郭惠明

自主學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，其目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體，并為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。我在語文教學(xué)中運用“四讀”教學(xué)法對“如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”這一課題進行了初步的實踐與研究。下面以小學(xué)人教版教材三年級下冊《美麗的小興安嶺》一課為例，介紹“四讀”教學(xué)法的具體實施。

一、

初讀課文，圈畫問查，讀通課文

“不動筆墨不讀書?！背踝x課文時，教師可以要求學(xué)生：圈、畫、問、查?！叭Α笔怯貌煌姆柗謩e圈出本課中不認(rèn)識的字、難理解的新詞，并用序號標(biāo)出課文有幾個部分；“畫”即畫出文中的好詞佳句；“問”是將文中弄不明白的地方打上問號，請教同桌或老師，也可在講解課文時提出來大家共同解決；“查”是把不認(rèn)識的字、詞，通過查字典、詞典，弄準(zhǔn)字音和詞義。初讀課文要求學(xué)生自由讀1～3遍，通過圈、畫、問、查，最終讀準(zhǔn)字音，不丟字、添字，把課文讀通順、讀正確、讀流利。

二、

再讀課文，整體感知，理清框架

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生“整體感知課文”。整體感知就是從整體上把握全文，即識文體、明中心、理思路、知特色。它是一種新穎、高效而又靈動、活潑的閱讀方式。

再讀課文時，要求學(xué)生邊讀邊思：課文寫了什么？并用簡短的話說說課文的主要內(nèi)容。同時，還要弄清課文是怎么寫的，即梳理文章結(jié)構(gòu)，理清思路。《美麗的小興安嶺》一課思路清晰，文章可分為三大部分：第一部分是課文第一自然段，概括寫小興安嶺樹木多。第二部分是文章的第二至五自然段，分別寫了小興安嶺春、夏、秋、冬的美麗景色，是課文的重點部分。第三部分是課文第六自然段：“小興安嶺一年四季景色誘人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫?！币源私Y(jié)尾，緊扣題目，總結(jié)全文，洋溢著作者對小興安嶺的贊美之情。

此教學(xué)環(huán)節(jié)可采用小組合作交流、小組匯報的形式學(xué)習(xí)，對較難的段落，可由老師引導(dǎo)統(tǒng)一學(xué)習(xí)。理清文章結(jié)構(gòu)框架，有助于整體把握文章，有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

三、

品讀課文，以讀促悟，讀懂課文

品讀，即品味文中的語言文字，體會課文表達的思想感情，學(xué)習(xí)文章的表達方法，領(lǐng)悟作者遣詞造句的妙處，“悟其情，學(xué)其法”。學(xué)生可就某一詞、某一句、某一段談自己的感悟，與同伴分享。

如《美麗的小興安嶺》第一自然段的學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生自由讀課文第一自然段，邊讀邊思考此段主要寫了什么。

學(xué)習(xí)課文第二部分時，要遵循“整體—部分—整體”的思考過程和教學(xué)過程，采用多種讀書形式“品讀促悟”，使學(xué)生對小興安嶺春天的活力之美、夏天的蔥蘢之美、秋天的豐收之美和冬季的生命之美產(chǎn)生深刻的印象。

第三部分即課文最后一自然段是全文的總結(jié)，學(xué)生讀此段時，熱愛祖國山河之情會油然而生，這可以通過個性化的朗讀表達出來。

學(xué)完課文后，可讓學(xué)生回顧全文，用自己的話說說學(xué)習(xí)本課的收獲，總結(jié)一下本文的結(jié)構(gòu)特點。教師讓學(xué)生經(jīng)過對文本“整體感知—部分精讀—整體深化”的研讀，從而使閱讀訓(xùn)練顯得扎實有效。

四、

用情朗讀，培養(yǎng)語感，讀好課文

語文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，而語言能力的一個重要標(biāo)志是語感的形成。要形成語感，就得讓學(xué)生有感情、有節(jié)奏地去誦讀，使閱讀與感情融合起來。那么，如何讀出韻味，讀好課文呢？

注重范讀。教師的范讀是鋪路的石子、織網(wǎng)的梭子，它是朗讀訓(xùn)練最常用的手段。比如，文中哪些地方需要讀得輕、重、緩、急，一經(jīng)范讀，就能滲透進學(xué)生的心靈，起到潛移默化的作用；優(yōu)秀學(xué)生的領(lǐng)讀是很好的榜樣，可帶動其他學(xué)生的朗讀；多媒體圖、文、聲融為一體的范讀效果可把學(xué)生帶入情境，這時的朗讀已無須強調(diào)朗讀技巧，學(xué)生早已深深沉浸在課文的氛圍里了。

朗讀指導(dǎo)。朗讀是門藝術(shù)，指導(dǎo)朗讀也是一門藝術(shù)。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對話時，要提醒學(xué)生注意提示語和對話中的標(biāo)點符號，從中體會人物的處境和思想感情。也可啟發(fā)學(xué)生用給人物對話加提示語或給人物加動作、表情等方式，進一步理解人物的思想感情，使學(xué)生在朗讀時能透過文字與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到“言為心聲”的境界。

朗讀訓(xùn)練要循序漸進。在讀正確的基礎(chǔ)上，還要讀得流利，只有踩實了這兩步，讀得有感情才可能實現(xiàn)。

形式多樣。朗讀是符號言語化的過程，是一個再創(chuàng)造的過程。為讓學(xué)生讀出感情、讀出語感來，教師可采取多法并用，如“輕聲讀”“大聲讀”“指名讀”“分角色讀”“自由讀”等。

實踐證明，“四讀”教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的閱讀技能，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會閱讀。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也提高了語文教學(xué)的效率。

（責(zé) 編 木 子）