李學(xué)斌

摘 要 從城鄉(xiāng)初中生物學(xué)新課程實施現(xiàn)狀入手，揭示城鄉(xiāng)生物教育的失衡現(xiàn)象、原因及后果，并從教育主管部門、學(xué)校、生物教師等角度探討提高農(nóng)村生物學(xué)教學(xué)水平、推進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平的舉措。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中 生物學(xué)教學(xué) 城鄉(xiāng)教育公平

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

在我國社會主義建設(shè)和發(fā)展過程中，教育資源發(fā)展出現(xiàn)了許多不平衡，其中城鄉(xiāng)教育依然是最大的不平衡。近年來，隨著政府加大對農(nóng)村教育扶持、投入力度，如筆者所在地區(qū)“六有工程”、“三新一亮工程”、“四配套工程”等，極大地改善了農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件，提高了義務(wù)教育階段學(xué)生入學(xué)率，提高了農(nóng)村教師的待遇，調(diào)動了農(nóng)村教師的工作積極性。但城鄉(xiāng)教育的差距并未明顯縮小。

下面僅就城鄉(xiāng)初中生物學(xué)科新課程實施現(xiàn)狀及如何促進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平的舉措做一些探討。

1 城鄉(xiāng)初中新課程實施現(xiàn)狀

我市義務(wù)教育階段全面實施新課程已有10個年頭，城區(qū)學(xué)校新課程理念已深入人心，取得可喜成績，突出表現(xiàn)在課堂上，從過去的“滿堂灌”、“填鴨式”、“一言堂”，變成師生共同參與、思維碰撞、情感交融、生機勃發(fā)的求知樂園，根本體現(xiàn)在教師教學(xué)觀念發(fā)生質(zhì)的變化，課堂不再是以教師為中心，教師在課堂中是一個組織者、平等的合作者，最終呈現(xiàn)在學(xué)生方面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了，變成了學(xué)習(xí)的主人，過去是“要我學(xué)”，現(xiàn)在是“我要學(xué)”，學(xué)生綜合素質(zhì)有了明顯提高。

相比之下，農(nóng)村初中的生物教學(xué)處于“可多可少、可上可不上”的尷尬境地！多數(shù)農(nóng)村初中生物課堂依舊是過去的“一講到底”、“一練到底”、“一問到底”，學(xué)生實驗則是教師讀實驗、學(xué)生看實驗，新課標(biāo)要求的探究性學(xué)習(xí)，多數(shù)教師直接告知結(jié)論或索性跳過。一門鮮活的、實驗性極強、極易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生物課，被上得死氣沉沉、枯燥乏味。沒人聽課檢查時，上半節(jié)講生物、劃重點，下半節(jié)做主科作業(yè)，生物課成了主科的“營養(yǎng)餐”。

正常開展生物教研活動更是奢望。多數(shù)學(xué)校沒有一名生物專業(yè)的專職教師，幾乎都是主科教師兼教生物，教研活動時都分散到各主科組活動，生物教研只能讓路了。

農(nóng)村初中出現(xiàn)“生物專業(yè)教師不教生物、生物兼職教師年年換”的怪現(xiàn)象。農(nóng)村初中主科骨干教師流失非常嚴(yán)重，讓生物教師改行教主科，也是農(nóng)村學(xué)校的無耐之舉。一來體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)重視，二來解決校長的后顧之憂（非專業(yè)教師教得再好也沒人“挖”）。全校生物課只有到所有課程全部排定后，視教師富余情況而定。筆者所在的地區(qū)（包括城區(qū)）生物教師專業(yè)率不到10%，農(nóng)村初中幾乎沒有專業(yè)教師教生物課。

這樣的課讓教研員也苦惱不已，評課標(biāo)準(zhǔn)只能降為不出科學(xué)性的錯誤就是好課。在當(dāng)今生物科技迅猛發(fā)展，專業(yè)性特強的生物課上，非專業(yè)教師錯誤頻出，難免會誤人子弟。

城鄉(xiāng)學(xué)生在生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)方面嚴(yán)重失衡，而這種現(xiàn)象越來越呈“馬太效應(yīng)”式放大，城鄉(xiāng)初中生物學(xué)教學(xué)出現(xiàn)明顯的鴻溝。

2 城鄉(xiāng)初中生物教育失衡后果分析

農(nóng)村初中因生物為非中考科目、師資流失、經(jīng)費短缺等原因而忽視生物教學(xué)，在全省也絕非少數(shù)現(xiàn)象。而這種忽視行為非但有損教育公平，與新課程理念、素質(zhì)教育也背道而馳，并直接影響高中生物教學(xué)，影響高考升學(xué)率的提高。

2.1 與新課標(biāo)要求背道而馳

農(nóng)村初中不重視生物課教學(xué)，完全是過去應(yīng)試教育的思維模式，忽視了絕大部分農(nóng)村學(xué)生經(jīng)過義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)后將直接進(jìn)入社會，將來成為新農(nóng)村建設(shè)的主力軍。

新課標(biāo)要求我們，農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教育價值應(yīng)該體現(xiàn)在為培養(yǎng)一支有國際競爭力的宏大農(nóng)業(yè)科技隊伍奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；應(yīng)該重視提高農(nóng)村公眾的科學(xué)素養(yǎng)；應(yīng)能促進(jìn)我國農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境走向良性循環(huán)，實行可持續(xù)發(fā)展；應(yīng)服務(wù)于“大農(nóng)業(yè)”的發(fā)展觀，包括農(nóng)、林、牧、漁及產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后等各個生產(chǎn)環(huán)節(jié)，包括資源的高效利用、生態(tài)環(huán)境建設(shè)、農(nóng)業(yè)宏觀研究等，需要培養(yǎng)學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展理念及一定的生物學(xué)理論、知識、技能和思想。

當(dāng)下的農(nóng)村初中生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀離新課標(biāo)要求相差太遠(yuǎn)。對我國農(nóng)業(yè)走可持續(xù)發(fā)展之路，發(fā)展集約持續(xù)農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、一體化農(nóng)業(yè)將產(chǎn)生不良影響。

2.2 教育資源的巨大浪費

這幾年，政府對農(nóng)村學(xué)校投入非常大，生物教學(xué)必須具備的硬件設(shè)施基本到位，如標(biāo)準(zhǔn)生物實驗室、精密儀器如顯微鏡等，但因為無專業(yè)教師而兼職教師又相對固定，生物教師連起碼的實驗技能都沒有，如何指導(dǎo)學(xué)生實驗。有的學(xué)校生物實驗室使用率極低，有的學(xué)校配備的新教學(xué)儀器已塵封多時。一邊是教育經(jīng)費的短缺，一邊是教育資源的巨大浪費。

2.3 嚴(yán)重制約了高中生物教學(xué)，成為高考升學(xué)率提高的瓶頸

升入高中后，學(xué)生生物基礎(chǔ)參差不齊，好的初中畢業(yè)生學(xué)得扎實，生物素養(yǎng)很高；差的，學(xué)生沒有起碼的生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能，連顯微鏡都不會用。同樣的課堂出現(xiàn)一邊聽不懂、一邊吃不飽的尷尬場面，給高中生物教師帶來很大困難。

按照江蘇新的高考模式，選修測試科目等級劃分是按照考生比例劃分的。初中沒有接受良好生物課教學(xué)的學(xué)生，上生物課成為一種負(fù)擔(dān)，心理上產(chǎn)生一種恐懼感，導(dǎo)致高考選課時，眾多學(xué)生擠上理化、史地一條道，加劇了高考競爭，嚴(yán)重影響了本科上線率。

3 推進(jìn)教育公平的有效舉措

3.1 政策層面引導(dǎo)

農(nóng)村初中生物教學(xué)種種現(xiàn)狀，雖然表現(xiàn)在學(xué)校不重視、家長學(xué)生輕視、生物教師漠視，但關(guān)鍵還是政策引領(lǐng)不到位。

3.1.1 以一定比例計入中考總分

據(jù)筆者了解，在江蘇省南京、淮安等地這種情況比較少見，究其原因，這些地區(qū)生物為中考科目，生物折算一定分?jǐn)?shù)計入中考成績。這非但沒有加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，反而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展。而揚州、泰州等市雖搞了相應(yīng)的生物會考、生物實驗技能測試，也規(guī)定不合格者不得錄取三星級以上高中等等規(guī)定，但學(xué)生平時壓根就沒有好好學(xué)，只能靠臨時抱拂腳，靠突擊、靠死記硬背，甚至學(xué)校教師學(xué)生一起作弊，既加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也不利于學(xué)生的教育和成長。

3.1.2 加大基層學(xué)校督導(dǎo)檢查

要求各類義務(wù)教育階段學(xué)校不僅要開齊、開足，而且要開好包括生物課在內(nèi)的各類課程，切實推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

對基層學(xué)?？梢圆捎谜\信星級評估辦法，做得好的，提高信譽星級，做得不好，應(yīng)嚴(yán)肅查處，降低學(xué)校信譽星級。

3.2 學(xué)校重視

校長應(yīng)該充分重視包括生物在內(nèi)的小學(xué)科建設(shè)，把它作為學(xué)生全面發(fā)展教育不可或缺的重要方面，切實提高生物教師的地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校排課時，生物專業(yè)改行教師應(yīng)該兼教部分生物課，在學(xué)科建設(shè)中起到專業(yè)把關(guān)、學(xué)術(shù)引領(lǐng)的作用。農(nóng)村初中專業(yè)教師改教主科，雖是無奈之舉，但如何做到既做強主科，又不弱化副科，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這也許是不是辦法的辦法。

非專業(yè)生物教師應(yīng)該相對固定。生物專業(yè)內(nèi)涵較深，非專業(yè)教師沒幾年的摸索，要想照本宣科都有一定難度。沒有專業(yè)深度，和學(xué)生一起學(xué)，課堂內(nèi)老師無法施展，很難有好的教學(xué)效果。

3.3 業(yè)務(wù)推進(jìn)

3.3.1 城鄉(xiāng)學(xué)校掛鉤結(jié)對

尤其是生物學(xué)科，專業(yè)性、技術(shù)性、實驗性相當(dāng)強，加強掛鉤學(xué)校專業(yè)對口交流，可采用城里教師定期送教下鄉(xiāng)、農(nóng)村教師到城區(qū)學(xué)校代課鍛煉、城鄉(xiāng)學(xué)校教師之間師徒結(jié)對等方式，把交流次數(shù)、被掛鉤學(xué)校教師進(jìn)步情況作為城鄉(xiāng)結(jié)對考核的硬性指標(biāo)。

3.3.2 發(fā)揮教學(xué)片的功能

加大教學(xué)片的教研力度，設(shè)立教研片學(xué)科組組長，把傳、幫、帶好農(nóng)村薄弱學(xué)校專業(yè)師資建設(shè)作為量化指標(biāo)，定期檢查。

總之，通過政策引導(dǎo)，促使農(nóng)村初中重視生物學(xué)教學(xué)；通過師資調(diào)整，保證農(nóng)村初中實施生物新課程有一定基礎(chǔ)；通過業(yè)務(wù)推進(jìn)，穩(wěn)步提高農(nóng)村初中生物教學(xué)水平，逐步縮小城鄉(xiāng)學(xué)校生物教學(xué)差距，不斷推進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平，讓城鄉(xiāng)的孩子站在同一起跑線上！