許瓊

在日常的教學(xué)調(diào)研中，通常會發(fā)現(xiàn)教師們更愿意透徹研究教材的內(nèi)容，但對教材中內(nèi)容的呈現(xiàn)與課程目標(biāo)相關(guān)性研究卻不夠。在組織教學(xué)研討活動中上傳的教學(xué)設(shè)計中，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的教學(xué)活動并不完全一致，討論中教師們也常常提出怎樣的教學(xué)活動與教學(xué)目標(biāo)具有匹配性；是否可以依據(jù)課程目標(biāo)，根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，自主選用和開發(fā)教材；如何做到自我拓展的教學(xué)內(nèi)容有效落實了課程目標(biāo)等的問題。針對上述狀況，筆者通過對大量案例的分析，按“提出問題——設(shè)計方案——教研行動——反思提升”的策略，展開了系列的研討活動，如“課堂教學(xué)活動的組織和開展”、“如何評價課堂教學(xué)目標(biāo)的落實”等。

1 活動方案設(shè)計與實施過程回放

1.1 活動主題

如何指導(dǎo)教師圍繞教學(xué)目標(biāo)更有效設(shè)計課堂教學(xué)活動。

1.2 活動目的

（1） 促進(jìn)教師認(rèn)識到備課中目標(biāo)先行的重要性；

（2） 提升教師圍繞教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計課堂教學(xué)活動的能力。

1.3 活動形式

（1） 參與對象：全體學(xué)科教師（教研員與大備課組組長先行展開研究與展示）。

（2） 組織流程：找問題（教學(xué)中感到困惑的問題）——教研員先行研究與展示——大備課組組長討論、模仿、研究與提升——備課組教師討論、學(xué)習(xí)與展示。

（3） 活動時間：一個學(xué)期。

（4） 活動方式：教研員親臨課堂教學(xué)研討；核心研究人員的區(qū)級展示與研討；大備課組“同課異構(gòu)”式的研討。

1.4 活動過程

1.4.1 前期準(zhǔn)備

（1） 教研員針對問題，思考與形成研究模式（圖1）。

主題教研模式說明：

① 上層的三個環(huán)節(jié)是指對提供的案例在評價、討論反思后，形成與自我教學(xué)特色一致的教學(xué)設(shè)計，然后經(jīng)說課、同伴評價后的進(jìn)一步反思，完善教學(xué)設(shè)計。

② 關(guān)于反思1，指研究者需反思已有的教學(xué)行為與新理念、新經(jīng)驗間的差距；關(guān)于反思2，指在反思預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際收獲間的差距中完成由理念向行為的飛躍。

（2） 與大備課組組長一起研討學(xué)習(xí)，完善研究形式。

加強(qiáng)對主題活動課題核心概念內(nèi)涵的研討，形成統(tǒng)一看法。

如本主題教研活動中的核心概念為教學(xué)目標(biāo)與有效的教學(xué)活動設(shè)計，經(jīng)過研討認(rèn)為在這個研討活動中，“教學(xué)目標(biāo)”是指依據(jù)學(xué)科課程目標(biāo)要求制定的課堂教學(xué)目標(biāo)，直接指向?qū)W生的學(xué)習(xí)活動，旨在使學(xué)生獲得特定的知識或經(jīng)驗?！坝行У慕虒W(xué)活動設(shè)計”是指在仍沿用班組授課制的教學(xué)形式下，從“教”的角度思考如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，備課中應(yīng)先思考：采用的策略與手段是什么？需要完善教材的材料是什么？為什么要完善？針對的目標(biāo)是什么？……

根據(jù)初步確定的研究模式，在研究使用中逐步修正與完善。

如一開始并沒有框架結(jié)構(gòu)中第一環(huán)節(jié)的“關(guān)注他人已有經(jīng)驗的教學(xué)行為”，然而在自我研究中發(fā)現(xiàn)我們在設(shè)計一節(jié)課時會從網(wǎng)絡(luò)、書刊上借鑒很多先行者的優(yōu)秀做法，并結(jié)合自己的教學(xué)特點與所教學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而發(fā)展性使用。為此筆者將此補(bǔ)充為第一環(huán)節(jié)，讓教師們，尤其是青年教師明白借用其他教師的優(yōu)秀做法是正常的，但要明白在使用中，必須要通過自我的評價、反思與重建，要和自己教學(xué)風(fēng)格融為一體。

1.4.2 實踐優(yōu)化

（1） 教研員先行自我研究，形成指導(dǎo)性案例。

關(guān)于目標(biāo)與教學(xué)活動設(shè)計指導(dǎo)性案例舉例：

教學(xué)目標(biāo)：知道細(xì)胞識別的概念及概念形成的過程（威爾遜實驗思想）。

教學(xué)活動設(shè)計：

① 設(shè)問：為什么免疫細(xì)胞能識別和區(qū)分“自己”和“異己”物質(zhì)？是如何識別和區(qū)分的？

② 講解威爾遜實驗過程，追問為什么會產(chǎn)生這個結(jié)果？

③ 回顧與介紹細(xì)胞的識別功能與細(xì)胞膜上的糖蛋白和糖脂有關(guān)→引出細(xì)胞識別的概念→劃出概念→提升：細(xì)胞識別是免疫的基礎(chǔ)

設(shè)計意圖：從對免疫概念中關(guān)鍵詞的質(zhì)疑，引出威爾遜實驗，感悟科學(xué)家實驗設(shè)計中的思想與方法。

（2） 大備課組組長討論、模仿、研究與提升。

大備課組組長對各自研究課題進(jìn)行目標(biāo)的制定，并在網(wǎng)絡(luò)中展開討論與確定，然后按“模仿設(shè)計教案——說課研討——內(nèi)化提升”的形式，加深對課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)與相匹配的教學(xué)活動設(shè)計的認(rèn)識。

關(guān)于大備課組組長通過討論、模仿、研究與提升的舉例：

目標(biāo)2：分析節(jié)肢動物繁盛的原因。

策略：假設(shè)可能的原因→找證據(jù)→分析→結(jié)論。

教學(xué)活動設(shè)計：

（1） 節(jié)肢動物的種類和數(shù)量極為龐大，占了動物界的84%，在江河湖海都有它們的身影，它們?nèi)绱朔笔?，你估計是什么原因呢？（學(xué)生猜測可能的原因）

（2） 大家有這么多的假設(shè)，你們的假設(shè)對不對呢？請各小組就其中的一個猜測，找尋證據(jù)分析你猜測的合理性。

（3） 交流總結(jié)節(jié)肢動物繁盛的原因。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及假設(shè)、推理分析問題的能力。

（3） 核心成員展示研究成果，并展開進(jìn)一步的研討。

關(guān)于核心成員研究成果展示的舉例：

活動3：真菌與人類的關(guān)系。

知識技能目標(biāo)：知道幾種我們身邊常見的真菌；了解真菌對人類的有益之處和有害之處。

能力目標(biāo)：通過自己收集資料，培養(yǎng)小組合作及資料整理和歸納的能力。

（4） 各大備課組展開相關(guān)學(xué)習(xí)與研討活動。

本階段的研究主要從以下三個層面展開：

第一層面是撰寫教學(xué)設(shè)計，主要是制訂切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，思考與目標(biāo)相吻合的教學(xué)活動設(shè)計。

第二層面是說課研討，主要進(jìn)行15 min片斷課或一堂完整課的說課，通過研討與反思，完善教學(xué)設(shè)計。

第三層面是課堂教學(xué)實踐，主要是進(jìn)行課堂觀察，通過對聽課后的感受、遇到的問題、處理方法及對引發(fā)的思考的討論，改善和提升上課教師與聽課教師的實際的教學(xué)行為和能力。

2 活動方案實施后的收獲與啟示

2.1 活動方案實施后的收獲

從上述回放的活動過程可以看出，這個過程還是圍繞大多數(shù)教學(xué)研討中采用的一般環(huán)節(jié)進(jìn)行的，主要由課前設(shè)計、過程描述、課后反思這三個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)構(gòu)成。

圖2示主題研討活動的流程。

反思這種主題研討形式的實踐活動，由于活動的發(fā)展與每位參與者心路發(fā)展的歷程緊密結(jié)合，促進(jìn)和提升了教研員和教師們對專業(yè)發(fā)展的主動追求。

（1） 實現(xiàn)了自我超越。

因為人都有肯定自己，追求成長的動機(jī)。在這個過程中，教師都在不同程度上改變著自己以往的傳統(tǒng)做法和傳統(tǒng)觀念，積極吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合科學(xué)的研究方法，并運用到自己的教學(xué)實踐中去。由于初步獲得成功，青年教師們有了發(fā)展自己和提升自己的信心。

（2） 培育良好的研究環(huán)境。

由于研究過程都是心與心的碰撞，強(qiáng)化教師之間的認(rèn)同感。在這個基礎(chǔ)上，教師的主體意識、研究的效能感、個人的反思能力都得到了增強(qiáng)。

（3） 構(gòu)建研究的共同體。

由于主題活動的研究方式采用的是“行動研究”，這個過程更強(qiáng)調(diào)的是反思。而反思是一種依賴群體支持的集體性活動，在教師與教師合作的共同體中，通過與其他教師的研討、交流來反思自己的教學(xué)行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念，進(jìn)而提高自己的教學(xué)監(jiān)控能力。

（4） 完善了人格。

因為在這個過程中，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)合作的心理機(jī)制，在研討的過程中，提醒自己與他人是否能做到：傾聽（尊重與信任）；交流（理解與溝通）；協(xié)助（互助與競爭）；分享（體驗與反思）；整合（對話與統(tǒng)籌）。只有做到這些，才能博取百家之長，使自己的教學(xué)更加完善，也會樂善好施，將教學(xué)經(jīng)驗與之分享。

從實施過程中透視的信息可以看到，在這個主題的實踐活動中，力求以大備課組的形式彌補(bǔ)學(xué)科在學(xué)校中無研究氛圍的局面，也由于在研究過程中運用了教師們熟知的研究方式進(jìn)行了相關(guān)的研究，教師們樂于參與，激發(fā)了教師的創(chuàng)造力和主觀能動性。但在實施中也發(fā)現(xiàn)缺少專業(yè)引領(lǐng)就會影響活動的效果，因此專業(yè)引領(lǐng)資源的不足，已成為制約主題教研活動進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。

2.2 活動方案實施后給予的啟示

從教研員工作定位看，教研員是教學(xué)研究的實踐者和組織者，教研活動的本質(zhì)是教研員有目的、有計劃地組織教師實現(xiàn)有效教學(xué)或有效研究的活動過程。

（1） 教研活動主題必須是調(diào)研中的“真”問題的研究。

當(dāng)前，教師們都有想通過參加各種形式的教研活動開拓自己的視野，并都有想通過借鑒別人的經(jīng)驗或別人的研究成果來改進(jìn)自己的教學(xué)或完善自己的教學(xué)的愿望。如本活動的主題是教師在課改研究逐步深入過程中碰到的實際問題，且又是對課標(biāo)要求、教材展開、校本教材開發(fā)之間的關(guān)系的認(rèn)識，由于活動的主題與教師們的想法一致，為此教師們都能積極參與活動，活動后也能真實談出他們的觀點和進(jìn)一步的思考，也樂于模仿，并繼續(xù)這個主題的研究。

（2） 教研活動方案的設(shè)計要與規(guī)劃和研究的主題相“匹配”。

從有些教師的言談中，發(fā)現(xiàn)教師們普遍感到?jīng)]有吸引力的教研活動都有下列特點：教研目標(biāo)不明，設(shè)計隨意或無準(zhǔn)備。要使教研活動具有吸引力，作為一個學(xué)科教研員，必須要有學(xué)科建設(shè)的整體規(guī)劃，在日常教研活動中圍繞整體規(guī)劃，設(shè)計一個個相對應(yīng)的主題活動，由于每一次的教研活動都是上一次或上階段系列活動的延伸，這樣教師們覺得跟隨著的研究有連續(xù)性和可以進(jìn)一步發(fā)展自己的空間，也就自覺自愿在日常教學(xué)中同步于學(xué)科倡議的教學(xué)改革研究。這種形式的教研活動既促進(jìn)教師們業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，也有利于對教師們業(yè)務(wù)上的管理。

（3） 主題活動過后須留有“空白”，留有讓教師們進(jìn)一步研究的空間。

當(dāng)下，教師常在研討如何在課堂教學(xué)中留有“空白”，促進(jìn)學(xué)生自主思考與自主發(fā)展。其實在教研活動中，也應(yīng)該留有這種“空白”。每次的活動結(jié)束后，要讓教師們充分發(fā)表自己的意見，教研員不能只說結(jié)論性的語句，而是應(yīng)該及時提煉教師們的意見，形成可進(jìn)一步思考或研究的課題與方向。如在本主題活動中，教研員的先行研究關(guān)注的僅是目標(biāo)與教學(xué)活動設(shè)計的一致性，并沒有涉及到評價問題，而在核心研究成員的研討課上，在相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)上穿插了評價，使教與學(xué)環(huán)節(jié)更明白各自行為的合理性。這個無意中留下的“空白”給了很大的啟示，在教學(xué)研討中一定要給予教師們更大的發(fā)表自己想法的空間，挖掘出教師們最大的潛能。