馮維國 劉曉玲

在高職英語教學實踐中，教師往往非常重視一堂課的導入部分。認為導入好，則課堂教學過程會更加順利。而對于課堂結尾往往重視不夠，通常比較平淡，容易給人一種虎頭蛇尾的感覺。俗話說“編筐編簍，重在收口”。結尾設計得不好，有可能會令整堂課前功盡棄。而結尾設計得好，則會對整堂課起到“畫龍點睛”的效果。

1 課堂結尾的作用

結尾是整節(jié)課不可缺少的有機組成部分。一堂課的結尾是使學生鞏固課堂學習內容，形成收獲的重要階段。同時，高職學生對知識在實踐中的應用非常重視。結尾作為課堂知識與實踐應用的橋梁，會對教學效果產生重要影響。好的結尾可以起到鞏固知識，開拓思路，放眼課外，引人回味的作用。

1.1 重構知識體系

一堂課中的學習內容是知識的細節(jié)，是零散的，游離的。學生對新知識的認識局限于“只見樹木，不見森林”的狀態(tài)。只有站在高處，才有利于把新知識組織、歸納、內化到自己的知識網(wǎng)絡中，從而融入自己的知識體系。這就要求教師為學生提供“支架”，幫助學生完成對新知識的有意義建構。

1.2 指引知識拓展

在課堂教學過程中，結尾是引導學生利用課堂知識解決實踐問題最成熟最有效的階段。課堂上教師所舉樣例和設定的情境數(shù)量有限，而生活中的語言應用場景數(shù)不勝數(shù)。教師利用課堂結尾引導學生利用課堂所學的新知識去發(fā)現(xiàn)不同情境的共同特征，啟發(fā)學生用學到的句型和語法知識解決實際問題，有利于學生拓展學習應用，并形成正向遷移。

2 結尾的設計原則與注意事項

2.1 結尾設計為課堂主體服務

一堂好課一般理解為包括“鳳頭”、“豬身”和“豹尾”三個階段。但無論作為“鳳頭”的導入和作為“豹尾”的結尾如何設計，都要服務于課堂主體教學，不可只為追求結尾漂亮而忽略結尾的設計目的和意義。

2.2 結尾應符合高職學生的認知規(guī)律

結尾的設計應該符合認知學習的科學規(guī)律。另外，還要考慮高職學生的年齡、興趣、愛好和思想的成熟度等特點，才能讓設計更有針對性，更具實效。

2.3 結尾設計應因事、因時而變

每堂課的講述內容都不一樣，結尾的設計也要依據(jù)不同的學習內容而變化。另外，設計方法需要不斷變化?？v使一些設計方法適合于多堂課程，也需要常變常新，避免學生在學習上產生的審美疲勞。

2.4 結尾設計方法并非只能一課一法

課堂結尾使用幾種方法與使用什么方法一樣，要依據(jù)具體情況而定，并非只可以應用一種方法，也非越多越好。設計為目標服務，設計好壞取決于效果，而與數(shù)量無關。

3 課堂結尾的方法

3.1 歸納法

歸納法是應用最廣泛的一種結尾方法。德國著名心理學家艾賓浩斯提出的遺忘規(guī)律表明，40分鐘內是上接第37頁）遺忘速度最快的時段。教師在課堂結束前及時梳理知識，啟發(fā)回憶，有利于學生對知識形成長時記憶。歸納可以通過以下方式進行：以提綱的形式概括本堂課的學習內容，并標示出重點、難點；采用圖表形式梳理課文內容或對比易混淆的語法；以關鍵字的形式把學生需要掌握的單詞用法和課堂知識點列出來等。無論哪一種形式，都要要求學生將歸納的內容整理成筆記。通過總結歸納一堂課的內容，可以達到鞏固、整合知識，推導和演繹應用范圍的目的。

3.2 首尾呼應法

首尾呼應法通常是與課堂導入搭配設計的。不少教師會忽略這種呼應，認為導入的作用僅僅體現(xiàn)在課堂開始階段，在之后便不再發(fā)生作用了，從而使課堂從整體上看較為零散。教師在采用首尾呼應法時，如果整堂課采用任務教學模式設計，在開始階段的任務就需要在結尾階段通過應用新學的知識來解決。這樣的設計既可以用來評價課堂的教學效果，也為學生應用新知識解決問題創(chuàng)設了條件。

3.3 拓展法

“教材無非是個例子”。而課堂上有限的例子目的是要培養(yǎng)學生在各種各樣情境下的語言應用能力。教師利用結尾階段指導學生拓展知識在實踐中的應用，比如用給定的關鍵詞自編作文，就能將學生的知識積累和能力培養(yǎng)有機結合起來，在培養(yǎng)學生良好英語素養(yǎng)同時，鍛煉了想象力和創(chuàng)造力。

3.4 懸念法

章回小說或評書都會在一節(jié)的結尾設置懸念，然后“欲知后事如何，且聽下回分解”。這樣的懸念設置得好，會增加學生對下堂課學習的期待感，增加學習愿望和動力。教師也可使用懸念來布置課外作業(yè)，讓學生自己通過網(wǎng)絡、圖書館等途徑自己尋找懸念的答案，既有利于學生課下時間的利用，也以此培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)。

3.5 德育法

德育是每個教師的責任。公共英語課的教學內容選材多樣，涉及到文化、社會、等各個方面，為學生德育提供了良好契機。教師利用結尾進行知識拓展的同時，有意識在潛移默化中感染和熏陶學生，有助于學生樹立良好的道德觀和人生觀。

3.6 分享法

教師利用課堂結束之前的這段時間，鼓勵學生提出疑問，分享通過學習而產生的新認識、新觀點和新想法，由教師引導，學生共同討探討疑問的成因和解決辦法，共同分享收獲，可將課堂學習效果最大化。

3.7 練習法

教師根據(jù)本堂課的教學重點和難點，設置練習，或布置作業(yè)，可以鞏固和強化學習內容，并鍛煉學生的自學能力。

“笑到最后，笑得最好”。一堂課各個環(huán)節(jié)都安排合理，設計恰當，才會產生最好的課堂教學效果。結尾的設計在其中發(fā)揮了重要作用。公共英語課堂結尾設計是一項技術，也是一門藝術?？偨Y經驗，不斷創(chuàng)新，英語課堂教學的效果就會越來越好。

參考文獻

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