付文舉

摘要新課的導(dǎo)入是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。一堂成功課需有好的導(dǎo)入技巧。本文通過(guò)案例分析入手，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐分析、總結(jié)了新課導(dǎo)入的作用、基本要求和導(dǎo)入技巧，并結(jié)合高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)用書進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞生物教學(xué)新課導(dǎo)入技巧中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

背景：2011年10月18日，華鎣市教育局教科室在華鎣市雙河二中舉行了初中生物教學(xué)競(jìng)賽，其課題是《綠色植物的呼吸作用》。作為評(píng)委，筆者聆聽(tīng)了6位參賽教師的課堂教學(xué)。6位教師對(duì)教學(xué)課題的導(dǎo)入引起了我的思索。6位教師教學(xué)課題的導(dǎo)入如下。

教師A體會(huì)到自己第1次到一所新學(xué)校來(lái)上課有點(diǎn)緊張，通過(guò)觀察學(xué)生，學(xué)生也有些緊張，采用教師和學(xué)生共同做深呼吸的方式，通過(guò)人的呼吸導(dǎo)入到新課——綠色植物的呼吸。

教師B讓學(xué)生觀看動(dòng)畫“小女孩下地窯”。在學(xué)生觀察動(dòng)畫時(shí)，教師提出思考問(wèn)題：“小女孩下地窯，她為什么會(huì)暈倒？”在師生思考分析討論的過(guò)程中導(dǎo)入新課。

教師C是與學(xué)生共同體驗(yàn)屏住呼吸后，讓學(xué)生自己談屏氣的感受導(dǎo)入新課。

教師D是與學(xué)生一起做游戲，教師說(shuō)詩(shī)詞，學(xué)生說(shuō)生物具有的特征導(dǎo)入新課。

教師E也是與學(xué)生共同做一個(gè)游戲——看誰(shuí)屏氣的時(shí)間長(zhǎng)，通過(guò)人的呼吸聯(lián)系到綠色植物的呼吸導(dǎo)入新課。

教師F通過(guò)給學(xué)生擺故事“晚上，李爺爺與花一起睡覺(jué)?！?通過(guò)提問(wèn) “李爺爺這樣做好不好？”導(dǎo)入新課。

思考：本次參賽6位老師有5位老師通過(guò)人的呼吸，聯(lián)想到綠色植物的呼吸而導(dǎo)入新課，但他們導(dǎo)入的技巧，創(chuàng)設(shè)的情境不同，達(dá)到的效果不同。教師A、C、F主要是通過(guò)師生互動(dòng)做深呼吸或屏住呼吸，通過(guò)學(xué)生親身感受導(dǎo)入新課。教師B是通過(guò)動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生思考引入新課。教師F是通過(guò)擺故事，讓學(xué)生思考判斷導(dǎo)入新課。筆者認(rèn)為教師B的導(dǎo)入方法較好，給人一種新奇的感受，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么，在教學(xué)中如何導(dǎo)入新的課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，值得思考和研究。

對(duì)策：新課的導(dǎo)入是指課題開頭或某個(gè)教學(xué)活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的方式。導(dǎo)課的作用在于集中學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目的和要求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望，為整個(gè)教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。教師如何進(jìn)行新課的導(dǎo)入，才能達(dá)到上述目的呢？

1 新課導(dǎo)入的基本要求

一是相關(guān)。學(xué)科知識(shí)與生活相關(guān)。高中新課程選修模塊《生物技術(shù)實(shí)踐》和《生物科學(xué)與社會(huì)》與生活聯(lián)系十分緊密，如高中生物選修一中的“果酒、果醋、腐乳、泡菜”的制作，“果膠酶在果汁生產(chǎn)中的應(yīng)用”，“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”等，這些內(nèi)容都是與生活息息相關(guān)的。高中生物選修模塊中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)課題，就是為了解決在實(shí)際生活生產(chǎn)中的遇到的問(wèn)題而進(jìn)行的研究課題。上述多位教師導(dǎo)課也是選擇與生活相關(guān)的知識(shí)材料作為導(dǎo)入內(nèi)容的。生物學(xué)科知識(shí)應(yīng)注意學(xué)科間的聯(lián)系。高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，自然界是一個(gè)統(tǒng)一的整體，自然科學(xué)中的物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等各門學(xué)科，其思想方法基本原理、研究?jī)?nèi)容有著密切的聯(lián)系。同時(shí)，生物學(xué)與數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)相互作用共同發(fā)展。教師導(dǎo)課時(shí)應(yīng)多考慮學(xué)科之間的聯(lián)系，采用不同的呈現(xiàn)形式，來(lái)豐富我們的導(dǎo)課內(nèi)容。導(dǎo)課內(nèi)容要與學(xué)生的年齡特征、性格特征相關(guān)。不能用深?yuàn)W的內(nèi)容來(lái)導(dǎo)入，超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，不但起不到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用，有可能適得其反，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)課內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，通過(guò)導(dǎo)課，順理成章地導(dǎo)入新課。

二是有趣。美國(guó)必理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣，要想使學(xué)生上好課就得千方百計(jì)地點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火?！崩纾趯W(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和反射”時(shí)，先讓學(xué)生親自做“膝跳反射”活動(dòng)，再來(lái)思考和討論反射弧的基本結(jié)構(gòu)，這樣的教學(xué)效果會(huì)更好。具有趣味性的導(dǎo)課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有趣的知識(shí)才能引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生最大的學(xué)習(xí)激情，投入最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。應(yīng)酬學(xué)上有一條原則是：先適合別人的需求而達(dá)到自己的需求。師生間的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)際上也是人際關(guān)系的直接交往，教師應(yīng)盡量迎合學(xué)生的興趣。

三是簡(jiǎn)潔。形象簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言聽(tīng)眾容易理解。如某教師在講什么是條件反射時(shí)，給學(xué)生講了一個(gè)典故：三國(guó)時(shí)的曹操，對(duì)口渴的士兵說(shuō)“前面有梅林，可以摘梅子吃”，士兵聽(tīng)了口水直流，加快了行軍速度。聽(tīng)課的學(xué)生也直咽口水，教師乘機(jī)導(dǎo)入到什么是條件反射，起到了意想不到的效果。相反，語(yǔ)言過(guò)多，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，甚至讓人極度反感，反而達(dá)不到說(shuō)服的目的。有這樣一個(gè)事例，美國(guó)著名作家馬克·吐溫在教堂里聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師的演講非常精彩，自己深受感動(dòng)，準(zhǔn)備捐出身上所有的錢。十分鐘后，牧師還沒(méi)講完，他有些不耐煩了，打算只捐些零錢；又過(guò)了十分鐘，牧師還一直繼續(xù)著他的演講，唾沫橫飛。他厭惡之至，立即改變初衷，決定一分錢也不捐贈(zèng)。在牧師終于結(jié)束演講開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅分文未捐，還從盤子里拿走了兩元錢。 在心理學(xué)上，這種由于人的機(jī)體受到刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而引發(fā)的心理不耐煩或逆反心理的現(xiàn)象，就是“超限效應(yīng)”。教師在導(dǎo)課的時(shí)候，引用的材料是為了說(shuō)明問(wèn)題，所以導(dǎo)課材料必須緊扣主題，不能信口開河，夸夸其談，占用大量時(shí)間，影響正課主題。

四是多變。同一位教師，對(duì)于不同的課題，應(yīng)采用不同的導(dǎo)入方法，對(duì)于相同的課題，選擇最適合的導(dǎo)入方法，這就是因材施教。前面幾位教師在教學(xué)的導(dǎo)入時(shí)，就采用了不同的導(dǎo)入方法，使得生物課堂生動(dòng)靈活，富有新意。

2 新課導(dǎo)入的基本方法

2.1 通過(guò)“問(wèn)題探討”導(dǎo)入

高中生物必修一、二、三，每節(jié)新課開始一般設(shè)計(jì)有“問(wèn)題探討”，師生通過(guò)對(duì)“問(wèn)題探討”的思考和討論，引入所學(xué)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”一課時(shí)，設(shè)計(jì)有問(wèn)題探討“足球比賽”，討論“隊(duì)員之間是如何傳遞信息的？隊(duì)員通過(guò)眼、耳獲得信息后，自身是如何處理信息并迅速作出反應(yīng)的？隊(duì)員要有良好的表現(xiàn)，身體的各個(gè)器官同樣需要協(xié)調(diào)配合，這又是如何實(shí)現(xiàn)？”又如在學(xué)習(xí)“染色體變異”時(shí)，出示“無(wú)籽西瓜”圖片，教師提問(wèn)“你知道無(wú)籽西瓜是怎樣形成的嗎”，引導(dǎo)學(xué)生討論“你的推測(cè)是什么”。通過(guò)問(wèn)題的探討，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生思考解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 通過(guò)“資料分析”導(dǎo)入

如高中生物“艾滋病死因和免疫系統(tǒng)受損的關(guān)系”就是通過(guò)資料分析導(dǎo)入的。通過(guò)資料中圖形曲線的分析，來(lái)找出艾滋病死因與免疫系統(tǒng)受損之間的關(guān)聯(lián)。通過(guò)資料“器官移植面臨的問(wèn)題”的分析，學(xué)生可以了解到現(xiàn)今器官移植所面臨的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)資料分析，加強(qiáng)知識(shí)與生活的聯(lián)系，為解決實(shí)際問(wèn)題而學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性和社會(huì)責(zé)任感。

2.3 通過(guò)“實(shí)驗(yàn)探究”導(dǎo)入

高中生物教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)了很多的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)引入課題，探究生命活動(dòng)規(guī)律非常重要。如在教學(xué)“種群的特征”時(shí)，通過(guò)“模擬草地”估算這塊草地蒲公英的數(shù)量。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證知識(shí)，探究新知，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與。

2.4 通過(guò)“建構(gòu)模型”導(dǎo)入

如學(xué)習(xí)血糖平衡的調(diào)節(jié)時(shí)，建構(gòu)“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”、學(xué)習(xí)“種群數(shù)量的變化”時(shí)，建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型。通過(guò)模型的建構(gòu)，形象、具體地揭示生物規(guī)律，為學(xué)生提供了解決、分析問(wèn)題的手段和方法。

2.5 通過(guò)“技能訓(xùn)練”導(dǎo)入

如學(xué)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂時(shí)，讓學(xué)生繪染色體數(shù)目變化曲線來(lái)認(rèn)識(shí)有有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程中染色體數(shù)目變化規(guī)律。

2.6 通過(guò)“問(wèn)題啟發(fā)”導(dǎo)入

如在學(xué)習(xí)“反饋調(diào)節(jié)”概念之后，提問(wèn)“你還能舉出日常生活中一兩個(gè)反饋調(diào)節(jié)的實(shí)例嗎”從而引入到“甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)”這一課題。通過(guò)設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心和求知欲。

2.7 通過(guò)比較分析導(dǎo)入

一是圖片的比較，如基因突變實(shí)例“正常紅細(xì)胞和鐮刀型紅細(xì)胞”比較，染色體數(shù)目的變異采用“染色體數(shù)目加倍后的草莓和野生狀態(tài)下的草莓”比較。二是列表比較，如講基因文庫(kù)時(shí)列表比較基因組文庫(kù)與cDNA文庫(kù)的異同等。

新課的導(dǎo)入方法多種多樣，如復(fù)習(xí)、提問(wèn)、討論、游戲、作業(yè)等導(dǎo)入，無(wú)論哪種導(dǎo)入都應(yīng)根據(jù)課題內(nèi)容需要來(lái)運(yùn)用。

3 掌握新課導(dǎo)入的技巧

3.1 把握導(dǎo)入時(shí)機(jī)

導(dǎo)入都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。在每節(jié)課開始上課時(shí)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開始時(shí)，需要導(dǎo)入的，教師應(yīng)該把握時(shí)機(jī)，精心組織導(dǎo)入內(nèi)容，在不需要教師導(dǎo)入的就不要導(dǎo)入。如學(xué)生在學(xué)習(xí)生物科學(xué)史時(shí)，應(yīng)該把時(shí)間充分留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)體會(huì)科學(xué)家的探索精神和體驗(yàn)科學(xué)家的探究歷程，掌握科學(xué)的探究方法。在學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生思考，相辦法解決探究的問(wèn)題，而不是引導(dǎo)學(xué)生得出簡(jiǎn)單的結(jié)論。教師應(yīng)時(shí)時(shí)把握導(dǎo)入的時(shí)機(jī)，靈活運(yùn)用導(dǎo)入方法為教學(xué)需要服務(wù)。

3.2 精選導(dǎo)入內(nèi)容

導(dǎo)入是為了完成后面的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的，起著承前啟后的作用。在講“DNA的復(fù)制”時(shí)，教材引用手工刻制的“北京奧運(yùn)會(huì)會(huì)徽”如何復(fù)制成兩個(gè)印章，一個(gè)送交國(guó)際奧委會(huì)，一個(gè)留在中國(guó)，來(lái)導(dǎo)入新課就非常貼切。教師所選導(dǎo)課內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，因材施教，巧妙導(dǎo)入。既要做到導(dǎo)入有新穎性、趣味性，又要有針對(duì)性。

3.3 錘煉導(dǎo)入語(yǔ)言

導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)短小精悍，有條理性、符合邏輯，又要有啟發(fā)性和激勵(lì)性。如上述教師B的導(dǎo)語(yǔ)：“小女孩下地窯，她為什么會(huì)暈倒？”語(yǔ)言精練，又富有啟發(fā)。教師在導(dǎo)入時(shí)注意語(yǔ)言的表達(dá)，做到語(yǔ)言形象、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，提高課堂教學(xué)效率。

新課的導(dǎo)入是教學(xué)中的一門技術(shù)，教師通過(guò)日積月累，充分準(zhǔn)備，不斷地探索，提高導(dǎo)入的技巧，為有效教學(xué)服務(wù)奠定基礎(chǔ)。