張浩 洪瓊

〔摘 要〕高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織在知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)中承擔(dān)著十分重要的角色，其中多學(xué)科交叉的基層學(xué)術(shù)組織更是體現(xiàn)出了巨大的優(yōu)勢(shì)。提出從知識(shí)創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境的視角分析其知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程，建立了一個(gè)基 于知識(shí)生命周期的知識(shí)創(chuàng)新閉環(huán)模型，并在此基礎(chǔ)上，提出了促進(jìn)高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織知識(shí)創(chuàng) 新能力提升的相關(guān)策略。

〔關(guān)鍵詞〕多學(xué)科交叉；高校；基層學(xué)術(shù)組織；知識(shí)；生命周期；創(chuàng)新閉環(huán)模型；策略

1 高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織運(yùn)行機(jī)制與發(fā)展現(xiàn)狀

高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織是高校組織框架結(jié)構(gòu)中的最底層，其直接承擔(dān)著知識(shí)傳遞、知識(shí)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造、知識(shí)服務(wù)及文化傳承的職能。自現(xiàn)代大學(xué)制度建立以來(lái)，高校基層學(xué)術(shù)組織經(jīng)歷了不同的歷史發(fā)展階段，主要有教師會(huì)講座學(xué)系教研室以及現(xiàn)階段各種形式多樣的學(xué)術(shù)組織的探索。縱觀其歷史進(jìn)程，深刻反映了知識(shí)的學(xué)科分化與交叉綜合的歷史特征及其對(duì)組織形式變化的影響和作用。

對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，我國(guó)高等學(xué)校在建國(guó)后由于照搬蘇聯(lián)高等學(xué)校的辦學(xué)模式，基本上實(shí)行的是校院（系）教研室的組織制度，或者采用引進(jìn)或整合學(xué)系教師，組建研究所制度?？偟膩?lái)說(shuō)，他們都是一種直線職能制的組織結(jié)構(gòu)，即實(shí)行以專業(yè)劃分為基礎(chǔ)的金字塔型的層級(jí)管理體制。文軍，石磊在定義高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織的基礎(chǔ)上，提出了高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織的5種微觀表現(xiàn)形式，并從包括學(xué)術(shù)領(lǐng)袖的資格和能力認(rèn)定、首席教授的職責(zé)及績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)信息來(lái)源、建立激勵(lì)機(jī)制等方面，嘗試建立相應(yīng)的制度保障支持體系[1]。胡成功對(duì)全國(guó)231所高等學(xué)校基層學(xué)術(shù)組織現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，在高等學(xué)校學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)類型上，部屬大學(xué)組織類型多樣化，普通本科、地方高專、高職則明顯呈單一性。在高等學(xué)校基層學(xué)術(shù)組織體制上，“教研室”仍是各類高校基層學(xué)術(shù)組織的基本體制類型。同時(shí)他還從高等學(xué)校基層學(xué)術(shù)組織職能、運(yùn)行狀況及建設(shè)情況等方面進(jìn)行了調(diào)研分析，指出當(dāng)前高等學(xué)校基層學(xué)術(shù)組織主要存在組織結(jié)構(gòu)類型缺乏多樣性、部分大學(xué)分層不當(dāng)；組織體制趨同、刻板呆滯；組織職能褊狹、缺乏活力、組織運(yùn)行不暢；組織建設(shè)措施不力等問(wèn)題，提出應(yīng)大力改革高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織，使之向合理化、多樣化、靈便化、信息化方向發(fā)展[2]。吳雷通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷形式從基層學(xué)術(shù)組織的職責(zé)、管理體制與運(yùn)行機(jī)制，基層學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)構(gòu)建方式與人員配備情況，教授會(huì)發(fā)揮作用情況等方面詳細(xì)介紹了哈爾濱工程大學(xué)在基層學(xué)術(shù)組織改革探索的工作，分析了存在的問(wèn)題，并從發(fā)揮人事工作在基層學(xué)術(shù)組織改革中的核心作用的視角提出了4個(gè)方面的建議[3]?？偟膩?lái)說(shuō)，目前我國(guó)高水平研究型大學(xué)的基層學(xué)術(shù)組織類型豐富多樣、組織結(jié)構(gòu)扁平化，形成了良性循環(huán)的組織發(fā)展與運(yùn)行態(tài)勢(shì)。普通高校在借鑒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重資源整合與交叉融合，也形成了一些具有特色的學(xué)術(shù)組織形式。

雖然我國(guó)高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織發(fā)展與變革取得了一定的成就，但是總體水平依然較低，尤其是在構(gòu)建具有較強(qiáng)知識(shí)創(chuàng)新能力的基層學(xué)術(shù)組織的探索上還有很大的差距。隨著創(chuàng)建創(chuàng)新型國(guó)家和一流高水平大學(xué)的要求下，以往單一刻板的學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的需求[4]。因此，構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)制度下基于多學(xué)科交叉的學(xué)科融合背景下的新型基層學(xué)術(shù)組織，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)術(shù)組織在知識(shí)創(chuàng)新領(lǐng)域的地位和作用，是克服基層學(xué)術(shù)組織弊端，促進(jìn)科技發(fā)展的有效形式。

2012年12月第32卷第12期現(xiàn)？代？情？報(bào)Journal of Modern InformationDec，2012Vol32 No122012年12月第32卷第12期多學(xué)科交叉的高校基層學(xué)術(shù)組織知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程模型研究Dec，2012Vol32 No122 知識(shí)創(chuàng)新的屬性要素與多學(xué)科交叉學(xué)術(shù)組織變革的耦合關(guān)系2.1 知識(shí)創(chuàng)新模型與知識(shí)創(chuàng)新影響因素

關(guān)于知識(shí)創(chuàng)新的研究目前已從最初的意義、概念的界定，過(guò)渡到知識(shí)創(chuàng)新模型理論的研究，主要集中在：一是知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)和階段化上，重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)生產(chǎn)的階段化及具體活動(dòng)屬性，比較有代表性的研究者有Wiig、Leonard Barton、Szulanski、Alaci、Liebowitz；二是知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程模型與機(jī)理，研究的重點(diǎn)是不同知識(shí)形態(tài)在參與主體內(nèi)外部轉(zhuǎn)移的過(guò)程與應(yīng)用，是在知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)模型上對(duì)知識(shí)創(chuàng)新本質(zhì)研究的進(jìn)一步升華，比較著名的是日本學(xué)者Nonaka提出的SECI模型[5]。現(xiàn)在一些學(xué)者開(kāi)始注重研究知識(shí)創(chuàng)新的影響因素，特別是知識(shí)生態(tài)空間環(huán)境因素的研究?？偨Y(jié)以往研究成果可以發(fā)現(xiàn)，多是從過(guò)程的角度來(lái)展開(kāi)，其共同點(diǎn)是認(rèn)為知識(shí)創(chuàng)新是一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，主要關(guān)注的是顯隱性知識(shí)在個(gè)體、團(tuán)隊(duì)、組織及組織間的流動(dòng)轉(zhuǎn)化過(guò)程。相關(guān)研究成果對(duì)知識(shí)創(chuàng)新機(jī)理提供了有力的基礎(chǔ)理論框架。

從本質(zhì)來(lái)說(shuō)，知識(shí)創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程，受多層面的因素制約。目前的相關(guān)研究重點(diǎn)多集中在知識(shí)源及知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程系統(tǒng)模型方面，本文認(rèn)為知識(shí)創(chuàng)新已不再僅僅是局限于新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與轉(zhuǎn)移過(guò)程的研究，應(yīng)該從創(chuàng)新系統(tǒng)論的角度來(lái)認(rèn)識(shí)知識(shí)創(chuàng)新的整個(gè)生命周期演化，為此，本文建立了一個(gè)基于知識(shí)生命周期的知識(shí)創(chuàng)新閉環(huán)模型，見(jiàn)圖1?；谥R(shí)生命周期的知識(shí)創(chuàng)新閉環(huán)模型提供了一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)知識(shí)創(chuàng)新演化過(guò)程的體系。

圖1 基于知識(shí)生命周期的知識(shí)創(chuàng)新閉環(huán)模型

2.1.1 知識(shí)創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境

借鑒環(huán)境生態(tài)學(xué)相關(guān)理論，課題組提出知識(shí)創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境的概念，知識(shí)創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境是知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)生命周期的物理空間和社會(huì)空間。知識(shí)源、知識(shí)創(chuàng)新主體及知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)等知識(shí)創(chuàng)新核心要素都依賴于知識(shí)創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境，其提供了知識(shí)創(chuàng)新的土壤及生長(zhǎng)環(huán)境。知識(shí)生態(tài)環(huán)境包含內(nèi)容及層面較多，一般主要包括知識(shí)生態(tài)環(huán)境、組織生態(tài)環(huán)境、社會(huì)生態(tài)環(huán)境及基礎(chǔ)生態(tài)環(huán)境。目前相關(guān)研究較少，其內(nèi)外部復(fù)雜的體系結(jié)構(gòu)是研究的難點(diǎn)，為此本課題組提出應(yīng)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)原理對(duì)知識(shí)創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境中要素的抑制與協(xié)同作用進(jìn)行系統(tǒng)化的研究，具體過(guò)程另文表述。

2.1.2 知識(shí)孵化生成階段

知識(shí)的儲(chǔ)備和存量是知識(shí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。人們?cè)谖镔|(zhì)生產(chǎn)的過(guò)程中發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造各種為物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的轉(zhuǎn)化提供條件與能量來(lái)源的思想、觀點(diǎn)、方法、技巧等的過(guò)程構(gòu)成了知識(shí)孵化生產(chǎn)的主要活動(dòng)。它具有信息性、探索性、創(chuàng)造性、擴(kuò)散性、延續(xù)性和累積性。根據(jù)知識(shí)可被編碼化的程度可以將其劃分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩種類型。顯性知識(shí)可以容易通過(guò)各種承接載體在不同主體之間傳播，比如文檔、軟件、專利等。隱性知識(shí)是一種創(chuàng)造性知識(shí)，高度個(gè)體化、難以編碼化和形式化，它只存在于成員的頭腦中，難以明確地被他人觀察和了解。

2.1.3 知識(shí)轉(zhuǎn)移擴(kuò)散階段

知識(shí)的共享與擴(kuò)散是知識(shí)創(chuàng)新的條件。個(gè)人和組織在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中必然的要產(chǎn)生知識(shí)溢出，形成不同的知識(shí)發(fā)生共享與交融的過(guò)程。知識(shí)通過(guò)不同的轉(zhuǎn)移渠道在知識(shí)的提供方和接收方之間進(jìn)行傳遞，涉及的要素有4類，即：轉(zhuǎn)移主體、轉(zhuǎn)移媒介、轉(zhuǎn)移內(nèi)容及轉(zhuǎn)移情境，知識(shí)轉(zhuǎn)移的4個(gè)組成要素之間的相互作用形成了知識(shí)轉(zhuǎn)移活動(dòng)。

2.1.4 知識(shí)吸收應(yīng)用階段

知識(shí)的吸收采納與應(yīng)用是知識(shí)創(chuàng)新的動(dòng)力。一般來(lái)說(shuō)在知識(shí)提供方和接收方之間會(huì)存在著知識(shí)勢(shì)差，知識(shí)接收方希望通過(guò)學(xué)習(xí)和接受知識(shí)提供方的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題或者達(dá)到某種目的，這是一個(gè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值增值的環(huán)節(jié)，也是知識(shí)創(chuàng)新的強(qiáng)有力的動(dòng)力源泉。這一階段主要涉及知識(shí)接受方的知識(shí)勢(shì)差、獲取能力、學(xué)習(xí)能力、吸收能力及轉(zhuǎn)化應(yīng)用能力等。

2.1.5 知識(shí)變異更新階段

知識(shí)的變異與更新是知識(shí)創(chuàng)新的本質(zhì)。知識(shí)創(chuàng)新的目的是追求新發(fā)現(xiàn)、探索新規(guī)律、創(chuàng)立新學(xué)說(shuō)、創(chuàng)造新方法、積累新知識(shí)。知識(shí)創(chuàng)新不是簡(jiǎn)單的線性過(guò)程，而是一個(gè)循環(huán)螺旋上升的過(guò)程。新知識(shí)的應(yīng)用、檢驗(yàn)及修正循環(huán)過(guò)程中的知識(shí)改進(jìn)與變異是社會(huì)系統(tǒng)知識(shí)創(chuàng)新的主要方式。這一階段主要涉及到知識(shí)變異及更新的宏觀環(huán)境層面和微觀誘導(dǎo)層面。

高校知識(shí)創(chuàng)新是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的系統(tǒng)，其受到內(nèi)外部的諸多因素的影響。許多學(xué)者從不同的角度和層面對(duì)高校知識(shí)轉(zhuǎn)移及知識(shí)創(chuàng)新的過(guò)程和影響因素進(jìn)行了分析，綜合以往的研究成果，從知識(shí)因素、距離因素、主體因素、網(wǎng)絡(luò)因素層面對(duì)高校知識(shí)轉(zhuǎn)移和知識(shí)創(chuàng)新的影響因素進(jìn)行總結(jié)，具體分析過(guò)程可參閱本課題組發(fā)表的“基于小世界網(wǎng)絡(luò)的高校知識(shí)轉(zhuǎn)移機(jī)理及擴(kuò)散模型研究”一文[7]，在此不再詳述。

2.2 知識(shí)創(chuàng)新需求與多學(xué)科交叉融合的學(xué)術(shù)組織變革耦合 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來(lái)越依靠知識(shí)生產(chǎn)的水平、知識(shí)進(jìn)步的程度、知識(shí)創(chuàng)新的能力。2012年7月胡錦濤在全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)上提出到2020年我國(guó)應(yīng)基本建成適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制、符合科技發(fā)展規(guī)律的中國(guó)特色國(guó)家創(chuàng)新體系，支撐國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)的核心要素是知識(shí)創(chuàng)新，其在促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展方面已經(jīng)超越土地、勞動(dòng)力和資本的簡(jiǎn)單組合。特別是在當(dāng)前國(guó)內(nèi)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展遭遇瓶頸期的大環(huán)境下，在對(duì)社會(huì)管理轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、自主創(chuàng)新能力提升等方面都提出了迫切需求，由此加強(qiáng)知識(shí)管理，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新能力提升顯得極為緊迫。高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織作為知識(shí)轉(zhuǎn)移和知識(shí)創(chuàng)新的主體和實(shí)際執(zhí)行者在整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新系統(tǒng)中扮演著舉足輕重的角色?，F(xiàn)有的高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織的構(gòu)建還存在很多的問(wèn)題，制約著組織知識(shí)創(chuàng)新能力的提升，如知識(shí)創(chuàng)新模式的“作坊式”運(yùn)作；創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率和利用率低；專利授權(quán)數(shù)量少，缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)；衍生知識(shí)型企業(yè)數(shù)量少，對(duì)區(qū)域創(chuàng)新的提升力度不足等[6]，同時(shí)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的許多問(wèn)題已不是單一的學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)能解決的，往往需要多學(xué)科、多領(lǐng)域的專家合作。多學(xué)科交叉融合的大科學(xué)模式顯示出了其強(qiáng)大的知識(shí)創(chuàng)新能力，DNA螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)、人類基因組計(jì)劃、哈勃太空望遠(yuǎn)鏡計(jì)劃等就是這種模式優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)?？梢?jiàn)知識(shí)創(chuàng)新的需求對(duì)高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織變革的要求與目前高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織內(nèi)部變革的方向是一致的，因此必須要改革基層學(xué)術(shù)組織制度，激勵(lì)基層學(xué)術(shù)組織進(jìn)行內(nèi)外部知識(shí)轉(zhuǎn)移去催化創(chuàng)新主體的自主和自覺(jué)。

3 促進(jìn)高校基層學(xué)術(shù)組織知識(shí)創(chuàng)新能力提升的策略選擇31 提升組織知識(shí)管理水平，重視個(gè)人知識(shí)管理，提高知識(shí)孵化、生產(chǎn)和轉(zhuǎn)移效率 高校是知識(shí)聚集、人才聚集、創(chuàng)新聚集的重要場(chǎng)所，運(yùn)用一定的管理方法，獲取、存儲(chǔ)、分享、轉(zhuǎn)移、應(yīng)用和創(chuàng)新知識(shí)的知識(shí)管理是高校組織提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)，其管理核心包含兩個(gè)維度。一是個(gè)人知識(shí)管理和組織知識(shí)管理；二是顯性知識(shí)管理和隱性知識(shí)管理。

組織實(shí)施知識(shí)管理的目的是鼓勵(lì)大家知識(shí)共享，然后利用這些知識(shí)去創(chuàng)新應(yīng)用，提高組織的知識(shí)存量，增強(qiáng)組織的核心競(jìng)爭(zhēng)力，獲取更多的利益。在現(xiàn)實(shí)運(yùn)作過(guò)程中無(wú)論是企業(yè)還是高校都過(guò)于強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)對(duì)組織的知識(shí)管理，而忽視了個(gè)人知識(shí)管理的重要性。由于知識(shí)創(chuàng)新所需知識(shí)具有獨(dú)特性和隱蔽性，而這些知識(shí)往往只存在個(gè)別人的腦海中，很難浮出到組織共識(shí)的層面，使得其作用和價(jià)值不容易被發(fā)現(xiàn)，同時(shí)又由于受資源和渠道限制，更加使得這種知識(shí)創(chuàng)新核心要素難以發(fā)揮出傳遞和增長(zhǎng)效用。實(shí)施個(gè)人知識(shí)管理，通過(guò)個(gè)人有意識(shí)有目標(biāo)的知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效自主知識(shí)管理，形成知識(shí)共享的氛圍，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新應(yīng)用，提高個(gè)人績(jī)效，最終提升組織知識(shí)創(chuàng)新的水平提高，二者是相輔相成的關(guān)系，同時(shí)也有助于打破羊群效應(yīng)，促進(jìn)知識(shí)創(chuàng)新的多元化。具體的途徑可以通過(guò)信息技術(shù)支撐下的個(gè)人知識(shí)管理工具的應(yīng)用建立創(chuàng)新合作的平臺(tái)，平臺(tái)要求在多學(xué)科交叉和一定的信息冗余環(huán)境下具有知識(shí)交流、知識(shí)檢索和知識(shí)發(fā)現(xiàn)的功能，使得個(gè)人可以方便快捷的與相關(guān)的創(chuàng)新資源（包括學(xué)科資源、產(chǎn)業(yè)資源、資金等）進(jìn)行銜接。

提高知識(shí)孵化、生產(chǎn)和轉(zhuǎn)移效率應(yīng)搭建好順暢的知識(shí)轉(zhuǎn)移通道，統(tǒng)一協(xié)調(diào)好知識(shí)轉(zhuǎn)移過(guò)程中的知識(shí)屬性、轉(zhuǎn)移情境、知識(shí)提供方和知識(shí)接受方的影響因素，在形成利益統(tǒng)一的組織架構(gòu)和科學(xué)合理的知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上（在這方面的具體內(nèi)容可參考課題組的另一研究成果：基于D-S證據(jù)理論的高校學(xué)術(shù)組織知識(shí)轉(zhuǎn)移績(jī)效評(píng)價(jià)研究），建立個(gè)人隱性知識(shí)→個(gè)人顯性知識(shí)→組織內(nèi)隱性知識(shí)→組織內(nèi)顯性知識(shí)→組織外隱性知識(shí)→組織外顯性知識(shí)→個(gè)人隱性知識(shí)的知識(shí)轉(zhuǎn)移循環(huán)機(jī)制，以促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)移效率和知識(shí)良性循環(huán)。

3.2 強(qiáng)化組織結(jié)構(gòu)機(jī)制創(chuàng)新，建立多學(xué)科交叉融合的網(wǎng)絡(luò)化的柔性學(xué)術(shù)組織 高校知識(shí)創(chuàng)新能力和核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升要求高校學(xué)術(shù)組織進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的活動(dòng)，知識(shí)創(chuàng)新的特性決定了其對(duì)學(xué)術(shù)組織創(chuàng)新的要求，并賦予學(xué)術(shù)組織創(chuàng)新的內(nèi)涵：通過(guò)組織創(chuàng)新促進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)與知識(shí)創(chuàng)新效率。因而行政權(quán)力的弱化、學(xué)科邊界的模糊、組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整、學(xué)術(shù)制度的完善、組織文化的建設(shè)及管理的柔性化將是高校組織創(chuàng)新的方向。

3.2.1 在戰(zhàn)略層面

建立多學(xué)科交叉融合的大學(xué)科平臺(tái)，合理配置學(xué)科分布，豐富組織知識(shí)來(lái)源，形成具有柔性的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)。明確多學(xué)科交叉融合的大學(xué)科平臺(tái)的戰(zhàn)略定位和發(fā)展方向，完成對(duì)人才、技術(shù)、資金等資源的獲取與整合，協(xié)調(diào)好行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力，在以問(wèn)題為導(dǎo)向的矩陣式學(xué)科組織結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，將系統(tǒng)內(nèi)部的各要素有機(jī)組合，建立與動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)條件相適應(yīng)的具有不斷適應(yīng)環(huán)境和自我調(diào)整能力的網(wǎng)絡(luò)化的柔性學(xué)術(shù)組織。

3.2.2 在操作層面

以學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的建設(shè)帶動(dòng)基層學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)革新，循序漸進(jìn)逐步形成具有長(zhǎng)效管理機(jī)制的新型基層學(xué)術(shù)組織。由于現(xiàn)有基層學(xué)術(shù)組織運(yùn)行機(jī)制有些弊端根深蒂固，很難短時(shí)間內(nèi)發(fā)生根本性的變化，因此在項(xiàng)目攻關(guān)和承擔(dān)重大科技研究任務(wù)過(guò)程中，通過(guò)組建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式作為突破口，從中逐步積累學(xué)科交叉研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化、建立相關(guān)配套制度是很好的改革方向。

3.2.3 在制度層面

組織的創(chuàng)新和演進(jìn)具有內(nèi)生性及對(duì)外部環(huán)境變化、積累動(dòng)態(tài)組織能力和獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的特征，合理和完善的制度建設(shè)是促進(jìn)組織內(nèi)生性和動(dòng)態(tài)組織能力的保障。需要關(guān)注的重點(diǎn)有：目標(biāo)愿景的一致，學(xué)術(shù)探究的自由，角色任務(wù)的明晰，合作信任的文化，發(fā)展提升的空間，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的公正，溝通激勵(lì)的完善，開(kāi)放包容的氛圍等。

3.3 搭建知識(shí)創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境，縮短創(chuàng)新轉(zhuǎn)化周期，建立循環(huán)創(chuàng)新機(jī)制 日本著名學(xué)者Nonaka通過(guò)對(duì)日本企業(yè)的廣泛調(diào)查研究，提出了知識(shí)創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化過(guò)程SECI模型，并在此基礎(chǔ)上提出了知識(shí)創(chuàng)新的空間ba模型，認(rèn)為ba 是知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中不可缺少的場(chǎng)所，這個(gè)場(chǎng)所可以是一間會(huì)議室、一封電子郵件、一場(chǎng)視頻會(huì)議，一次談話、或者興趣認(rèn)知的共鳴等，這里我們認(rèn)為ba模型也是一種知識(shí)創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境，只不過(guò)是范圍較小。知識(shí)創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境不僅只包含顯隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化階段，知識(shí)源、知識(shí)創(chuàng)新主體及知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)等知識(shí)創(chuàng)新核心要素都依賴于知識(shí)創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境，其應(yīng)該是一個(gè)立體的多維的系統(tǒng)，為此我們認(rèn)為其一般主要包括知識(shí)生態(tài)環(huán)境、組織生態(tài)環(huán)境、社會(huì)生態(tài)環(huán)境及基礎(chǔ)生態(tài)環(huán)境。目前對(duì)知識(shí)創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境的研究較少，其內(nèi)外部復(fù)雜的體系結(jié)構(gòu)是研究的難點(diǎn)，為此本課題組提出應(yīng)用系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)原理對(duì)知識(shí)創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境中要素的抑制與協(xié)同作用進(jìn)行系統(tǒng)化的研究，限于篇幅有限，具體過(guò)程另文表述。

知識(shí)創(chuàng)新具有經(jīng)濟(jì)性，廣義的知識(shí)創(chuàng)新是為了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)利益創(chuàng)造、傳播和利用新知識(shí)，使其轉(zhuǎn)變成市場(chǎng)化的產(chǎn)品或服務(wù)，其并不是一個(gè)線性活動(dòng)，而是一個(gè)在新知識(shí)的應(yīng)用、檢驗(yàn)及修正循環(huán)過(guò)程中的知識(shí)改進(jìn)與變異的反饋和交互作用的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。為此，通過(guò)知識(shí)的轉(zhuǎn)移實(shí)現(xiàn)知識(shí)價(jià)值增值，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，注重知識(shí)應(yīng)用與技術(shù)轉(zhuǎn)化，突破大學(xué)單個(gè)實(shí)體，形成區(qū)域創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，模糊學(xué)科邊界，形成跨學(xué)科創(chuàng)新組織，注重過(guò)程管理，強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)[6]，加快知識(shí)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化周期，注重長(zhǎng)期效益和短期效益的結(jié)合，為高校知識(shí)創(chuàng)新造血。同時(shí)建立廣泛的社會(huì)支持和參與體系，形成大學(xué)、政府、產(chǎn)業(yè)之間的跨組織整合與互動(dòng)的循環(huán)創(chuàng)新機(jī)制，產(chǎn)學(xué)研互促共進(jìn)，推動(dòng)跨學(xué)科研究的持續(xù)發(fā)展，提升知識(shí)創(chuàng)新績(jī)效。

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（本文責(zé)任編輯：馬 卓）