jīng)驗、需要、差異、興趣、習慣等。

我們強調(diào)教師在各門國家課程實施過程中要重視學科知識、社會知識和學生經(jīng)驗的整合，重視教學內(nèi)容的拓展與延伸，強化課程的綜合性。

教學知識樹建構(gòu)促進了學科教學特色的形成。首先，形成了特色鮮明的“輻射式”教學。例如，語文課形成了“前伸—融合—后托”的語文教學基本模式。教師講《刻舟求劍》時，課前指導學生寫一次智慧集，主要積累來自歷史故事和古詩文中的10個成語及寓言故事；課中引導學生學習《引嬰投江》；課后讓學生閱讀《呂氏春秋》。其次，呈現(xiàn)了突出思維訓練的教學特色。如數(shù)學課堂，教師們更關(guān)注新知與已有知識、與今后要學的知識之間的聯(lián)系；更關(guān)注學生通過動手實踐展示數(shù)學思維，理解學習的過程；更關(guān)注所學知識與學科文化的滲透。第三，把中國漢字文化融到課堂教學之中。為了讓孩子們了解漢字演變過程和由來，老師查閱資料，以課件的形式展示給孩子們。數(shù)學課從360度講到數(shù)學與大自然的聯(lián)系，引領(lǐng)學生走進花的世界，探究花的瓣數(shù)與360度的聯(lián)系，在感受大自然奇妙的同時感受數(shù)學與自然的關(guān)系。教師還帶著學生了解古巴比倫文化，了解文明古國巴比倫關(guān)于360的規(guī)定等，讓學生掌握知識背后的文化，實現(xiàn)了課程的關(guān)聯(lián)與拓展。

教學知識樹的創(chuàng)建促進了師生的發(fā)展。首先，促進了教師教學行為的轉(zhuǎn)變。從知識樹的構(gòu)建及課堂教學的應(yīng)用，我們看到了教師更關(guān)注孩子的認知心理與認知過程。如將課前預設(shè)與課堂學習過程中生成的資源有機地結(jié)合，實現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變：從傳授知識到發(fā)展主體轉(zhuǎn)變，從簡單的傳授知識到既傳授知識又注重對知識的歸納提升，從教學生學到為學而教，從學生學會知識到讓學生會學知識。其次，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。在師生共建知識樹的過程中，學生對學科知識的學習點逐漸清晰，已能將學習的知識梳理成有序的認知結(jié)構(gòu)，掌握了一定的學習規(guī)律與方法，并能靈活運用；能夠根據(jù)適當?shù)囊螅嫵鰧W習的“個性化智慧樹”，提高了學習興趣，促進了自主、個性學習方式的轉(zhuǎn)變。再次，促進了學生智慧的生成。學校還開展了家庭作業(yè)調(diào)查，并實施“時級制”作業(yè)方式，據(jù)統(tǒng)計，每班大約有70%的家長每天與孩子共同完成30分鐘的課外閱讀作業(yè)。孩子們已能將讀書與創(chuàng)作結(jié)合，將知識轉(zhuǎn)化成能力、能力發(fā)展成智慧。■

□編輯 吳君