陳娟華

當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)已在全國普遍實(shí)施，教育改革在不斷推進(jìn)，不斷深化. 廣大教育工作者在教育改革新時(shí)期下不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立“以學(xué)生為本”“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育新理念，俗話說：“授人以魚，受惠一時(shí)；授人以漁，獲益一世. ”這句話說明了獲取知識(shí)的方法比獲取知識(shí)內(nèi)容本身更重要. 在日常教學(xué)中，我們往往偏重對(duì)教法的研究，而忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo). 現(xiàn)代教育思想認(rèn)為“教是為了不教”，為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為了培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求和未來發(fā)展的人才，對(duì)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)很重要，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中“把打開知識(shí)寶庫的鑰匙交給學(xué)生”，注重如何教學(xué)生學(xué)知識(shí). 通過近幾年教學(xué)活動(dòng)的探索與實(shí)踐，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)談點(diǎn)粗淺的看法：

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以來，使我深深體會(huì)到，要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，單憑老師的教，而沒有學(xué)生的學(xué)是萬萬不能的，預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，已受到廣大數(shù)學(xué)教師的普遍重視. 課前預(yù)習(xí)能使學(xué)生主動(dòng)地初步了解到問題的結(jié)果，而且可以預(yù)先觀察到解決問題的過程、步驟，但是，小學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠，不知數(shù)學(xué)要預(yù)習(xí)什么和怎樣去預(yù)習(xí)，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握獲取知識(shí)的方法，我根據(jù)學(xué)生的好奇心理，求知欲望的特點(diǎn)，平時(shí)多加指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí). 著重做好三個(gè)結(jié)合.

１. 讀和畫結(jié)合. 即在教材上作記號(hào)，將關(guān)鍵的詞語、重點(diǎn)公式、難懂的問題用符號(hào)表示在教材上，以便上課時(shí)著重解決. ２. 讀和思維結(jié)合. 即對(duì)教材內(nèi)容中反映出來的原理、觀點(diǎn)、思想、實(shí)用特點(diǎn)等進(jìn)行初步思考.

３. 讀和做結(jié)合. 因?yàn)樾W(xué)生的思維以具體的形象思維為主，抽象邏輯思維處于始初階段，根據(jù)這樣的思維特點(diǎn)，我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)動(dòng)手做一些學(xué)具. 例如我在教“平行四邊形”時(shí)，要求學(xué)生用４根木條釘成一個(gè)長方形，然后用力一拉，變成一個(gè)平行四邊形，與長方形比較，有哪些相同點(diǎn)，有哪些不同點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)的掌握就順利得多了.

另外，教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)后，必須及時(shí)地讓學(xué)生把預(yù)習(xí)信息反饋過來，這一步可由課堂學(xué)生活動(dòng)體現(xiàn)，也可通過檢查摸底，使學(xué)生及時(shí)把他們不懂的和較難理解的內(nèi)容反映上來，使教師可抓住學(xué)生的難點(diǎn)重點(diǎn)講解，提高課堂教學(xué)的效率.

二、聚精會(huì)神

由于年齡的特點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，注意力容易分散，這在很大程度上影響了學(xué)習(xí)效果. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課的習(xí)慣，培養(yǎng)專心聽講意志力. 學(xué)生只有掌握正確的聽課方法，才能在課堂上發(fā)揮出最大效益，宋代教育家朱熹在他的“三到讀書法”中說過的“三到之中，心到最急”，可見，聽課必須專心，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生也必須三到，即心到、眼到、手到. 為此教師要精心設(shè)計(jì)好每一堂課的教學(xué)過程，以吸引住每名學(xué)生的注意力，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)注意力集中的良好環(huán)境. 例如：教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，可利用一場(chǎng)“運(yùn)動(dòng)會(huì)”的畫面引出課題：五一節(jié)到了，“動(dòng)物園舉行了馬拉松賽，小鹿和小馬跑得最快，小鹿跑了１２０分鐘，小馬跑了２小時(shí)，他們都說自己跑了第一名！這時(shí)我問：“同學(xué)們，你們能不能幫他們這個(gè)忙，是小鹿跑了第一名，還是小馬跑了第一名呢？”一段生動(dòng)形象的小故事，把教學(xué)推向高潮. 通過這樣的教學(xué)，能喚起學(xué)生的愉悅感引起學(xué)生的直接興趣.

三、尋疑求悟

有疑才有思，有思才有悟，有悟才有進(jìn). 學(xué)習(xí)要遵循這樣的規(guī)律，這也是聽課的藝術(shù). 古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn). ”講的就是質(zhì)疑問難的重要性. 課堂中，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生大膽提問，敢于質(zhì)疑，并逐步形成習(xí)慣. 這就要根據(jù)小學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，創(chuàng)設(shè)情境，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)思考，積極發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生多思善想. 如教求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)進(jìn)行比較，讓學(xué)生自己找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn). 通過比較激疑，只有培養(yǎng)學(xué)生敢于提問，敢于發(fā)表不同意見的能力，才能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí).

四、檢查修改

檢查修改是作業(yè)中不可少的. 在檢查修改中，精益求精，一絲不茍——這是我們應(yīng)取的態(tài)度. 對(duì)作業(yè)的檢查能診斷自己學(xué)過的知識(shí)是否融會(huì)貫通，能逐步提高作業(yè)的正確率，通過不同方法進(jìn)行驗(yàn)算，能發(fā)展智慧，開闊思路，提高創(chuàng)新能力，能提高作業(yè)的正確性. 通過檢驗(yàn)?zāi)馨l(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的錯(cuò)誤. 對(duì)于做錯(cuò)的作業(yè)，不能聽之任之，應(yīng)該抓住不放，查出錯(cuò)誤所在，弄清錯(cuò)誤的原因，從中吸取教訓(xùn)，求得正確的答案. 我們不僅要獨(dú)立完成作業(yè)，還要養(yǎng)成認(rèn)真檢查作業(yè)，多問幾個(gè)“為什么”的習(xí)慣.

古人說“業(yè)精于勤，慌于嬉；行成于思，毀于隨”，通過作業(yè)的檢查和修改，能使自己養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮昧?xí)慣. 對(duì)將來的學(xué)習(xí)也必將起著重要的作用.

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)法指導(dǎo)為宗旨，融學(xué)法指導(dǎo)于教學(xué)過程中，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率必將大大提高.