崔佳 倪代川

〔摘 要〕文章從大學(xué)通識教育背景出發(fā)，簡要回顧了大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育發(fā)展歷程及主要方式，并在大學(xué)通識教育內(nèi)涵及其現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，從信息素養(yǎng)教育目標(biāo)、課程設(shè)置、課程教改以及館員信息素養(yǎng)通識教育能力等4方面系統(tǒng)分析了大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)通識教育相關(guān)問題。

〔關(guān)鍵詞〕通識教育；大學(xué)圖書館；信息素養(yǎng)

北京大學(xué)圖書館館長朱強(qiáng)教授在接受《中國教育網(wǎng)絡(luò)》專訪時指出：“信息技術(shù)的發(fā)展，海量信息會淹沒我們，要適應(yīng)社會的發(fā)展，更需要信息素養(yǎng)的提高”[1]。目前，通識教育在中國各大高校受到高度重視，特別是高校大類招生改革的推進(jìn)，使得大學(xué)通識教育得以迅速開展，各大高校均紛紛規(guī)劃、建立本校通識教育課程體系，大學(xué)圖書館也積極加入通識教育體系，以傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課為基礎(chǔ)，以圖書館為基地，在通識教育理念的指導(dǎo)下，大力加強(qiáng)大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育。本文旨在通過將通識教育理念與信息素養(yǎng)教育內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，積極探討通識教育視野下的大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育，不斷拓展大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，不斷優(yōu)化大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育方法，不斷提升大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育內(nèi)涵。

1 大學(xué)通識教育背景與理念

通識教育起源于美國，來源于哈佛大學(xué)1945年的一個報告，這本書叫哈佛的紅書（Red Book），因?yàn)樗姆饷媸羌t的。它對二戰(zhàn)以后美國大學(xué)的通識教育有非常廣泛的影響。他們認(rèn)為，美國教育應(yīng)該有個一致的邏輯，廣義地說，每個人的教育可以被分成兩個部分：通識教育和專業(yè)教育。“通識教育”并不是關(guān)于“一般”知識的空泛的教育，也不是普及教育意義上所謂的對所有人的教育，它被用來指人的整個教育中的一部分，該部分首先關(guān)注人的生活，旨在使其成為一個負(fù)責(zé)任的人和公民。隨后，全球范圍內(nèi)都開始關(guān)注和實(shí)踐通識教育，其基本理念便是探討在現(xiàn)代社會如此分化的處境里，通過教育的手段將學(xué)生培養(yǎng)成為一個有心人、一個完整的人、一個心智齊全的人，從而使學(xué)生能夠走出校門后能夠成為“一個負(fù)責(zé)任的人和公民”。

1.1 大學(xué)通識教育背景

通識教育概念來源于英文為“General Education”，它是針對現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的新問題而提出的，主要是涉及隨著現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展，學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大，如何保證教學(xué)質(zhì)量以及教育終極目的的實(shí)現(xiàn)而提出的。在國外，有“自由教育”（Liberal Education）、“博雅教育”（liberal arts education）、“第二教育”（Secondary Education，來自法國）等提法，但他們的核心思想與通識教育的理念是基本一致的，即探討在現(xiàn)代社會如此分化的處境里，通過教育的手段將學(xué)生培養(yǎng)成為一個有心人、一個完整的人、一個心智齊全的人。

1.2 大學(xué)通識教育理念

所謂通識教育的“通”，是相對而言的，并非海闊天空，無所不知，無所不曉。其基本原則是文理滲透，各學(xué)科之間彼此交融，使學(xué)理的人懂得一些人文社會科學(xué)知識；學(xué)文的人也懂得一些科學(xué)文化知識，使他們在運(yùn)用這些知識的時候能夠左右逢源，得心應(yīng)手，充分享受人生，亦能為社會進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。通識教育切中了教育教學(xué)、人才培養(yǎng)模式中所存在的種種弊端，是世紀(jì)之交對新型人才呼喚的回應(yīng)[2]。美國學(xué)者羅伯特·哈里斯在《論通識教育的目的》一文中對通識教育的價值進(jìn)行了全面揭示：指出“通識教育教會你如何思考”、“通識教育教會你如何學(xué)習(xí)”、“通識教育讓你看到事情的全部”、“通識教育增進(jìn)智慧和忠誠”、“通識教育讓你成為好老師”、“通識教育將有助于你幸?！钡萚3]。北京大學(xué)陳向明教授認(rèn)為：通識教育既是大學(xué)的一種理念，也是一種人才培養(yǎng)模式，其目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人（又稱全人），即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人，而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才[4]。臺灣著名教育學(xué)家黃俊杰先生在其《大學(xué)通識教育探索》一書中對通識教育進(jìn)行了全面的研究，并對“通識教育”進(jìn)行了理念化的定位，明確指出“通識教育”是一種建立人的主體性并與客體情境建立互為主體性關(guān)系的教育，就是一種完成“人之覺醒”的教育[5]。同時，其在“論大學(xué)通識教育與21世紀(jì)公民養(yǎng)成之關(guān)系”一文中指出，大學(xué)通識教育的目的“為了喚醒人的自覺性，進(jìn)而建立人的主體性，使人可以頂天立地，自作主宰”[6]。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展、信息來源的多樣化和信息資源的迅猛增加，信息環(huán)境變得越來越復(fù)雜，許多未經(jīng)過濾的信息的出現(xiàn)，使得人們面臨著如何鑒別所獲取信息的真實(shí)性、正確性、可靠性和有效性等諸多問題。在此背景下，信息素養(yǎng)及其教育問題被圖書館界廣為關(guān)注。信息素養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它適用于各個學(xué)科、各種學(xué)習(xí)環(huán)境和教育水平。它可以讓學(xué)習(xí)者掌握內(nèi)容、擴(kuò)展研究范圍和具有更多的主動性和自主性。

2.1 信息素養(yǎng)基本概念及其標(biāo)準(zhǔn)

信息素養(yǎng)的概念最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯于1974年提出[7]，隨后美國圖書館協(xié)會進(jìn)行了一系列的研究、實(shí)踐和探索。從20世紀(jì)80年代開始受到世界各國教育界的廣泛關(guān)注與推進(jìn)。信息素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，不同學(xué)者對信息素養(yǎng)的界定可能不同，但主要的觀點(diǎn)是一致的。它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，還包括選擇、獲取和識別信息，以及加工、處理、傳遞和創(chuàng)造信息的能力。主要表現(xiàn)在信息意識、信息知識、信息觀念、信息道德、信息潛能和信息心理等幾大方面。

一般來說，信息素養(yǎng)是指個人能夠認(rèn)識到何時需要信息，并有效地搜索、評估和使用所需信息的能力[8]。信息素養(yǎng)對個人學(xué)習(xí)、工作和生活變得越來越重要，國內(nèi)外大學(xué)也越來越重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培育，并將其作為評估學(xué)生能力和衡量其教育成效的關(guān)鍵要素之一。美國大學(xué)和研究型圖書館協(xié)會（ACRL）指導(dǎo)委員會于2000年1月18日發(fā)布《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》最具代表性，該標(biāo)準(zhǔn)對信息素養(yǎng)能力及指標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)置該標(biāo)準(zhǔn)，包括：“能決定所需要的信息種類和程度”、“能有效而又高效地獲取所需要的信息”、“能評判性地評價信息及其來源，并能把所遴選出的信息與原有的知識背景和評價系統(tǒng)結(jié)合起來”、“能有效地利用信息達(dá)到某一特定的目的；懂得有關(guān)信息技術(shù)的使用所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、法律和社會問題，并能在獲取和使用信息中遵守公德和法律”[9]，該標(biāo)準(zhǔn)已在美國、墨西哥、西班牙、澳大利亞、歐洲、南非等許多地方得到應(yīng)用；清華大學(xué)2003年主持開展了北京大學(xué)圖書館學(xué)會項(xiàng)目“北京地區(qū)大學(xué)信息素質(zhì)能力示范性框架研究”，2005年該項(xiàng)目發(fā)布了《北京地區(qū)大學(xué)信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》，作為地區(qū)性的評價體系，還不是一個正式標(biāo)準(zhǔn)。該指標(biāo)體系由7個稱為“維度”的一級指標(biāo)，19個二級指標(biāo)，61個指標(biāo)描述點(diǎn)組成[10]。

2.2 大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育發(fā)展歷程

信息素養(yǎng)不是孤立的概念，它是一定信息文化背景下的信息素養(yǎng)，具有深刻的內(nèi)涵和廣泛的外延，它與圖書館素養(yǎng)、計算機(jī)素養(yǎng)等有密切的聯(lián)系，信息素養(yǎng)是動態(tài)變化的概念[11]。信息素養(yǎng)教育作為大學(xué)圖書館工作的重要組成部分經(jīng)歷了不平凡的發(fā)展歷程。

從大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育發(fā)展歷史觀察，一般來說，大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育是由傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課發(fā)展而來的。20世紀(jì)50年代初期，美國就開始開設(shè)文獻(xiàn)檢索課，并隨之形成大規(guī)模的用戶教育活動，包括從中小學(xué)到研究生的各層次的教育。1960-1970年，我國有極少數(shù)院校開設(shè)過專業(yè)文獻(xiàn)利用課，但并未形成普及之勢[12]。文獻(xiàn)檢索課在我國大規(guī)模普及是從20世紀(jì)80年代才開始的，高等學(xué)校文獻(xiàn)檢索課的開設(shè)源于1984年教育部下達(dá)的《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見》[13]，該意見明確指出：高等學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立研究的能力，讓學(xué)生具有掌握知識情報的意識， 具有獲取與利用文獻(xiàn)的技能， 是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)國外的作法和我國部分高校近幾年的經(jīng)驗(yàn)， 在高校開設(shè)《文獻(xiàn)檢索與利用》課程很有必要。通知要求大學(xué)開設(shè)文獻(xiàn)檢索課，教授大學(xué)生如何利用圖書館，培育如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索的能力，這為大學(xué)圖書館開展以文獻(xiàn)檢索課為核心的信息素養(yǎng)教育雛形奠定了基礎(chǔ)；2002年2月，教育部頒布的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程（修訂）》總則第3條明確規(guī)定，當(dāng)前高等學(xué)校圖書館五項(xiàng)任務(wù)之一就是“開展信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力”[14]，這是我國首次在政府文件中對大學(xué)生信息素養(yǎng)教育問題做出明確規(guī)定，這不僅為信息素養(yǎng)教育在我國大學(xué)的全面開展奠定了基礎(chǔ)，而且也為大學(xué)圖書館開展信息素養(yǎng)教育奠定了政策基礎(chǔ)；2003年9月20至23日，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）和美國圖書情報學(xué)委員會（NCLIS）聯(lián)合召開的信息素質(zhì)專家會議（Information Literacy Meeting of Experts，Prague，The Czech Republic）發(fā)布《布拉格宣言：走向具有信息素質(zhì)的社會》，這次會議共有來自世界23個國家的40位代表討論了信息素質(zhì)問題，會議認(rèn)為如何使人們從Internet時代的信息和通信資源及技術(shù)中受益是當(dāng)今社會面臨的重要挑戰(zhàn)，會議將信息素質(zhì)定義為一種能力，它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息，并解決面臨的問題。布拉格宣言宣稱信息素質(zhì)是人們有效參與信息社會的一個先決條件，是終身學(xué)習(xí)的一種基本人權(quán)[15]。

2.3 大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育主要方式

目前，大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育方式有多種，奧克蘭大學(xué)圖書館教育培訓(xùn)部長王曉力女士將國外高校信息素養(yǎng)教育的主要方式歸納為課外教學(xué)、課中教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)和獨(dú)立課教學(xué)等4種方式[16]。

2.31 信息素養(yǎng)課外教學(xué)

信息素養(yǎng)課外教學(xué)，也稱為信息素養(yǎng)通用課，是為提高在校師生信息素養(yǎng)的基本技能而開設(shè)的。課程的內(nèi)容和時間往往是由圖書館員組織和安排的，是在學(xué)校課程表以外或非教學(xué)時間進(jìn)行授課的，所有在校師生均可自愿參加。

2.3.2 信息素養(yǎng)課中教育

信息素養(yǎng)課中教育，也稱為與專業(yè)課相關(guān)的信息素養(yǎng)教育，往往是針對某一門專業(yè)課開設(shè)的，為輔助學(xué)生完成某一作業(yè)或研究項(xiàng)目而組織和安排的一、兩次講座或上機(jī)操作課程。課程的內(nèi)容往往是在與授課教師的溝通之后由圖書館員組織和安排的，授課時間往往是在該門專業(yè)課的計劃課時內(nèi)（課堂或輔導(dǎo)時間）進(jìn)行的，只有注冊該門課程的學(xué)生才能參加聽課。

2.3.3 信息素養(yǎng)課內(nèi)教育

信息素養(yǎng)課內(nèi)教育，也稱為信息素養(yǎng)與專業(yè)課滲透教育，往往是為了輔助和配合某一門專業(yè)課的學(xué)習(xí)而組織和安排的，其信息素養(yǎng)可以滲透到該門課的授課、作業(yè)、實(shí)習(xí)、考試等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。課程的內(nèi)容和時間往往是由專業(yè)課教師和圖書館員共同組織和安排的。授課時間往往是在該門專業(yè)課的計劃課時中（課堂或輔導(dǎo)時間）進(jìn)行的，只有注冊該門課程的學(xué)生才能參加聽課。在信息素養(yǎng)滲透到某一門專業(yè)課的基礎(chǔ)之上，有的高校將信息素養(yǎng)滲透到多年級多門專業(yè)課中，使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了循環(huán)漸進(jìn)的培養(yǎng)和提高。

2.3.4 信息素養(yǎng)獨(dú)立課程信息素養(yǎng)教育

信息素養(yǎng)獨(dú)立課教學(xué)是為提高在校學(xué)生的信息素養(yǎng)而專門開設(shè)的信息素養(yǎng)專業(yè)課。它可以是必修課也可以是選修課，屬于學(xué)校教學(xué)計劃的一部分。課程的內(nèi)容往往是由圖書館員，或圖書館內(nèi)專設(shè)的教育部或培訓(xùn)部人員組織和安排的。國內(nèi)在高校中開展的文獻(xiàn)檢索課應(yīng)屬于這種類型。由于學(xué)生數(shù)量的龐大，國外高校信息素養(yǎng)必修課往往是通過網(wǎng)上自學(xué)課程進(jìn)行的，并配有網(wǎng)上測試使學(xué)生可以網(wǎng)上信息素養(yǎng)課的學(xué)習(xí)，提高信息素養(yǎng)能力和水平。

上述4種信息素養(yǎng)教育方式特點(diǎn)各異，具體參見“表《常見的信息素養(yǎng)教育方式即授課人員》”，其共同的目標(biāo)是在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)的能力。

表1 常見的信息素養(yǎng)教育方式及授課人員[16]

教學(xué)形式特 點(diǎn)授課人員課程內(nèi)容目 的課外教學(xué)課程表課時之外的講座，學(xué)生可以任意參加圖書館員一般由學(xué)科館員設(shè)計和準(zhǔn)備，與信息素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容。例如如何選擇和檢索數(shù)據(jù)庫、查找原文文獻(xiàn)、使用信息文獻(xiàn)管理系統(tǒng)等。通用信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)課中教學(xué)利用課程表之內(nèi)的課時或輔導(dǎo)課時或課外時間講授圖書館員與專業(yè)課

教師溝通為基礎(chǔ)圖書館員根據(jù)專業(yè)授課教師的作業(yè)或?qū)W習(xí)要求設(shè)計將信息素養(yǎng)結(jié)合到專業(yè)課中。例如專業(yè)課要求學(xué)生探討溫室效應(yīng)，學(xué)生必須查找專業(yè)書庫文獻(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)信息支持他們的觀點(diǎn)為輔助學(xué)生完成一項(xiàng)作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)課內(nèi)學(xué)習(xí)利用課程表內(nèi)的時間講授圖書館員和專業(yè)課

教師或助教共同根據(jù)某門專業(yè)課或幾門專業(yè)課的學(xué)習(xí)要求，教師與學(xué)科館員共同設(shè)計將信息素養(yǎng)滲透到一門或多門專業(yè)課中。例如，在文體導(dǎo)向式的教學(xué)中，教師只對學(xué)生提出問題，不給答案。為配合學(xué)生查詢正確答案，學(xué)科館員幫助提高信息查詢和鑒別能力。既培養(yǎng)學(xué)生的通用信息素養(yǎng)能力，又輔助學(xué)生更好地完成全部課程的學(xué)習(xí)獨(dú)立課教學(xué)利用課程表之內(nèi)的課時講授，可能是必修課或選修課多數(shù)是圖書館員信息素養(yǎng)作為一門專業(yè)課供學(xué)生選擇。內(nèi)容一般是系統(tǒng)介紹信息素養(yǎng)，如信息源的形成、種類和形式，信息源的使用和評估，信息的管理和應(yīng)用及尊重知識產(chǎn)權(quán)等。通用信息素養(yǎng)能力的進(jìn)一步培養(yǎng)

3 通識教育理念下的大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育

一般來說，通識教育旨在培養(yǎng)具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見，善于獨(dú)立思考、探究和解決問題，能夠主動、有效地參與社會公共事務(wù)，具有博雅精神、優(yōu)美情感的負(fù)責(zé)任公民[17]。王宇芳等人指出，通識教育理念下的大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育既要符合學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)通識的目標(biāo)，還要適應(yīng)當(dāng)前泛在知識環(huán)境對課程的情境感知性、引導(dǎo)性和實(shí)用性要求，并從“開展學(xué)術(shù)探究，激發(fā)求知渴望”、“善于發(fā)現(xiàn)問題，體驗(yàn)科研思維”、“掌握檢索思維，學(xué)會觸類旁通”、“通融學(xué)科專業(yè)，開闊研究視野”、“培養(yǎng)交流合作能力與社會責(zé)任感”5個方面對大學(xué)圖書館開展信息素養(yǎng)教育的理念進(jìn)行了分析[18]。大學(xué)圖書館作為大學(xué)的學(xué)習(xí)中心、信息中心以及學(xué)校師生的教學(xué)科研文獻(xiàn)保障基地，也在憑借自身資源、信息、空間優(yōu)勢，在傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索教育的基礎(chǔ)上，在大學(xué)通識教育的推進(jìn)中，積極拓展大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育，不僅幫助學(xué)生通過信息素養(yǎng)教育獲取通識性知識，培養(yǎng)科學(xué)思維方式，提高交流合作能力，而且可以提高學(xué)生學(xué)術(shù)及人文修養(yǎng)，成為開展通識教育的重要載體。為此，筆者擬通過對通識教育理念的角度，從以下幾方面去嘗試探討大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育過程中需要注意的幾個問題：

3.1 熟悉通識教育內(nèi)涵，明確信息素養(yǎng)教育目標(biāo)

大學(xué)通識教育的目標(biāo)是通過教育的手段將學(xué)生培養(yǎng)成為一個有心人、一個完整的人、一個心智齊全的人，從而使學(xué)生能夠走出校門后能夠成為“一個負(fù)責(zé)任的人和公民”。其核心理念便是通過系列的通識教育課程與教學(xué)方法將通識教育思想傳遞給學(xué)生，使學(xué)生在被教育的過程中達(dá)到通識教育所擬設(shè)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)通識教育所倡導(dǎo)的“文理滲透，各學(xué)科之間彼此交融”的大學(xué)通識教育方法。為此，大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育的組織者與承擔(dān)者必須充分認(rèn)識到信息素養(yǎng)教育是大學(xué)通識教育的重要組成部分，必須貫徹大學(xué)通識教育思想，使廣大同學(xué)通過信息素養(yǎng)通識教育，掌握現(xiàn)代信息檢索、信息管理、信息傳播、信息倫理等基本技能和知識，為大學(xué)通識教育增添新的內(nèi)容和內(nèi)涵，使得學(xué)生在通過信息素養(yǎng)教育提高對現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)識水平，掌握信息檢索、信息分析、信息傳遞等基本信息技能，實(shí)現(xiàn)通識教育多提倡基本理念，將以信息理論與技能為核心的“方法與理念”固化到自己的日常學(xué)習(xí)、科研之中。為此，大學(xué)圖書館應(yīng)該在熟悉通識教育理念的基礎(chǔ)上，明確并圍繞信息素養(yǎng)教育目標(biāo)，合理規(guī)劃大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育體系，優(yōu)化信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，與大學(xué)通識教育理念保持協(xié)調(diào)，將通識教育理念貫徹至大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育的過程之中，凝練出通識教育理念下的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)和理念，不斷提升信息素養(yǎng)教育的通識教育內(nèi)涵。

3.2 理解通識教育理念，規(guī)劃信息素養(yǎng)教學(xué)課程設(shè)置 作為大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育的從業(yè)者，大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育承擔(dān)者需要對通識教育思想和要求進(jìn)行全面把握，將通識教育基本理念融入自身的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐過程中，并成為自身開展信息素養(yǎng)教育的基本指導(dǎo)思想，從而直面目前信息素養(yǎng)教育存在的問題特別是課程設(shè)置與教學(xué)方式較為單一的現(xiàn)實(shí)問題，主動對所存問題進(jìn)行全面梳理和分析，進(jìn)而，將通識教育理念與現(xiàn)代大學(xué)生信息素養(yǎng)能力要求進(jìn)行比較分析，對大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育課程設(shè)置相關(guān)問題進(jìn)行合理規(guī)劃，將通識教育理念融入信息素養(yǎng)教育課程設(shè)置之中。目前，國內(nèi)大學(xué)圖書館界對此進(jìn)行了一些有益的探討，如復(fù)旦大學(xué)圖書館2009年開設(shè)《信息素養(yǎng)與科學(xué)發(fā)現(xiàn)》通識教育課程，且被列為核心課程。課程從通識的視角重組了教學(xué)內(nèi)容體系，以科研選題為基點(diǎn)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)學(xué)術(shù)探究，在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的同時，融入通識教育的理念和目標(biāo)，并在兩年的實(shí)踐中不斷加以完善[18]；上海交通大學(xué)圖書館依托自身優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境和豐富的信息資源，以通識教育課程的理念為綱，全方位對文獻(xiàn)檢索課程進(jìn)行了拓展，開設(shè)《信息素養(yǎng)與實(shí)踐》校際通識課程，由分管圖書館教學(xué)的副館長擔(dān)任顧問并參與部分教學(xué)工作，對課程進(jìn)行指導(dǎo)，組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科館員承擔(dān)教學(xué)，全新設(shè)計該課程的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，該課程通過驗(yàn)收后享受相當(dāng)于上海市精品課程的待遇[19]。

3.3 秉承通識教育意識，推進(jìn)信息素養(yǎng)課程教改工作 目前，雖然我國大學(xué)圖書館在信息素養(yǎng)教育上已經(jīng)取得了明顯成果，但存在的問題仍然不少，特別是在傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課教育和數(shù)字化環(huán)境下的在線信息素養(yǎng)教育方面的問題較為明顯，傳統(tǒng)信息檢索課程的教學(xué)與信息素養(yǎng)內(nèi)涵的要求存在差距，傳統(tǒng)信息檢索課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象范圍過窄，在線信息素養(yǎng)教育在我國尚未全面開展[20]，同時，通識教育也在大學(xué)中正處在不斷實(shí)踐和發(fā)展過程之中，為此，大學(xué)圖書館必須高度重視信息素養(yǎng)課程教改工作，自覺秉承通識教育意識，以通識教育理念為指導(dǎo)，在信息素養(yǎng)課程教學(xué)規(guī)劃中，盡可能的貫徹通識教育思想，與大學(xué)的通識教育目標(biāo)進(jìn)行無縫連接，使學(xué)生在專業(yè)教育的過程中享受到通識教育的默化。基于通識教育的信息素養(yǎng)課程教改工作可以從3個方面進(jìn)行完善：一是積極探索、整合通識教育課程，與信息技術(shù)、法學(xué)等有關(guān)課程進(jìn)行分析，形成符合信息素養(yǎng)教育發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容；二是改進(jìn)信息素養(yǎng)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的文獻(xiàn)信息檢索考核模式，結(jié)合專業(yè)教育需求，以學(xué)科專業(yè)發(fā)展為內(nèi)容探索信息素養(yǎng)教育新模式：三是建立教育跟蹤機(jī)制，將信息素養(yǎng)培養(yǎng)融入到整個的大學(xué)教育階段乃至終身教育階段，技術(shù)引導(dǎo)、思想引導(dǎo)、法律道德引導(dǎo)都成為跟蹤機(jī)制的內(nèi)容，而不是僅僅局限在信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)或單純的課程教學(xué)研究[21]。

3.4 直面通識教育現(xiàn)實(shí)，提升館員信息素養(yǎng)通識教育能力 毫無疑問，通識教育因?yàn)樽陨淼膬?yōu)勢不僅成為時代的呼喚，也成為時代的選擇，時下，已經(jīng)成為大學(xué)倍受重視的教育理念和教育實(shí)踐。實(shí)際上，無論是專業(yè)教育還是通識教育，其施教的主體都是高校教師，為此，教師是否具備實(shí)施通識教育的資力或者素質(zhì)成為大學(xué)備受關(guān)切的核心。同樣，在我們倡導(dǎo)大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育過程中須秉承通識教育思想時，作為信息素養(yǎng)教育主體的大學(xué)圖書館館員們面臨了現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，必須要接受時代的考驗(yàn)，千方百計、想方設(shè)法提升自身信息素養(yǎng)通識教育能力。目前，館員的角色從原來單一的圖書館管理員走向多元的角色，不僅僅是單純的圖書管理員，也是深入揭示館藏的信息員，同時還是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，特別是通過大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)通識教育課程的開展，對館員的要求越來越高，要求館員超越傳統(tǒng)的圖書管理員角色，能夠集信息、資源、教育于一體，不斷啟迪培育讀者綜合素養(yǎng)[22]。為此，根據(jù)這些變化，圖書館館員應(yīng)該在大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)通識教育的背景下，以通識教育思想為指導(dǎo)，主動采取應(yīng)對策略，時刻的保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不斷更新和充實(shí)自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，特別是關(guān)于通識教育的理念與知識，不斷提升自身開展信息素養(yǎng)通識教育能力，主動與讀者進(jìn)行溝通，了解實(shí)時動態(tài)信息，兼顧多數(shù)讀者的需求，設(shè)計適宜的課程形式，貼切的課程內(nèi)容，明確的課程目標(biāo)，清晰合理的課程結(jié)構(gòu)，使得多數(shù)讀者在信息素養(yǎng)通識教育過程中受益，使大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育真正與大學(xué)通識教育之間實(shí)現(xiàn)無縫鏈接。

信息素養(yǎng)教育是大學(xué)圖書館服務(wù)的重要內(nèi)容，也是提升大學(xué)圖書館社會地位的重要載體。如何在通識教育理念下更好的實(shí)施好大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育是所有大學(xué)圖書館人必須直面的命題，本文只是初步的思考，希望更多的學(xué)人尤其是大學(xué)圖書館同行們能夠積極關(guān)注這一命題，共同探討現(xiàn)代大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)通識教育系列問題，不斷優(yōu)化大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，不斷拓展大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育途徑，不斷提升大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育內(nèi)涵。

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（本文責(zé)任編輯：孫國雷）